Après l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les enseignants pourront dans un premier temps évaluer les aspects positifs et négatifs du Programme d'enseignement général 2018. « Un programme, plusieurs manuels » est une politique judicieuse, appliquée depuis longtemps dans de nombreux pays dotés d'un enseignement supérieur. Cependant, l'application et la mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018 présentent de nombreuses limites, dont le contenu des manuels ne représente qu'une partie de son impact.
Manque de cohérence entre les manuels scolaires
Tout d'abord, concernant le choix des manuels scolaires, je pense que c'est l'enseignant qui choisit le manuel approprié. La création d'un conseil de sélection des manuels scolaires au niveau provincial ou municipal est déraisonnable, car elle prive les enseignants et les élèves de leur droit de choisir.
Ensuite, la disposition des chapitres et des leçons des manuels scolaires manque de cohérence et ne s'inscrit pas dans le cadre pédagogique commun du ministère de l'Éducation et de la Formation. Par exemple, dans le programme de Mathématiques 10, la série de livres « Connexion des connaissances » (KNTT) regroupe le contenu de la leçon « Vecteurs dans le plan de coordonnées » au chapitre « Vecteurs » du premier semestre, tandis que les séries « Horizon créatif » et « Canh Dieu » le placent au deuxième semestre. De même, dans le programme de Mathématiques 11, la série de livres « KNTT » place le chapitre « Statistiques » au premier semestre, tandis que les autres séries le placent au deuxième semestre. C'est ce manque de cohérence qui nuit à la « concurrence loyale » entre les manuels scolaires.
De plus, le contenu des manuels scolaires soulève de nombreuses questions, liées à la réalité et imposées. La politique est correcte, mais sa mise en œuvre laisse à chacun le soin d'écrire ce qu'il veut, ce qui provoque des troubles sociaux et perturbe parents et élèves. C'est pourquoi l'opinion publique souhaite un retour à un manuel scolaire commun comme avant !
Que peut-on constater en comparant les résultats des examens de fin d’études et les résultats des relevés de notes ?
Un autre point important lors de l'évaluation du Programme d'enseignement général 2018 est la manière d'évaluer les résultats d'apprentissage. L'examen de fin d'études secondaires de 2025 révèle également des lacunes dans l'évaluation. Combiner des objectifs « doubles » et utiliser les résultats de l'examen de fin d'études pour l'admission à l'université est inapproprié, voire impossible. On dit que les élèves n'ont besoin que de 3 points pour obtenir leur diplôme, les 7 points restants servant à déterminer l'admission à l'université. Or, comparer le relevé de notes et le résultat de l'examen de fin d'études est extrêmement maladroit. Car évaluer le relevé de notes revient à évaluer le processus d'apprentissage, et le résultat de l'examen est le résultat d'un examen unique, dont les facteurs d'influence sont nombreux. Avec l'organisation actuelle des examens, un élève ayant une moyenne de 7,0 pour l'année entière et un résultat de 3,0 au test peut-il être considéré comme normal ou non, s'il ne répond pas aux critères de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 ? Le point de vue des parents est-il donc différent de celui des responsables de l'éducation ?
Des enseignants à Ho Chi Minh-Ville lors d'une séance visant à apporter des idées pour la sélection des manuels scolaires.
Certains manuels scolaires ont été identifiés comme comportant de nombreuses « erreurs » dès leur publication, mais les éditeurs les ont discrètement « corrigés » ou retirés, entraînant gaspillage et dépenses. Par la suite, les auteurs ont mené de vastes consultations, tant au sein qu'en dehors du secteur éducatif, et ont apporté des corrections publiques en temps opportun. Mais pourquoi est-il nécessaire de consulter l'opinion publique alors que la rédaction de manuels scolaires est une activité socialisée et relève de la responsabilité d'organisations privées ?
En raison du manque d'uniformité dans la compilation des manuels scolaires et du manque de fiabilité des évaluations, non seulement les parents et les élèves souhaitent de meilleurs produits, mais les enseignants eux aussi perçoivent la nécessité d'un ensemble standardisé de manuels scolaires. L'opinion actuelle est que les manuels scolaires ne sont qu'un outil, un support d'apprentissage, un « lien » permettant aux apprenants d'accéder à d'autres ressources pédagogiques pour compléter leurs connaissances. Face à cet argument, certains estiment qu'il est inutile de faire compiler un autre ensemble de manuels scolaires par le ministère de l'Éducation et de la Formation.
Avis sur les manuels scolaires : réformer la politique des manuels scolairesCependant, comme mentionné ci-dessus, les parents devraient-ils serrer les dents et utiliser des manuels scolaires privés « de qualité inférieure » parce qu’il n’existe pas de meilleures options ?
Une politique « ouverte » exige que les utilisateurs aient la liberté de choix et le droit de boycotter et d'éliminer les produits de qualité inférieure. Il s'agit d'un souhait légitime, non seulement pour le bien des étudiants, mais aussi pour une orientation pédagogique à long terme.
Source : https://nld.com.vn/nen-dung-chung-hay-nhieu-bo-sach-giao-khoa-196250802111849972.htm
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