Évasion de la « tour d'ivoire »
Le Dr Nguyen Viet Thai, qui enseigne actuellement à l'université à Hanoï, estime que l'exposition fréquente des enseignants à l'expérience pratique et les occasions d'échanger avec les professionnels du terrain contribuent à réviser et à affiner les théories enseignées. Cela rend les cours plus stimulants et actuels, et permet d'identifier les points à ajuster, compléter ou « corriger » au sein du système théorique.
En tant que personne qui enseigne et travaille avec des entreprises et des agences de voyages en dehors de l'université, le Dr Nguyen Viet Thai observe que de nombreuses théories actuelles sont en retard sur la pratique, notamment dans des secteurs comme le tourisme, où les activités de marketing se numérisent rapidement et se déroulent très vite.
Au cours de son expérience de conseil aux entreprises, il a observé que si la théorie est souvent divisée en domaines distincts, la pratique opérationnelle est plus holistique, organisée en fonction des objectifs et des besoins spécifiques de l'entreprise.
Fort de cette expérience pratique, il peut enrichir considérablement le contenu, reflétant les enjeux socio -économiques actuels, ce qui renforce l'attractivité des cours et permet d'actualiser et de perfectionner le programme. Les liens avec les entreprises facilitent également le développement de la coopération et des partenariats avec les organismes accueillant des stagiaires, contribuant ainsi à consolider l'adéquation entre la formation et les besoins réels du marché du travail.
Le professeur Chu Duc Trinh, recteur de l'Université de Technologie (Université nationale du Vietnam, Hanoï), a indiqué que l'université ne tient pas de statistiques sur le nombre d'enseignants-chercheurs travaillant dans des entreprises extérieures à l'établissement. Toutefois, chaque année, de grands groupes comme Viettel, Samsung, VNPT, FPT et Imra mènent des projets de recherche, impliquant chacun entre cinq et dix enseignants-chercheurs. Le professeur Trinh encourage la participation des enseignants-chercheurs à des projets de recherche scientifique, ou à des activités de R&D lorsque cela est possible. Il leur demande cependant d'organiser et de gérer leur temps de manière appropriée.
Il faut libérer les docteurs de leur rôle d’« enseignants ».
Le professeur Phung Ho Hai (Institut de mathématiques, Académie vietnamienne des sciences et technologies) a estimé que la politique énoncée dans la circulaire n° 45 constituait un signal positif pour la communauté scientifique. Cependant, selon lui, le problème fondamental réside actuellement non pas dans la source de financement, mais dans le mécanisme.
Prenant l'exemple d'une grande université, le professeur Phung Ho Hai a soutenu qu'un modèle fondé principalement sur les frais de scolarité, avec un grand nombre d'étudiants et des frais élevés, conduit les universités à fonctionner selon une logique commerciale. Lorsque le nombre d'enseignants n'augmente pas proportionnellement, leurs revenus peuvent certes s'améliorer, mais la qualité de l'enseignement devient difficile à garantir. « Dans un tel modèle, comment peut-on espérer une qualité ? », s'est interrogé le professeur Hai.
Selon le professeur Phung Ho Hai, l'État doit investir dans l'enseignement supérieur non pas en privilégiant les infrastructures, mais en créant des mécanismes permettant aux enseignants de consacrer du temps à la recherche. D'après ses observations, il a constaté que dans l'université susmentionnée, nombre d'enseignants sont réduits à de simples « techniciens de l'enseignement », sans pratiquement aucun temps disponible pour la recherche scientifique.
Le professeur Phung Ho Hai a cité l'exemple international, soulignant que dans de nombreux pays, les professeurs et maîtres de conférences bénéficient d'un congé académique rémunéré, en totalité ou en partie, qu'ils utilisent pour mener des recherches et des collaborations universitaires à l'étranger. Au Vietnam, les salaires actuels ne permettent pas aux enseignants de couvrir leurs frais de formation continue. Plus important encore, lorsqu'ils consacrent tout leur temps à l'enseignement, sans recherche fondamentale, il leur est difficile de s'engager dans des collaborations universitaires substantielles avec des universités internationales.
La politique autorisant les enseignants-chercheurs et les docteurs à passer du temps à travailler en entreprise ou à poursuivre des études à l'étranger tous les 5 à 7 ans est perçue comme un progrès. Cependant, de nombreux experts avertissent que, face à la surcharge de travail des enseignants-chercheurs et au manque de temps et de ressources pour la recherche, les discussions sur les congés sabbatiques ou les études complémentaires risquent de rester lettre morte, voire d'avoir un effet contre-productif sur la qualité de l'enseignement universitaire.
Il a souligné le paradoxe concernant le personnel enseignant de certains grands établissements de formation, où certaines disciplines manquent d'enseignants titulaires en nombre suffisant, les obligeant à faire appel à des intervenants extérieurs. Chaque année, l'université diplôme environ 7 000 à 8 000 étudiants, mais le nombre d'enseignants qualifiés pour encadrer des mémoires n'est que de quelques centaines. Cela signifie que, pour la seule encadrement des mémoires de licence, chaque enseignant est responsable en moyenne d'au moins 10 étudiants par an, sans compter la charge de travail liée aux autres programmes de formation et aux études de troisième cycle. Selon le professeur Phung Ho Hai, cette surcharge « étouffe » le temps consacré à la recherche, un facteur essentiel à l'amélioration des qualifications des enseignants et de la qualité de la formation.
Seule une augmentation du nombre de doctorants par rapport aux étudiants de licence permettra d'améliorer la qualité de la formation. Lorsque les doctorants ne se contentent plus d'enseigner, mais disposent de temps pour la recherche, ils peuvent développer leurs compétences professionnelles et contribuer efficacement aux activités d'enseignement. Le professeur Phung Ho Hai a souligné que le ratio d'étudiants de licence rédigeant une thèse par doctorant devrait être plafonné à quatre. Or, dans les faits, certains départements comptent jusqu'à quinze étudiants par doctorant. Ce chiffre l'amène à s'interroger sur la possibilité de garantir la qualité de la formation. Concernant la formation de troisième cycle, il estime qu'il est indispensable de créer une véritable demande au sein de la société avant d'envisager une augmentation de l'offre.
D'un point de vue plus général, de nombreux experts estiment que la politique selon laquelle « tous les 5 ans, les maîtres de conférences ou les titulaires de doctorat peuvent passer une année à travailler dans une entreprise ou à poursuivre des études complémentaires à l'étranger » est une approche raisonnable, présentant des similitudes importantes avec le modèle de congé sabbatique largement appliqué dans les universités du monde entier.
Bien comprise et mise en œuvre, la politique permettant aux enseignants de passer une année à travailler en entreprise ou à poursuivre des études à l'étranger tous les 5 à 7 ans de service s'apparente au modèle du congé sabbatique. La difficulté réside moins dans l'idée elle-même que dans sa mise en œuvre, qui exige des partenaires compétents, des projets précis, des mécanismes clairs en matière de droits et de propriété intellectuelle, ainsi que des critères de résultats mesurables afin d'éviter qu'elle ne se limite à une simple formalité.
Les experts mettent également en garde contre le risque que, si les politiques se transforment en procédures administratives visant à compléter des dossiers ou à atteindre des objectifs, les résultats escomptés ne seront pas seulement manqués, mais pourraient même s'avérer contre-productifs. En particulier, il est possible que les entreprises instrumentalisent cette politique pour redorer leur image de coopération sans s'engager dans de véritables activités de R&D. Dans ce cas, les enseignants-chercheurs pourraient se contenter d'une participation formelle, sans parvenir à créer de nouveaux produits, technologies ou connaissances, tout en perturbant les activités de recherche au sein de leur établissement.
À l'inverse, correctement mise en œuvre, cette politique peut avoir un impact positif. Lorsque les professeurs participent à des projets au sein d'entreprises dotées de véritables capacités de R&D et se voient confier des missions de recherche spécifiques, ils acquièrent non seulement une expertise en matière de développement de produits conforme aux normes industrielles, mais peuvent également produire des résultats concrets tels que des prototypes, des procédés technologiques, des données de recherche, des documents de propriété intellectuelle ou des publications scientifiques. De retour à l'université, ces compétences et ces réseaux de collaboration contribueront à améliorer la qualité de la recherche et à accroître le potentiel de transfert de technologie.
Cette idée n'est ni nouvelle ni infondée ; son efficacité a été démontrée dans l'enseignement supérieur international. Toutefois, cette politique ne portera ses fruits que si elle est mise en œuvre dans le véritable esprit d'un programme de renforcement des capacités par le biais d'un séjour sabbatique, et non réduite à une simple formalité ou à un moyen de « parfaire » la coopération.
Source : https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo
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