Besoin urgent de s'adapter à l'innovation dans les examens et les tests

L'enseignement et l'apprentissage de l'application et du lien entre les connaissances livresques et la vie réelle ne sont plus seulement un slogan, mais une nécessité urgente pour s'adapter aux innovations en matière d'examens et de tests, dans le but de développer les compétences.

Affrontez la vérité

Mme Nguyen Thi Thao Phuong, responsable du groupe de mathématiques et du groupe de sciences naturelles du Centre de formation continue n° 2 de Da Nang (Thanh Khe, ville de Da Nang), a déclaré : « De nombreux établissements scolaires utilisent encore des méthodes d’évaluation traditionnelles, axées principalement sur la vérification des connaissances théoriques et des aptitudes à résoudre des problèmes. Cela peut limiter le développement de la pensée logique et créative des élèves. »

Les examens sont souvent formels et ne reflètent pas pleinement la capacité à appliquer les connaissances en pratique. Certains examens privilégient encore la théorie et manquent d'exercices pratiques, ce qui rend difficile pour les étudiants de faire le lien entre les connaissances acquises et la vie réelle.

Concernant les élèves, Mme Thao Phuong a déclaré qu'ils subissent souvent une forte pression pour obtenir des notes élevées aux examens, ce qui conduit à un apprentissage déséquilibré, se concentrant uniquement sur la mémorisation de formules et la réalisation d'exercices sans chercher à comprendre les connaissances en profondeur.

Par ailleurs, certains enseignants manquent encore de méthodes pédagogiques modernes et n'ont pas recours à des formes d'évaluation variées, telles que les évaluations de groupe, les présentations ou les projets. De ce fait, le potentiel des élèves dans cette matière n'est pas pleinement exploité.

D'après l'expérience de Mme Thao Phuong, les enseignants doivent prendre en compte le cadre du curriculum et les objectifs du programme comme base des activités d'enseignement et d'évaluation.

« Évitez de considérer les exemples de questions comme une ligne directrice et une mesure pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ; car cela rendrait l’enseignement et l’apprentissage stéréotypés et mécaniques, leur ferait perdre leur initiative et leur créativité, et rendrait difficile l’adaptation des étudiants aux examens futurs ; déformant ainsi le point de vue et les objectifs du Programme d’enseignement général de 2018. »

« Les enseignants doivent apprendre aux élèves à réaliser des exercices pour comprendre la nature des concepts et savoir appliquer leurs connaissances à la résolution de problèmes ; ils ne peuvent pas leur enseigner des astuces. Parallèlement, il est nécessaire de mettre en place une banque de questions sous trois formes illustratives afin d’enseigner et de réviser pour chaque unité de connaissances », a expliqué Mme Phuong.

Ainsi, d'après les commentaires de Mme Thao Phuong, la plupart des questions à choix multiples sont des questions à réponse rapide, relevant de la reconnaissance, et devraient donc être utilisées pour évaluer la reconnaissance de formules et de concepts. Les questions portant sur les propriétés devraient quant à elles servir à vérifier les acquis et à consolider les connaissances. Les questions vrai/faux, pour la plupart, relèvent de la compréhension et devraient donc être utilisées dans des exercices pratiques. Enfin, les questions à réponse courte peuvent être utilisées dans des activités d'application.

Mme Nguyen Thi Thu Hang, professeure de mathématiques au lycée Ly Nhan Tong (Tan Minh, Ninh Binh ), a déclaré : « Je pense que l’examen de fin d’études secondaires de 2025 modifie non seulement la manière dont les questions sont posées, mais aussi les méthodes d’enseignement et d’apprentissage. Puisque l’examen vise à évaluer les compétences des élèves, les enseignants sont contraints d’innover et de ne plus se contenter de transmettre des connaissances de manière unilatérale. »

Les élèves doivent développer leur raisonnement, leur capacité à appliquer leurs connaissances, à analyser et à résoudre des problèmes. Il s'agit d'un changement fondamental. Les examens périodiques, de mi-session et finaux doivent comporter des questions ouvertes, faire appel à une application concrète des connaissances et être ancrés dans la réalité. Cela permettra aux élèves de se familiariser avec le format de l'examen national.

Des élèves du lycée Ngo Quyen (quartier de Son Tra, ville de Da Nang) s'initient à la physique dans le cadre d'une activité pédagogique STEM à l'Université de formation technique de Da Nang. Photo : NTCC

« Mouvement » de l’enseignant

Mme Pham Thi Nhu Hoa, professeure de littérature au lycée Le Hong Phong pour élèves surdoués (Ninh Binh), a déclaré que l'examen de littérature de cette année avait suscité un vif intérêt et de grandes attentes. L'examen et les consignes de notation étaient conformes aux exigences du programme, proposaient une différenciation pertinente et abordaient clairement des problématiques actuelles et pratiques. La répartition des notes était stable, mais le nombre de notes excellentes et l'absence de 10/10 reflétaient le niveau réel d'évaluation des compétences.

« Je vois clairement le côté positif : lorsque la pression des examens ne se concentre plus sur la mémorisation, les élèves apprennent de manière plus proactive. Ils commencent à s'intéresser à la compréhension en profondeur, à savoir comment appliquer les connaissances et à les relier à la réalité. Les enseignants sont également incités à faire preuve de plus de créativité dans la conception de situations d'apprentissage, la recherche de ressources pédagogiques et l'organisation d'activités stimulantes. De plus, ils doivent adapter la structure des examens et les questions de référence du ministère », a expliqué Mme Hoa.

Mme Nguyen Thi Ha, professeure de littérature au Centre de formation continue n° 2 de Da Nang, a expliqué que pour s'adapter aux évolutions de l'examen de littérature, les élèves sont incités à lire davantage. « Les enseignants établissent une liste d'ouvrages recommandés par la bibliothèque, à titre de référence. Apprendre par la lecture permet aux élèves d'enrichir leurs connaissances et leur vocabulaire, d'améliorer leur style d'écriture et de disposer de ressources plus utiles pour la rédaction de leurs textes. »

Les enseignants doivent donc guider et enseigner aux élèves la lecture, en plus de leur apprendre à écrire, à apprécier et à analyser des œuvres. Par ailleurs, Mme Ha encourage les élèves à se tenir informés de l'actualité et des informations sociales afin qu'ils puissent, tout au long de leur apprentissage, répondre à des questions ouvertes, établir des liens et appliquer efficacement leurs connaissances. En classe, les élèves sont incités à poser des questions et à interagir avec leurs camarades et leurs enseignants pour un apprentissage optimal.

Par ailleurs, Mme Nguyen Thi Ngoc, responsable du groupe des langues étrangères du lycée Duc Pho n° 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), a indiqué qu'avec l'examen d'anglais de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les élèves doivent accroître leur pratique de la lecture et élargir leur vocabulaire académique.

Outre les compétences d'écoute, d'expression orale, de lecture et d'écriture, les enseignants doivent guider et former les élèves à analyser l'information, à traiter l'information textuelle et à choisir le langage approprié à la communication. Ainsi, dans le processus d'enseignement-apprentissage, les enseignants doivent créer des situations permettant aux élèves de mettre en pratique leurs réflexes d'écoute et d'expression orale. Les exercices écrits sont principalement destinés aux élèves et réalisés à la maison ; les enseignants évaluent et corrigent chaque élève.

Le système de questions et d'exercices doit être structuré en plusieurs niveaux, adaptés aux capacités d'apprentissage des différents groupes d'élèves. Ainsi, les élèves les plus performants seront motivés pour étudier ; quant aux élèves de niveau moyen ou inférieur, ils auront la possibilité d'améliorer leurs résultats sans se sentir délaissés en classe.

Des élèves du lycée Phan Chau Trinh (quartier de Hai Chau, ville de Da Nang) assistent à des extraits de pièces de théâtre dans le cadre du programme « Le théâtre à l’école », une activité d’éducation littéraire. Photo : NTCC

Orientation vers un enseignement et un apprentissage concrets, et développement des compétences

Selon M. Bui Nhu Toan, proviseur du lycée Ly Nhan Tong (Ninh Binh), l'examen de fin d'études secondaires de 2025, grâce à ses innovations fondamentales dans la structure et l'orientation des questions, a engendré un changement important, incitant l'établissement à une transformation globale de ses pratiques pédagogiques. Cet examen ne se contente plus d'évaluer les connaissances, mais aussi la capacité de réflexion, l'application pratique et les qualités des élèves, obligeant ainsi l'enseignement à passer d'une simple transmission de connaissances à un véritable développement des compétences.

Pour répondre à cette exigence, l'école a revu et adapté de manière proactive son programme et son plan d'enseignement en faveur de l'intégration et de l'interdisciplinarité, tout en innovant dans ses méthodes pédagogiques et en encourageant les enseignants à appliquer l'apprentissage par projet, l'expérience et les technologies numériques afin de créer un environnement d'apprentissage dynamique, adapté aux tendances actuelles.

Par ailleurs, M. Thach Canh Be, proviseur du lycée Duc Pho n° 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), a déclaré que, pour toutes les matières, les enseignants doivent donner aux élèves les compétences nécessaires pour lire et comprendre rapidement, analyser et sélectionner les informations afin d'identifier les mots-clés dans les questions. En physique, en chimie et en biologie, de nombreuses questions font appel à des compétences pratiques et expérimentales ; par conséquent, les enseignants ne peuvent pas se contenter d'enseigner sans théorie, mais doivent multiplier les exercices et les expériences.

« Du côté de l’école, nous allons améliorer les infrastructures et optimiser l’utilisation des salles de classe. Cependant, les enseignants doivent aussi tirer pleinement parti des atouts de la technologie et montrer aux élèves des expériences virtuelles, des vidéos de démonstration expérimentale… provenant de sources fiables, afin qu’ils comprennent le processus et sachent comment appliquer leurs connaissances dans la vie courante », a suggéré M. Be.

Avec un score médian de 52,92 points et un score moyen par matière de 6,52 points, le département de l'Éducation de Nghệ An s'est hissé pour la première fois à la première place parmi les 34 provinces et villes du pays. Selon M. Thai Van Thanh, directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghệ An, l'examen de fin d'études secondaires constitue l'étape finale de l'évaluation de la qualité de l'éducation, jouant un rôle à la fois de guide et de source de motivation pour les enseignants et les élèves.

Cette année marque le premier lancement de l'examen basé sur l'évaluation des compétences. Outre les deux matières obligatoires, les élèves choisissent les deux matières restantes en fonction de leurs aptitudes et points forts, afin de développer leur autonomie et d'acquérir confiance en eux. L'examen est conçu selon des principes scientifiques rigoureux et adapté au programme ainsi qu'aux aptitudes et points forts des élèves.

Le secteur de l'éducation renforcera également l'orientation des établissements scolaires vers un enseignement axé sur le développement des compétences des élèves. Les écoles doivent poursuivre l'évolution de leurs méthodes pédagogiques, en abandonnant progressivement les exposés magistraux et la transmission unilatérale des connaissances au profit d'un enseignement actif, proactif et créatif. Il convient d'encourager les élèves à découvrir et à rechercher de nouvelles connaissances, ce qui contribue à développer un esprit d'initiative et de créativité au sein des établissements scolaires.

Selon le directeur du Département de l'éducation et de la formation de Nghệ An, les responsables des disciplines clés au niveau local doivent, dans les prochains mois, poursuivre le développement et la pratique de leurs compétences en matière de conception d'évaluations et de pédagogie, afin de favoriser l'épanouissement des élèves. L'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage permet aux élèves de répondre aux exigences du nouveau programme d'enseignement général. Ainsi, les élèves participant aux examens aborderont la situation avec sérénité et confiance, car ils seront pleinement préparés et conscients de leurs qualités, de leurs aptitudes et de leur volonté de développement global.

M. Thai Van Thanh, directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghệ An : « La mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018 a achevé son cycle de cinq ans. Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit rapidement orienter, réviser et adapter ce programme aux exigences du développement national dans cette nouvelle ère, en tenant compte des caractéristiques démographiques des élèves vietnamiens et des facteurs régionaux. »

Source : https://giaoducthoidai.vn/yeu-cau-buc-thiet-thich-ung-voi-doi-moi-thi-kiem-tra-post740896.html