למען פריצת דרך בחינוך ובהכשרה בהקשר של טרנספורמציה דיגיטלית

טרנספורמציה דיגיטלית בחינוך היא תהליך של שילוב טכנולוגיה דיגיטלית והאינטרנט במערכת החינוך במטרה לשפר את איכות ההוראה, הלמידה והניהול.

זה כולל עדכון שיטות הוראה, שימוש בעזרי למידה מתקדמים ושיפור חוויית הלמידה של התלמידים. שמעו ממומחים על סיכויי החינוך בעידן הדיגיטלי.

♦ ד"ר טראן טאנה לונג , מנהל האקדמיה לבנקאות - סניף פו ין : הזדמנות החינוך בהקשר של טרנספורמציה דיגיטלית היא עצומה.

טרנספורמציה דיגיטלית (DT) בחינוך אינה עוד סיסמה, אלא רה-ארגון מקיף של האופן שבו אנו מתכננים, מארגנים ומעריכים פעילויות הוראה ולמידה. באופן כללי, לאחר הדחיפה מתקופת הלמידה המקוונת במהלך מגפת הקורונה, יישובים רבים קיבלו פלטפורמת ניהול למידה (LMS), חומרי למידה דיגיטליים והערכה ניסיונית בסביבה הדיגיטלית. ניתן לומר שבתי הספר במחוז דאק לק עומדים כיום בפני הזדמנויות רבות עם DI. כלומר, צמצום פערים אזוריים באמצעות טכנולוגיה. תוכן דיגיטלי, שיעורים משולבים, קורסי MOOC ומיקרו-הסמכות עוזרים לתלמידים גישה לידע חדש ולמרצים בינלאומיים ללא מחסומים גיאוגרפיים. מסגרת המדיניות סללה גם את הדרך להכרה בחומרי למידה דיגיטליים, סטנדרטים של נתונים וקישוריות. עסקים מקומיים והמערכת האקולוגית של תיירות חקלאית -שירותית של הרמות המרכזיות מתמודדים עם בעיות נתונים מעשיות רבות עבור בית הספר לבניית קורסים חווייתיים, מעבדות חיות ופרויקטים של סיום לימודים הקשורים לטרנספורמציה דיגיטלית מקומית.

כדי לעמוד בקצב הטרנספורמציה הדיגיטלית, אוניברסיטאות צריכות לפתח אסטרטגיית טרנספורמציה דיגיטלית למשך 3-5 שנים. זה כולל הגדרה ברורה של תשתיות, פלטפורמות (LMS, משאבי למידה פתוחים, ספריות דיגיטליות); מודולי למידה משולבת, מיקרו-הסמכות מחוברות; נתוני למידה וניתוח; אבטחה, בטיחות ותוצאות דיגיטליות עבור סטודנטים. בנוסף, בתי הספר צריכים גם לתקנן את נתוני ההכשרה בהתאם למודל "מקור יחיד של אמת": קודי תוכנית, מודולים, סטנדרטים של פלט, ראיות, נתוני הערכה, משרות, כדי לשרת הסמכה וקבלת החלטות מבוססות נתונים. בתי הספר צריכים גם להשקיע בקיבולת דיגיטלית עבור מרצים וסטודנטים בהתאם לסטנדרטים של קיבולת דיגיטלית פדגוגית; לתכנן מודולים של "בינה מלאכותית לכל התעשיות", לתרגל אתיקה אקדמית, להילחם בהונאות דיגיטליות ולמצוא מיומנויות לעבודה עם בינה מלאכותית. בתי הספר חייבים גם לשתף עסקים מקומיים בפיתוח משותף של מודולי פרויקטים, התמחויות דיגיטליות ופלטפורמות תעסוקה; לתעדף את בעיית הנתונים החקלאיים, הלוגיסטיקה והתיירות החכמה באזורים המרכזיים; במקביל, להבטיח גישה שוויונית לקרנות ציוד, חבילות נתוני למידה 4G/5G ונקודות למידה דיגיטליות במעונות, ספריות, מחלקות וקומונות.

ההזדמנויות לחינוך בהקשר של טרנספורמציה דיגיטלית הן עצומות, ומרחיבות הזדמנויות ללמידה איכותית, התאמה אישית, שקיפות איכותית וקשרים חזקים עם שוק העבודה. אבל כדי "להפוך הזדמנויות ליכולות", בתי הספר במחוז דאק לק זקוקים לאסטרטגיית טרנספורמציה דיגיטלית עם סדרי עדיפויות ברורים ומדידים, המקושרים קשר הדוק לצרכים של פיתוח מקומי, עסקים ולומדים.

♦ פרופסור חבר, ד"ר טונג שואן טאם, אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך : קידום יעילות הבינה המלאכותית (AI) בבתי ספר

כדי להשתמש ביעילות בבינה מלאכותית בבתי ספר, גם בתי הספר וגם המורים ממלאים תפקיד מפתח ונדרשים מאמצים מתואמים. בתי הספר צריכים לפתח חזון ואסטרטגיה ברורים: להתאים אישית מסלולי למידה, להפוך משימות אדמיניסטרטיביות לאוטומטיות, לתמוך בתלמידים עם צרכים מיוחדים או לשפר את חוויית הלמידה הכוללת; מנהיגי בתי הספר צריכים לפתח מפת דרכים שיטתית ליישום בינה מלאכותית משלב הפיילוט ועד לאימוץ נרחב, כולל תקצוב ותכנון משאבים. יחד עם זאת, יש להשקיע בתשתית טכנולוגית כדי להבטיח רשת אינטרנט מהירה, יציבה ומאובטחת; לצייד את המכשירים הדרושים (מחשבים, טאבלטים, תוכנה, פלטפורמות בינה מלאכותית) בהתאם למטרות החינוכיות שנקבעו.

לאחר הנחת היסודות, יש לארגן הכשרה ופיתוח מקצועי למורים באמצעות סדנאות וקורסי הכשרה שיסייעו למורים להבין בינה מלאכותית, להשתמש בכלי בינה מלאכותית בצורה יעילה ואתית; ליצור קהילת למידה מקצועית שבה מורים יכולים לשתף חוויות, לדון באתגרים ובפתרונות בשילוב בינה מלאכותית בהוראה ולפתח מדיניות נתונים. לשתף פעולה עם הורים והקהילה כדי להציג ולדבר על היתרונות והשיקולים כאשר בתי ספר מיישמים בינה מלאכותית; לעודד את השתתפות הקהילה ומומחי הטכנולוגיה כדי לבנות סביבת למידה מתקדמת.

על מורים ללמוד ולשפר באופן יזום את כישוריהם הדיגיטליים; לשלב באופן יצירתי בינה מלאכותית בשיעורים שלהם...; ובמקביל, להדריך את התלמידים בכישורים הדרושים לעידן הדיגיטלי. כלומר, ללמד את התלמידים כיצד להשתמש בכלי בינה מלאכותית ביעילות ובאחריות; להכשיר תלמידים בחשיבה ביקורתית כדי לדעת כיצד להעריך ולאמת מידע המסופק על ידי בינה מלאכותית, במקום להסתמך יותר מדי על בינה מלאכותית; לחנך על אתיקה, פרטיות ובטיחות של בינה מלאכותית במרחב הקיברנטי. על מורים לעורר סקרנות, יצירתיות ולפתח מיומנויות רכות כמו תקשורת, שיתוף פעולה ופתרון בעיות אצל התלמידים - מיומנויות שמכונות בקושי יכולות להחליף...

♦ מורה למתמטיקה ומידע, תיכון טראן סוין: צריך להתחיל מהדבר הקטן ביותר

תוכנית הטרנספורמציה הדיגיטלית הלאומית לשנת 2025, עם חזון לשנת 2030, שאושרה על ידי ראש הממשלה, כוללת חינוך והכשרה כאחד מתחומי העדיפות. ביישום החלטה זו, משרד החינוך וההכשרה פרסם מסמכים רבים המנחים ומכוונים מוסדות חינוך לבצע את משימת יישום טכנולוגיית המידע והטרנספורמציה הדיגיטלית. בפרט, תיכון טראן סוין התמקד תמיד ביישום טכנולוגיית מידע בביצוע משימותיו והשיג בתחילה תוצאות חיוביות רבות.

אני חושב שטרנספורמציה דיגיטלית בחינוך אינה דבר נשגב, אלא צריכה להתחיל מהדברים הפשוטים והקטנים ביותר הקשורים לעבודה היומיומית של מורים, כגון: הכנת מערכי שיעור אלקטרוניים, שיתוף וניצול הרצאות אלקטרוניות... במקביל, מורים מיישמים טכנולוגיית מידע להוראת שיעורים באמצעות איסוף ושילוב תמונות ואנימציות כדי להגביר את החיוניות והאטרקטיביות של השיעורים. בכך, התלמידים מגלים עניין רב יותר בשיעורים, משתתפים בחריצות בבית הספר ומונעים ללמוד; איכות החינוך השתנתה באופן משמעותי. הדבר שינה בהדרגה את שיטות ההוראה ממסורתיות לאקטיביות, ועזר למורים ולתלמידים לקדם את יכולת החשיבה, היצירתיות, היוזמה והיעילות שלהם.

טרנספורמציה דיגיטלית לא רק משפרת את איכות החינוך, אלא גם חוסכת זמן, ונותנת למורים יותר זמן למומחיות שלהם ותשומת לב רבה יותר לתלמידים. טרנספורמציה דיגיטלית בחינוך אינה רק יישום של טכנולוגיה בהוראה, אלא גם מהפכה באופן שבו אנו לומדים, מלמדים ומנהלים חינוך. היא פותחת הזדמנויות חסרות תקדים לשיפור איכות החינוך, התאמה אישית של חוויות למידה וגישה נרחבת לידע.

(לְבַצֵעַ)

מקור: https://baodaklak.vn/giao-duc/202509/de-giao-duc-va-dao-tao-but-pha-trong-boi-canh-chuyen-doi-so-dab12e1/