טיוטת החוק המתוקן לחינוך אוניברסיטאי אין פרק או סעיף נפרדים לבינה מלאכותית.

- Ảnh 1. — סטודנטים מאוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לתעשייה משתתפים בכנס

מידע רמזי על אופן השימוש בבינה מלאכותית (AI) בסביבת האוניברסיטה הוא אחד מתכנים רבים שחולקו בסדנה הארצית "סוגיות משפטיות בנושא טכנולוגיה דיגיטלית, כלכלה דיגיטלית (מסגרת משפטית לתעשיית הטכנולוגיה הדיגיטלית)" שתתקיים היום (5 ביוני) באוניברסיטת התעשייה של הו צ'י מין סיטי.

בסדנה, ד"ר דאנג הואנג וו וד"ר טרונג טי מאי (מרצים באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לתעשייה) שיתפו את מחקרם בנושא "בינה מלאכותית בהוראה ובלמידה: גבולות משפטיים ואתיים באוניברסיטאות דיגיטליות". בנאומם, ציטטו המומחים נתונים מדו"ח של אונסק"ו משנת 2023, המראים כי יותר מ-60% מהאוניברסיטאות שנסקרו ברחבי העולם הטמיעו לפחות יישום בינה מלאכותית אחד בניהול הדרכה או בהוראה. בווייטנאם, סקרים רבים מראים שרוב המרצים והמורים השתמשו בבינה מלאכותית לפחות בשלב אחד של הוראה, בעיקר בחיפוש מסמכים, ציון מבחנים רב-ברירתיים ויצירת שקופיות הוראה. עם זאת, ההתפתחות המהירה והרבגוניות של בינה מלאכותית בחינוך האוניברסיטאי יוצרים סדרה של סוגיות משפטיות ואתיות שהמערכת המשפטית הנוכחית אינה מסוגלת לעמוד בקצב שלהן.

שני המומחים הצביעו על הפערים המשפטיים בנוגע לבינה מלאכותית בווייטנאם, ואמרו כי מדובר לא רק בהיעדר תקנות ספציפיות, אלא גם בחוסר הקשר בין חוקים ייעודיים, בעיכוב בהתאמת מדיניות ובחוסר במנגנוני תיאום מוסדיים בין המדינה, מוסדות חינוך ומפעלי טכנולוגיה - שלושה גופים הממלאים תפקיד מרכזי במערכת האקולוגית של בינה מלאכותית בחינוך אוניברסיטאי.

באופן ספציפי יותר, הדיון ציין כי למערכת המשפטית הנוכחית להשכלה גבוהה אין תקנות ישירות המסדירות את השימוש בבינה מלאכותית בפעילויות אקדמיות, הוראה, מבחנים והערכה, כמו גם ניהול למידה. החוק הנוכחי להשכלה גבוהה ניגש בעיקר לתוכן החדשנות החינוכית מנקודת מבט של ממשל מוסדי, אוטונומיה אוניברסיטאית ואינטגרציה בינלאומית, בעוד שהמושגים " טכנולוגיה דיגיטלית ", "בינה מלאכותית" או "טרנספורמציה דיגיטלית אקדמית" לא הוזכרו. טיוטת החוק המתוקן להשכלה גבוהה, הנמצאת כעת בשלב ההתייעצות, עדכנה רק בתחילה את האוריינטציה הכללית בנוגע לטרנספורמציה דיגיטלית, אוטונומיה טכנולוגית ותשתית דיגיטלית, אך עדיין אין פרקים או הוראות שנועדו במיוחד עבור בינה מלאכותית, וגם לא התקרבה לכיוון של ניתוח סיכונים או הערכת איכות של בינה מלאכותית בהוראה.

בנוסף, הצעת החוק לתעשיית הטכנולוגיה הדיגיטלית, למרות שפתחה כיוון חשוב בבניית מוסדות משפטיים למוצרים ושירותים טכנולוגיים דיגיטליים, כולל בינה מלאכותית, טרם ייעדה תוכן למגזר החינוך, ובמיוחד לחינוך אוניברסיטאי. מושגים כגון "יצירת תוכן מבוסס בינה מלאכותית", "בינה מלאכותית בהכשרה", "דירוג מבוסס בינה מלאכותית" כלל לא הופיעו בטיוטה זו. הקשר בין מפתחי טכנולוגיה (מפעלי בינה מלאכותית) למוסדות חינוך (משתמשי טכנולוגיה) לא הובהר, מה שמוביל למצב שבו האחריות המשפטית כאשר אירועים כגון דירוג שגוי, פרצות נתונים וכו' נותרת פתוחה.

מבחינת הפרקטיקה, שני הדוקטורנטים אמרו: "אוניברסיטאות בווייטנאם מיישמות בינה מלאכותית בהוראה, בניהול ובלמידה בצורה חזקה למדי, אך באופן מקוטע, ללא כיוון משותף וללא סטנדרטים אתיים או משפטיים אחידים. הפער בכלי הבדיקה ובניטור מערכות בינה מלאכותית המשמשות בחינוך הוא חולשה חמורה. נכון לעכשיו, אין תקנות המחייבות כלי בינה מלאכותית המשמשים בהוראה ובלמידה לעבור בדיקות איכות פדגוגיות, אתיות או טכניות."

על בסיס זה, מומחים מאוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לתעשייה אמרו: "ככל שהבינה המלאכותית חכמה יותר, כך בני האדם צריכים לאשר את עמדתם האתית ההומניסטית כסובייקט שיודע כיצד לבחור, מכיר גבולות ויודע כיצד לסרב להחלפה בעת הצורך. אם לא נשלטת, בינה מלאכותית עלולה להוביל לשחיתות אקדמית: כאשר ידע מיוצר כסחורה, לומדים הופכים לנתונים התנהגותיים ומרצים הופכים ל'מהנדסי תיאום למידת מכונה' במקום למדריכי הארה רוחנית".

מקור: https://thanhnien.vn/du-thao-luat-giao-duc-dh-sua-doi-chua-co-chuong-hoac-dieu-khoan-rieng-cho-ai-185250605162951268.htm