ניהול בחינות בעידן הדיגיטלי: שלושה עמודי תווך להתמודדות עם האתגרים

התקרית של מועמד המשתמש בבינה מלאכותית (AI) כדי לרמות בבחינת סיום הלימודים בתיכון 2025 מסמנת נקודת מפנה מאתגרת חדשה בניהול בחינות.

סנכרון מדיניות וטכנולוגיה

ד"ר נגוין מין גיאם - הפקולטה לפדגוגיה, אוניברסיטת ת'ו דאו מוט (HCMC), אמר כי התקרית של מועמדים המשתמשים בבינה מלאכותית כדי לרמות בבחינות סיום התיכון היא פעמון אזהרה לגבי האופן שבו אנו מנהלים מבחנים בעידן הדיגיטלי. תקרית זו מראה בבירור כי הטכנולוגיה משנה את האופן שבו תלמידים לומדים, ניגשים לבחינות וחושבים.

כדי להגיב, על מגזר החינוך לעדכן מדיניות וטכניקות באופן סינכרוני. ראשית, יש להוסיף תקנות ברורות לגבי השימוש בטכנולוגיה בלמידה ובבחינות; במקביל, יש להגדיל את ציוד הניטור והתוכנות המודרניים בבחינות.

עם זאת, חשוב יותר לחנך תלמידים לגבי אתיקה דיגיטלית ואחריות אישית, ולנהוג בבטיחות בעת שימוש בבינה מלאכותית. זוהי רק כלי לתמיכה בלמידה, לא אמצעי לרמות. ללא הקניית מיומנויות דיגיטליות ותחושת יושרה אקדמית בשלב מוקדם, רמאות עדיין יכולה להתרחש בצורות מתוחכמות יותר, לא משנה כמה בקפידה היא מבוקרת.

בנוסף, יש צורך לחדש בהדרגה את אופן ארגון המבחנים, תוך הפחתת הלחץ על בחינה/מפגש בודד. יש להרחיב צורות הערכה כגון פרויקטים, מטלות קבוצתיות או תוצרי למידה אישיים כדי לסייע לתלמידים להדגים את יכולותיהם האמיתיות ולהגביל את המוטיבציה לרמות.

זוהי הערכה של תהליך הלמידה כולו של התלמידים באמצעות שילוב של פלטפורמות ניהול הערכה תקופתיות משפחתיות-בית ספריות של משרד החינוך וההכשרה, והיא מתעדכנת באופן שוטף במערכת הניהול וההערכה של משרד החינוך וההכשרה .

לדברי פרופסור חבר ד"ר טראן טאנה נאם - סגן מנהל אוניברסיטת החינוך (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם , האנוי ), כדי להגיב לרמאות במבחנים באמצעות בינה מלאכותית ולהתכונן למערכת חינוך חדשה, נדרש פתרון סינכרוני המבוסס על 3 עמודי תווך: חינוך, טכנולוגיה ורגולציה.

באופן ספציפי, בניית למידה לשליטה, למידה אמיתית לבניית קריירה בת קיימא, במקום ללמוד כדי לגשת למבחנים, לגשת למבחנים כדי לעבור. שיפור הטכנולוגיה ויכולות הבינה המלאכותית עבור לומדים, תוך הדגשת אתיקה טכנולוגית; חינוך וטיפוח מיומנויות למידה לאורך החיים וחשיבה ביקורתית. בנוגע לטכנולוגיה, יישום בינה מלאכותית לניטור התנהגות בחדר הבחינות; פיתוח פלטפורמות בחינות דיגיטליות עם שליטה קפדנית על גישה לנתונים.

בנוגע לתקנות, יש צורך לעדכן את התקנות בנושא רמאות בהיי-טק. בפרט, לשנות את מבנה הבחינה, החל מהערכת זיכרון והבנה ועד להערכת ניתוח, חשיבה ביקורתית ויצירתיות; לשנות את התשובות, מתשובות נכונות ורעות בלבד ליצירתיות, נקודות מבט ביקורתיות ייחודיות... במקביל, לפרוס מערכת הערכה גמישה ומגוונת המבוססת על התהליך עם מידע מגיליונות דיגיטליים, מטלות פרויקטים, משוב עמיתים...

מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודי התיכון 2025. צילום: ואן אן

לדברי ד"ר נגו טי הואנג ואן, מהפקולטה לביולוגיה - חקלאות - סביבה, אוניברסיטת החינוך, אוניברסיטת דאנאנג, כדי להגיב להתנהגויות הונאה באמצעות בינה מלאכותית, עלינו לפעול בשני כיוונים מקבילים:

ראשית, יש צורך בפתרונות דחופים כדי להגן על ההגינות והשלמות של הבחינות. יש צורך לשדרג את מערכת האבטחה באמצעות טכנולוגיית בינה מלאכותית: החל מזיהוי מכשירים חכמים, חסימת אותות חריגים ועד ניתוח התנהגות בחדר הבחינות.

במקביל, עלינו לבנות מסגרת משפטית ברורה, להגדיר בבירור את האחריות ולהטיל סנקציות ספציפיות על רמאות בטכנולוגיה עילית. עם זאת, טכניקות ומשמעת לבדן אינן מספיקות. חשוב מכך, עלינו לחנך את הסטודנטים לאתיקה אקדמית, תוך הדגשת ש: "לימודים הם להפוך לבני אדם", לא רק להתמודד עם מבחנים.

שנית, רפורמות ארוכות טווח שמטרתן לעצב מחדש את ההערכה ופיתוח המיומנויות של הלומדים. במקום להסתמך על מבחנים סטנדרטיים מסורתיים שעלולים להיות "עוקפים" בקלות על ידי בינה מלאכותית, עלינו לקדם הערכות מעצבות, הערכות באמצעות תוצרים מעשיים, פרויקטים למידה ומיומנויות פתרון בעיות.

במקביל, יש לשלב בינה מלאכותית בתוכניות חינוכיות ככלי למידה פעיל, המסייע לתלמידים לפתח חשיבה ביקורתית, מיומנויות דיגיטליות ויכולת להעריך את מהימנות המידע - מיומנויות חיוניות בעידן הדיגיטלי.

בינה מלאכותית יכולה לתמוך היטב בתלמידים בלימודיהם, אך ניתן גם לנצל אותה כדי לרמות במבחנים. איור: ITN

דרישות חדשות להערכת כשירות הלומדים

"התופעה של שימוש בבינה מלאכותית לצורך רמאות בבחינות סיום התיכון לא רק מעלה את סוגיית ניהול הבחינות, אלא גם גורמת לי לחשוב לעומק על האופן שבו אנו מעריכים את יכולותיהם של הלומדים בעידן הבינה המלאכותית", שיתף ד"ר נגו טי הואנג ואן ואמר כי בהקשר הנוכחי, בחינות סיום התיכון עדיין ממלאות תפקיד חשוב ומבצעות היטב את פונקציית הסינון, תוך הבטחת רמת הידע הכללית, ובמקביל משמשות כבסיס לקבלה לאוניברסיטה.

עם זאת, בהקשר של פיתוח טכנולוגי חזק והפופולריות הגוברת של בינה מלאכותית, הסתמכות על תוצאות של בחינה אחת בלבד כדי להעריך את הלומדים באופן מקיף תהפוך בהדרגה ללא מספקת. מכיוון שבינה מלאכותית יכולה כעת לתמוך במשתמשים בכתיבה, פתרון בעיות מתמטיות, תכנות ואפילו סימולציה של סגנון כתיבה אנושי. זה הופך את ההערכה המבוססת על התוצר הסופי (ניירת, תשובות) לפגיעה יותר ויותר להחלפה אם חסרים גורמים לניטור ושקיפה של תהליך הלמידה בפועל.

משם, לדברי ד"ר נגו טי הואנג ואן, יש צורך להעביר את מוקד ההערכה מ"תוצר" ל"תהליך" - כלומר, לא רק להתחשב במה שהתלמידים יוצרים, אלא גם באופן שבו הם עושים זאת, כיצד הם חושבים, כיצד הם מתווכחים, ועד כמה הם יכולים ליישם זאת.

צורות כגון הערכת למידה, עבודת פרויקטים, מצגות, שיתוף פעולה קבוצתי, ביקורת רב-ממדית... יהפכו למעשיות יותר וקשות יותר ל"החלפה". בנוסף, אין להתייחס לבינה מלאכותית כמתחרה בהערכה, אלא ככלי לתמיכה במורים ובלומדים.

"מה שאנחנו צריכים הוא לפתח שיטות הערכה שבהן בינה מלאכותית לא תוכל להחליף את החשיבה האנושית, הערכים המוסריים והיצירתיות. במילים אחרות, הערכה בעידן הבינה המלאכותית חייבת לעבור מ"בדיקת זיכרון" ל"עידוד חשיבה, הערכת יכולת פעולה ובגרות". אלה דברים שלא משנה כמה מתקדמת הבינה המלאכותית, בני אדם עדיין צריכים לפתח; לא רק כדי לחיות עם בינה מלאכותית, אלא גם כדי לחיות באומץ ובכבוד בעולם שמשתנה כל יום", שיתף ד"ר נגו טי הואנג ואן.

ד"ר נגוין מין גיאם, שחולק את אותה דעה, אמר שבעידן הבינה המלאכותית, הדבר החשוב אינו כמה התלמידים זוכרים, אלא האם הם מבינים את המהות, יודעים כיצד להתווכח, להיות יצירתיים ולפתור בעיות. לכן, הערכה חייבת להתמקד בתהליך, לא רק בתוצאות. לכן יש צורך לעבור להערכה מקיפה של היכולת, המשלבת את תהליך הלמידה והתוצרים בפועל.

חייבת להיות מערכת להערכת תהליך הלמידה של לומדים, החל ממשרד החינוך וההכשרה דרך משרדי החינוך וההכשרה ועד לבתי ספר המחוברים דרך האינטרנט. כאשר הלומדים מוערכים כראוי, תהיה להם המוטיבציה ללמוד באמת, לחיות באמת ולהתבגר באמת.

"בינה מלאכותית אינה איום, אך יש לראותה כהזדמנות אסטרטגית לשינוי מבנה מערכת החינוך, לבנות חינוך ממוקד לומד, להתפתח בכיוון מותאם אישית, להבטיח הוגנות, לקדם יצירתיות ולהיות מוכנים להשתלב עמוקות עם העולם הדיגיטלי", אמר ד"ר נגוין מין גיאם.

"עלינו לדמיין ולבנות חינוך חדש, שבו בינה מלאכותית לא מחליפה אלא מלווה את האינטליגנציה האנושית; שבו תלמידים לא סופגים ידע באופן פסיבי אלא יוצרים אותו באופן יזום; שבו הערכה לא רק מודדת ידע אלא גם משקפת אתיקה, מיומנויות ויכולת הסתגלות."

תקרית הרמאות באמצעות בינה מלאכותית אינה סתם תקרית, זוהי אזהרה שעלינו לחדש מהר יותר, חזק יותר ומקיף יותר. המאבק ברמאות הוא הכרחי, אך חשוב מכך, עלינו להגדיר מחדש את מטרת החינוך: לא רק להשיג ציונים גבוהים, אלא להפוך לאדם אדיב, עצמאי ואחראי בעידן הבינה המלאכותית. - ד"ר נגו טי הואנג ואן

מקור: https://giaoducthoidai.vn/quan-ly-thi-cu-trong-ky-nguyen-so-ba-tru-cot-hoa-giai-thach-thuc-post738198.html