סגן שר החינוך וההכשרה: אל תקחו כמובן מאליו את ההוראה והלמידה הנוספות.

(דן טרי) - תלמידים נמצאים תחת לחץ ללמוד, מפחדים להצליח אם לא יגיעו לשיעורים נוספים, תלמידים תלויים במורים, שיעורים נוספים מעוותים וגורמים לתוצאות חמורות, המשפיעות על ההתפתחות הכוללת של התלמידים...

אלו הן ההשלכות של ההוראה והלמידה הנוספות הנרחבות, כפי שהוזכר על ידי סגן שר החינוך וההכשרה פאם נגוק ת'ונג, בישיבת עבודה בהו צ'י מין סיטי בנושא ניהול ההוראה והלמידה הנוספת ב-21 במרץ.

סגן שר החינוך וההכשרה פאם נגוק ת'ונג ערך ביקורת על פעילויות הוראה ולמידה נוספות בהו צ'י מין סיטי אחר הצהריים של ה-21 במרץ (צילום: הו נאם).

לדברי סגן השר פאם נגוק ת'ונג, הוראה ולמידה נוספים גוברים גורם לכך שכמות, מקצועות, מטרות ושיטות אינם ברורים. הוראה נוספת היא מגמה, בגלל הרצון לתארים, הורים רואים את ילדיהם של אחרים הולכים לבית הספר וגם משחררים אותם.

ניהול שיעורים פרטיים אינו סיפור חדש. מאז 1996, החלטת הוועדה המרכזית השמינית קבעה בבירור את המצב המדאיג של שיעורים פרטיים נרחבים.

הוראה ולמידה נוספות פרועות מבזבזות את זמנם וכספם של התלמידים, משפיעות על התפתחותם הכוללת ועל יחסי המורה-מורה.

סגן השר שיתף כי לאחרונה פורסמו מסמכים רבים הנוגעים לנושא הנ"ל, שהבולט שבהם הוא חוזר 17.

עם זאת, הנוהג הנפוץ של הוראה ולמידה נוספת לא פחת, אלא הראה סימני טרנספורמציה, מה שגרם לתוצאות חמורות ולפגיעה בהתפתחות המקיפה של התלמידים.

למעשה, שיעורים פרטיים נחשבים לדבר טבעי, אם ילדים לא ילמדו, לימודיהם יהיו ירודים ואיכותם תרד. בינתיים, התלמידים זקוקים לפיתוח מקיף, לא רק בידע אלא גם במיומנויות חיים ולזמן להשתתף בפעילויות רבות אחרות.

סגן השר ת'ונג הודה כי תלמידים רבים, עקב לחץ הלימודים, סובלים מבעיות פסיכולוגיות וגורמים לעצמם נזק. הדבר המסוכן ביותר הוא שאם תלמידים תלויים במורים ויצטרכו לקחת שיעורים נוספים, הם יאבדו בהדרגה את היכולת ללמוד ולחקור בכוחות עצמם, ויישארו לנצח באזור בטוח קטן.

עבור מורים, אם הם יתמקדו רק בהוראת שיעורים נוספים, לא יהיה להם זמן ללימוד עצמי ולשיפור המומחיות שלהם.

בנוסף, מר ת'ונג ציין בגילוי לב כי המציאות של הוראה ולמידה נוספים קיימת משום שבבתי ספר ציבוריים רבים יש יותר מדי תלמידים, עד 50-60, והמורים אינם יכולים לשים לב לכל תלמיד במהלך שעות הלימוד הרגילות.

צוות ההנהלה בהו צ'י מין סיטי שיתפו בישיבת העבודה (צילום: הו פוק).

גם האיכות והפער בין בתי הספר אינם שווים. בינתיים, להורים יש רצון לגיטימי ללמוד בבתי ספר טובים.

בנוסף, לחץ הציונים וציפיות ההורים מהישגי ילדיהם בלימודים מגבירים גם הם את הצורך בשיעורים נוספים.

מורים ומנהלים לא צריכים לקבל הוראה ולמידה נוספות כמובנות מאליהן.

סגן השר פאם נגוק ת'ונג ניתח כי מטרות החינוך השתנו. בתוכנית הנוכחית, מורים לא רק מלמדים ידע, אלא חשוב מכך, שיטות, ומעוררים מודעות ללימוד עצמי.

משרד החינוך וההכשרה פרסם את חוזר 29 לניהול טוב יותר של פעילויות הוראה ולמידה חוץ-לימודיות, ובכך לשיפור נוסף של איכות ההוראה הפורמלית, כך שהורים לא יצטרכו לבזבז זמן על למידה חוץ-לימודית נרחבת.

בחוזר 29, המסדיר הוראה נוספת בבתי הספר, לכל מקצוע יש רק 2 שיעורים בשבוע כדי ליישם הוראה טובה של תוכנית הלימודים העיקרית, והוא אינו מעודד הוראה נוספת בתוכנית. אנחנו צריכים להתקדם, בתי ספר לא מלמדים למידה נוספת. למידה נוספת והוראה נוספת הן למידה למחוננים, למידה מחוץ לתוכנית המתקדמת.

תלמידים לומדים שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר בהו צ'י מין סיטי (צילום: הואי נאם).

לצד זאת, ישנם נושאים שיש ליישם, כגון על בתי הספר לשפר את העבודה המקצועית, להבטיח ששעות הלימוד הרגילות יעמדו בדרישות התפוקה של המקצוע; לחדש את שאלות ההערכה והמבחן בהתאם לתוכנית, ובהחלט לא לאפשר לתלמידים ללכת למרכזי לימוד כדי ללמוד את התוכנית הרגילה.

סגן השר פאם נגוק ת'ונג שיתף כי מטרת החינוך אינה למצוא מימון או דרכים ללמד שיעורים נוספים, אלא למצוא דרך להבטיח שמחר, אחרי בחינות הסיום, "היום אחר הצהריים ילדינו עדיין יוכלו לשחק כדורגל ועדיין לעזור להוריהם".

"מורים ומנהלים לא צריכים לראות בהוראה ובלמידה נוספת דבר טבעי שקרה בעשורים האחרונים, אלא חייבים להשתנות כדי להביא אושר לתלמידים", אמר.

כדי ליישם ביעילות את חוזר 29, סגן שר החינוך וההכשרה הצהיר בבירור "5 לא ו-4 תעשה".

חמשת הסעיפים "לא" כוללים: בלי להכות בתוף ובלי לוותר, בלי תירוצים, בלי פשרות, בלי יוצאים מן הכלל, בלי סובלנות; בלי עיוותים, בלי פרצות; בלי נסיגות כשמתמודדים עם קשיים או סיבוכים; בלי עלויות נוספות.

בתהליך יישום התקנות בנושא הוראה נוספת, יש צורך לקדם את תפקידם של מנהלים בכל הרמות, החל ממנהיגי מחלקות, מנהלי חטיבות, מנהלים ומורים; לקדם את הכבוד העצמי וההערכה העצמית של מורים ומנהלים; לקדם את רוח האוטונומיה, המודעות העצמית והלימוד העצמי של התלמידים; ולבסוף, לחזק את התיאום בין משפחות, יישובים והחברה, ולתאם את החינוך.

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/thu-truong-bo-gddt-dung-xem-day-them-hoc-them-la-viec-duong-nhien-20250321162415863.htm