סגן שר החינוך וההכשרה: אל תקחו כמובן מאליו את ההוראה והלמידה הנוספות.

(דן טרי) - תלמידים נמצאים תחת לחץ ללמוד, מפחדים להצליח אם לא יגיעו לשיעורים נוספים, תלמידים תלויים במורים, שיעורים נוספים מעוותים וגורמים לתוצאות חמורות, המשפיעות על ההתפתחות הכוללת של התלמידים...

אלו הן ההשלכות של ההוראה והלמידה הנוספות הנרחבות, כפי שהוזכר על ידי סגן שר החינוך וההכשרה פאם נגוק ת'ונג, בישיבת עבודה בהו צ'י מין סיטי בנושא ניהול ההוראה והלמידה הנוספת ב-21 במרץ.

סגן שר החינוך וההכשרה פאם נגוק ת'ונג ערך ביקורת על פעילויות הוראה ולמידה נוספות בהו צ'י מין סיטי אחר הצהריים של ה-21 במרץ (צילום: הו נאם).

לדברי סגן השר פאם נגוק ת'ונג, הוראה ולמידה נוספות גורמות לכך שכמות, מקצועות, מטרות ושיטות אינם ברורים. הוראה ולמידה נוספות הן מגמה, עקב הרצון לתארים, הורים רואים את ילדיהם של אחרים הולכים לבית הספר וגם שולחים אותם לשם.

ניהול ההוראה והלמידה הנוספת אינו סיפור חדש. מאז 1996, החלטת הוועדה המרכזית השמינית קבעה בבירור את המצב המדאיג של ההוראה הנוספת המשתוללת.

הוראה ולמידה נוספות פרועות מבזבזות את זמנם וכספם של התלמידים, משפיעות על התפתחותם הכוללת ועל יחסי המורה-מורה.

סגן השר שיתף כי לאחרונה פורסמו מסמכים רבים הנוגעים לנושא הנ"ל, שהבולט שבהם הוא חוזר 17.

עם זאת, הנוהג הנפוץ של הוראה ולמידה נוספת לא פחת, אלא הראה סימנים של עיוות, הגורמים לתוצאות חמורות ופוגעים בהתפתחות המקיפה של התלמידים.

אפילו שיעורים פרטיים נחשבים לדבר טבעי, אם ילדים לא ילמדו, לימודיהם יהיו ירודים, ואיכותם תפחת. בינתיים, התלמידים זקוקים לפיתוח מקיף, לא רק בידע אלא גם במיומנויות חיים ולזמן להשתתף בפעילויות רבות אחרות.

סגן השר ת'ונג הודה כי תלמידים רבים סובלים מבעיות פסיכולוגיות עקב לחץ הלימודים, מה שגורם לפגיעה עצמית. הדבר המסוכן ביותר הוא שאם תלמידים תלויים במורים ויצטרכו לקחת שיעורים נוספים, הם יאבדו בהדרגה את יכולתם ללמוד ולחקור בכוחות עצמם, ויישארו לנצח באזור בטוח קטן.

עבור מורים, אם הם יתמקדו רק בהוראת שיעורים נוספים, לא יהיה להם זמן ללימוד עצמי ולשיפור המומחיות שלהם.

בנוסף, מר ת'ונג ציין בגלוי כי המציאות של הוראה ולמידה נוספים קיימת משום שבבתי ספר ציבוריים רבים יש יותר מדי תלמידים, עד 50-60 תלמידים, והמורים אינם יכולים לשים לב לכל תלמיד במהלך שעות הלימוד הרגילות.

צוות ההנהלה בהו צ'י מין סיטי שיתפו בישיבת העבודה (צילום: הו פוק).

גם האיכות והפער בין בתי הספר אינם שווים. בינתיים, להורים יש רצון לגיטימי ללמוד בבתי ספר טובים.

בנוסף, לחץ הציונים וציפיות ההורים מהישגי ילדיהם בלימודים מגבירים גם הם את הצורך בשיעורים נוספים.

מורים ומנהלים לא צריכים לקבל הוראה ולמידה נוספות כמובנות מאליהן.

סגן השר פאם נגוק ת'ונג ניתח כי מטרות החינוך השתנו. בתוכנית הנוכחית, מורים לא רק מלמדים ידע, אלא חשוב מכך, שיטות, ומעוררים מודעות ללימוד עצמי.

משרד החינוך וההכשרה פרסם את חוזר 29 לניהול טוב יותר של פעילויות הוראה ולמידה נוספות, לשיפור נוסף של איכות ההוראה הפורמלית, כך שהורים ותלמידים לא יצטרכו לבזבז זמן על למידה נוספת פרועה.

בחוזר 29, המסדיר הוראה נוספת בבתי הספר, לכל מקצוע יש רק 2 שיעורים בשבוע כדי ליישם הוראה טובה של תוכנית הלימודים העיקרית, והוא אינו מעודד הוראה נוספת בתוכנית. אנחנו צריכים להתקדם, בתי ספר לא מלמדים למידה נוספת. למידה נוספת והוראה נוספת הן למידה למחוננים, למידה מחוץ לתוכנית המתקדמת.

תלמידים לומדים שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר בהו צ'י מין סיטי (צילום: הואי נאם).

לצד זאת, ישנם נושאים שיש ליישם, כגון על בתי הספר לשפר את העבודה המקצועית, להבטיח ששעות הלימוד הרגילות יעמדו בדרישות התפוקה של המקצוע; לחדש את שאלות ההערכה והמבחן בהתאם לתוכנית, ובהחלט לא לאפשר לתלמידים ללכת למרכזי לימוד כדי ללמוד את התוכנית הרגילה.

סגן השר פאם נגוק ת'ונג שיתף כי מטרת החינוך אינה למצוא מימון או דרכים ללמד וללמוד בנוסף, אלא לוודא שמחר, כאשר יתקיימו בחינות הסיום, "היום אחר הצהריים ילדינו עדיין יוכלו לשחק כדורגל ולעזור להוריהם".

"מורים ומנהלים לא צריכים לראות בהוראה ובלמידה נוספת דבר טבעי שקרה בעשורים האחרונים, אלא חייבים להשתנות כדי להביא אושר לתלמידים", אמר.

כדי ליישם ביעילות את חוזר 29, סגן שר החינוך וההכשרה הצהיר בבירור "5 לא ו-4 תעשה".

חמשת העקרונות החשובים כוללים: בלי להתחמק מסביב לגבולות, בלי תירוצים, בלי פשרות, בלי יוצאים מן הכלל, בלי סובלנות; בלי עיוותים, בלי פרצות; בלי היסוס כשמתמודדים עם קשיים או סיבוכים; בלי עלויות נוספות.

בתהליך יישום התקנות בנושא הוראה נוספת, יש צורך לקדם את תפקידם של מנהלים בכל הרמות, החל ממנהיגי מחלקות, מנהלי חטיבות, מנהלים ומורים; לקדם את ההערכה העצמית של מורים ומנהלים; לקדם את רוח האוטונומיה, המודעות העצמית והלימוד העצמי של התלמידים; ולבסוף, לחזק את התיאום בין משפחות, יישובים והחברה ולתאם את החינוך.

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/thu-truong-bo-gddt-dung-xem-day-them-hoc-them-la-viec-duong-nhien-20250321162415863.htm