माध्यमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान: कई फायदे लेकिन कई समस्याएं

वर्तमान परिप्रेक्ष्य में माध्यमिक विद्यालय स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान शिक्षण के आयोजन के मॉडल की समीक्षा अत्यंत आवश्यक है।

हो ची मिन्ह सिटी में 2025-2026 स्कूल वर्ष के लिए कक्षा 6 में प्रवेश के लिए माता-पिता अपने बच्चों के लिए आवेदन जमा करते हैं - फोटो: एनएचयू हंग

2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के चार वर्षों के बाद, माध्यमिक विद्यालय स्तर ने कक्षा 6 से 9 तक का शिक्षण चक्र पूरा कर लिया है। यह प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने, व्यावहारिक कठिनाइयों की पहचान करने और कार्यक्रम को व्यावहारिक, प्रभावी और टिकाऊ बनाने के लिए समायोजन का प्रस्ताव करने का एक महत्वपूर्ण समय है।

सकारात्मक और अस्तित्ववादी

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय, स्थानीय निकायों के विलय और द्वि-स्तरीय स्थानीय शासन मॉडल के कार्यान्वयन के अनुरूप कई विषयों की विषयवस्तु की समीक्षा और समायोजन कर रहा है। इसलिए, वर्तमान परिप्रेक्ष्य में माध्यमिक स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण के आयोजन के मॉडल की समीक्षा अत्यंत आवश्यक है।

पिछले चार वर्षों में प्राकृतिक विज्ञान के कार्यान्वयन से कई सकारात्मक परिणाम सामने आए हैं। कार्यक्रम के निर्माण का एकीकृत दृष्टिकोण छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान को एक अंतःविषय दृष्टिकोण से देखने में मदद करता है, जो व्यवहार से निकटता से जुड़ा हुआ है, जिससे वैज्ञानिक रूप से सोचने, समस्याओं को हल करने और ज्ञान को जीवन में लागू करने की क्षमता विकसित होती है, जो इसके उत्कृष्ट लाभों में से एक है।

साथ ही, यह कार्यक्रम शिक्षण विधियों में नवाचार, परीक्षण और मूल्यांकन के विविध रूपों, तथा अभ्यास, प्रयोगों और व्यावहारिक अनुभव गतिविधियों की भूमिका को बढ़ाने के लिए परिस्थितियां बनाता है।

हालाँकि, कुछ उल्लेखनीय कमियाँ भी हैं। सबसे पहले, एकीकृत मॉडल और शिक्षण कर्मचारियों की क्षमता के बीच असंगति है। वर्तमान माध्यमिक विद्यालयों के अधिकांश शिक्षक केवल एक ही विषय में प्रशिक्षित हैं, जबकि पाठ्यक्रम में अंतःविषय शिक्षण की आवश्यकता होती है। इससे शिक्षण में भ्रम, कार्यभार का बोझ और यहाँ तक कि अव्यवस्था भी पैदा होती है, खासकर कक्षा 8 और 9 में, जहाँ शिक्षण सामग्री लगातार विशिष्ट होती जा रही है।

इसके अलावा, प्राकृतिक विज्ञान के सभी विषयों को पढ़ाने के लिए शिक्षकों की कमी की कठिनाई को हल करने के लिए समानांतर रूप से आयोजित विषयों के अनुसार शिक्षण का आयोजन करने का तरीका आसानी से विषयवस्तु को सुसंगतता खो देता है, अवधारणाओं और विषयों के बीच तार्किक विकास की कमी होती है।

कई शिक्षक जानबूझकर संबंध बनाने के बजाय "विषय-वस्तु एकत्रीकरण" की दिशा में पाठ तैयार करते हैं, जिससे छात्र खंडित तरीके से सीखते हैं और व्यवस्थित सोच का आधार नहीं बन पाता। यह स्थायी वैज्ञानिक सोच के निर्माण में एक बड़ी बाधा है, खासकर प्राकृतिक विज्ञान विषयों के लिए।

प्रस्तावित समाधान

व्यावहारिक विश्लेषण और विकास आवश्यकताओं के आधार पर, प्राकृतिक विज्ञान विषयों की विषय-वस्तु को स्तर के आरंभ में एकीकरण और स्तर के अंत में विभेदीकरण की ओर समायोजित करना एक उचित और व्यवहार्य विकल्प है।

विशेष रूप से, कक्षा 6 और 7 में विषयवार एकीकृत शिक्षण को लागू करना जारी रखना चाहिए, ज्ञान को अभ्यास, अनुभव और संश्लेषण कौशल के प्रशिक्षण से जोड़ना चाहिए। यह वैज्ञानिक सोच की नींव रखने और छात्रों में सीखने की रुचि जगाने का चरण है।

कक्षा 8 से कार्यक्रम को विभेदीकरण की ओर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है, इसलिए विषय-वस्तु और शिक्षण संगठन को तीन अलग-अलग विषयों: भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान के अनुसार समायोजित किया जाना चाहिए।

प्रत्येक विषय को एक विशेषज्ञ शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाना चाहिए, जिससे ज्ञान की गहराई सुनिश्चित करने में मदद मिले, प्रवेश परीक्षाओं का समर्थन हो और हाई स्कूल में पढ़ाई जारी रखने या उपयुक्त व्यावसायिक प्रशिक्षण चुनने के लिए कैरियर अभिविन्यास के लिए आधार तैयार हो और विशेष रूप से छात्रों को वैज्ञानिक आधार और उनकी अपनी पृष्ठभूमि, शक्तियों और जुनून के आधार पर हाई स्कूल में भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान विषयों को अधिक आसानी से चुनने में मदद मिले।

यह मॉडल शिक्षकों पर पड़ने वाले अत्यधिक भार की स्थिति से निपटने में मदद करेगा, क्योंकि उन्हें अपने प्रमुख विषय के अलावा अन्य विषय भी पढ़ाने पड़ते हैं, साथ ही इससे सीखने में सुसंगतता और प्रभावशीलता भी आएगी।

इसके साथ ही, नए परिवेश के अनुरूप शिक्षण स्टाफ को पुनः प्रशिक्षित करना भी आवश्यक है। कक्षा 6 और 7 में, हमें विषयों को डिज़ाइन करने और अनुभवों को व्यवस्थित करने की क्षमता वाले एकीकृत शिक्षकों की आवश्यकता है; कक्षा 8 और 9 में, हमें प्रत्येक विषय में गहन विशेषज्ञता वाले शिक्षकों की आवश्यकता है।

साथ ही, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय को कार्यक्रम विकास के प्रत्येक चरण के लिए उपयुक्त व्यावसायिक मार्गदर्शन दस्तावेज़ और डिजिटल शिक्षण सामग्री जारी करने की आवश्यकता है। विशिष्ट उच्च विद्यालयों में कक्षा 10 के प्रवेश परीक्षा प्रारूप की भी समीक्षा और समायोजन की आवश्यकता है ताकि वह कार्यक्रम की विषय-वस्तु और प्राकृतिक विज्ञान की शिक्षण विषय-वस्तु को समायोजित करने संबंधी मार्गदर्शन के अनुरूप हो।

अंत में, विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों में, प्रयोगशालाओं, अभ्यास उपकरणों और इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सामग्री जैसी शिक्षण स्थितियों में निवेश बढ़ाना आवश्यक है। साथ ही, वैज्ञानिक और व्यावहारिक साक्ष्यों पर आधारित नीतियों को और बेहतर बनाने के लिए समायोजन के बाद प्रभावशीलता की निगरानी और मूल्यांकन करने हेतु एक तंत्र की आवश्यकता है।

छात्र प्राकृतिक विज्ञान से मुंह मोड़ रहे हैं

एक और समस्या विशिष्ट उच्च विद्यालयों के दसवीं कक्षा के लिए एकीकृत पाठ्यक्रम और प्रवेश परीक्षा प्रारूप के बीच विसंगति है। हालाँकि छात्रों को एकीकृत प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाया जाता है, फिर भी परीक्षा मुख्यतः एकल विषयों (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान) पर केंद्रित होती है। इससे छात्रों को परीक्षा की तैयारी के लिए पाठ्यक्रम के बाहर अतिरिक्त कक्षाओं का अध्ययन करना पड़ता है, जिससे अनावश्यक दबाव पैदा होता है और कार्यक्रम के कार्यभार को कम करने की भावना के विरुद्ध जाता है।

इसका दीर्घकालिक परिणाम यह है कि हाई स्कूल स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान के संयोजनों को चुनने वाले छात्रों की दर, विशेष रूप से जीव विज्ञान, चिंताजनक स्तर तक कम हो रही है। कई छात्र रुचि की कमी, आधारभूत संरचना के अभाव और व्यावहारिक अनुप्रयोग के प्रति रुझान के अभाव के कारण प्राकृतिक विज्ञान विषयों से मुंह मोड़ लेते हैं। इसका सीधा असर इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी विषयों में प्रवेश के स्रोतों पर पड़ता है, जो डिजिटल युग और नवाचार में सामाजिक -आर्थिक विकास की मुख्य प्रेरक शक्ति हैं।

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डॉ. साई कांग होंग

स्रोत: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm