समाजीकरण सार्वजनिक स्कूल प्रणाली के एकाधिकार को तोड़ता है

1986 से 2000 तक का काल एक उथल-पुथल भरा ऐतिहासिक काल था, जिसने देश और वियतनामी शिक्षा जगत में व्यापक परिवर्तन देखा। संकट के दौर से गुज़रते हुए, पार्टी के नेतृत्व में हुई पुनर्निर्माण प्रक्रिया ने देश को कठिनाइयों से उबरने, तेज़ी से उबरने और विकास करने में मदद की, जिससे नई सदी में विकास की नींव तैयार हुई।

C 12 वर्षीय सामान्य शिक्षा प्रणाली का मानकीकरण

शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के अनुसार, 1986-2000 की अवधि में, वियतनामी शिक्षा प्रणाली ने सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा पर कानून (1991) जैसे महत्वपूर्ण कानूनी दस्तावेजों के प्रख्यापन के साथ मौलिक उपलब्धियां हासिल कीं और इसका शिखर शिक्षा पर कानून (1998) था, जिसने शिक्षा को निर्देशों के आधार पर संचालित करने से एक स्थिर और पारदर्शी कानूनी ढांचे के भीतर संचालित करने में बदल दिया।

शिक्षा प्रणाली का सुदृढ़ पुनर्गठन किया गया, जिसमें प्रबंधन तंत्र को एकीकृत करना (शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय की स्थापना करना), 12 वर्षीय सामान्य शिक्षा प्रणाली को मानकीकृत करना, तथा प्रीस्कूल से स्नातकोत्तर स्तर तक एक जोड़ने वाली संरचना का निर्माण करना शामिल था।

"स्कूल समेकन" जैसे राष्ट्रीय लक्ष्य कार्यक्रमों के माध्यम से, हजारों अस्थायी कक्षाओं को ठोस संरचनाओं से बदल दिया गया है, जिससे विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों में शिक्षण और सीखने की स्थिति में उल्लेखनीय सुधार हुआ है।

मैरी क्यूरी स्कूल ( हनोई ) के शिक्षकों और छात्रों ने वियतनाम के राष्ट्रीय दिवस की 80वीं वर्षगांठ मनाने के लिए आयोजित गतिविधियों में भाग लिया। यह उत्तर के उन पहले निजी स्कूलों में से एक है जिसने प्रशिक्षण के विविध रूपों और सामाजिक संसाधनों को जुटाने की नीति को लागू किया है।

फोटो: एमसी

विस्तार की माँग को पूरा करने के लिए शिक्षकों की संख्या में तेज़ी से वृद्धि हुई है। मानकीकृत कार्यक्रमों के माध्यम से गुणवत्ता में धीरे-धीरे सुधार हुआ है, और नई नीतियों के कारण शिक्षकों के जीवन में भी धीरे-धीरे सुधार आया है। समाजीकरण नीति ने सार्वजनिक स्कूल प्रणाली के एकाधिकार को तोड़ दिया है, जिससे निजी, अर्ध-सार्वजनिक और निजी स्कूलों को उभरने और विकसित होने का अवसर मिला है। इससे विशाल सामाजिक संसाधन जुटाए गए हैं और एक अधिक गतिशील एवं विविध शैक्षिक वातावरण का निर्माण हुआ है। दूसरी ओर, दूरस्थ शिक्षा जैसे मानव संसाधनों की आवश्यकताओं को पूरा करते हुए प्रशिक्षण विधियों का भी लचीले ढंग से विस्तार किया गया है...

यह वह अवधि भी है जो शैक्षिक सामग्री, कार्यक्रमों और विधियों के प्रारंभिक नवाचार को दर्ज करती है: उद्योग ने "बुनियादी, आधुनिक, व्यावहारिक" की दिशा में कार्यक्रम को नया रूप देने, सक्रिय शिक्षण विधियों को लागू करने, छात्रों पर ध्यान केंद्रित करने में प्रारंभिक परिवर्तन किए हैं।

शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग को मज़बूत करना भी इसी दौर से शुरू हुआ। देश में खुलेपन के संदर्भ में, शिक्षा क्षेत्र ने अंतर्राष्ट्रीय संगठनों (विश्व बैंक, यूनेस्को, यूनिसेफ...) के साथ सक्रिय रूप से सहयोग बढ़ाया है और विकास के लिए महत्वपूर्ण वित्तीय और तकनीकी संसाधन जुटाए हैं।

अप्रकाशित स्कूल विकास की राह पर एम

शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के अनुसार, देश में गंभीर आर्थिक, सामाजिक और राजनीतिक संकट तथा सोवियत संघ और पूर्वी यूरोप में समाजवादी व्यवस्था के पतन के संदर्भ में, पार्टी की 6वीं राष्ट्रीय कांग्रेस (दिसंबर 1986) ने एक नवीकरण नीति की शुरुआत की, जो केंद्रीय योजनाबद्ध आर्थिक मॉडल से समाजवादी उन्मुख बाजार अर्थव्यवस्था में बदलाव के साथ विकास की सोच में एक महत्वपूर्ण मोड़ था।

शिक्षा के संबंध में, कांग्रेस ने कमज़ोरियों की ओर इशारा किया और शिक्षा को सामान्य नवाचार प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग मानते हुए, सोच में नवाचार की आवश्यकता पर ज़ोर दिया। कांग्रेस ने "राज्य और जनता मिलकर काम करें" का आदर्श वाक्य भी निर्धारित किया, जिससे शिक्षा के समाजीकरण का मार्ग प्रशस्त हुआ। इसके बाद, छठी केंद्रीय समिति (1989) के प्रस्ताव 6 ने प्रशिक्षण के रूपों में विविधता लाने और सामाजिक संसाधनों को जुटाने, तथा गैर-सरकारी स्कूलों के प्रकारों का विस्तार करने की नीति का प्रस्ताव रखा। शैक्षिक वित्तीय तंत्र धीरे-धीरे "पूर्ण राज्य सब्सिडी" से हटकर कई स्रोतों को जुटाने के मॉडल में बदल गया, जिसमें ट्यूशन फीस की अनुमति थी।

हो ची मिन्ह सिटी राष्ट्रीय विश्वविद्यालय, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की अवधि के दौरान स्थापित दो राष्ट्रीय विश्वविद्यालयों में से एक है, जो प्रमुख विश्वविद्यालयों की स्थापना के अनुरूप है।

फोटो: वीएनयू-एचसीएम

वास्तव में, पूरे देश में अब सभी स्तरों पर हजारों निजी शिक्षण संस्थान हैं, लेकिन 30 साल से भी अधिक समय पहले, यह मॉडल पूरी तरह से नया था।

मैरी क्यूरी स्कूल बोर्ड के अध्यक्ष, शिक्षक गुयेन झुआन खांग, जो उत्तर में निजी स्कूल खोलने वाले दो अग्रणी शिक्षकों में से एक थे, ने याद करते हुए कहा: 1988 में, जब पार्टी के दृष्टिकोण और नीति ने निजी अर्थव्यवस्था के विकास को प्रोत्साहित किया, तो श्री वान न्हू कुओंग और कुछ अन्य सहयोगियों के साथ दोपहर के भोजन के दौरान, शिक्षकों ने खुशी-खुशी एक-दूसरे से पूछा: "आप एक निजी स्कूल स्थापित करने की अनुमति क्यों नहीं माँगते, क्योंकि इससे शिक्षा में प्रतिस्पर्धा और कई अलग-अलग लाभ पैदा होंगे?" फिर श्री कुओंग ने एक पत्र लिखा, श्री खांग ने उसे पढ़ा, और दोनों ने मिलकर उस पर मंत्री (उस समय शिक्षा मंत्रालय) फाम मिन्ह हक को एक निजी स्कूल की स्थापना का अनुरोध करते हुए हस्ताक्षर किए।

उम्मीदों से परे, मंत्री फाम मिन्ह हक ने तुरंत जवाब दिया, उन्होंने कहा कि उन्होंने दोनों शिक्षकों का स्वागत किया और उन्हें परियोजना लिखने के लिए कहा। हाई स्कूल में पढ़ाने के 10 से अधिक वर्षों के अनुभव के साथ, इसलिए कुछ अनुभव होने के कारण, श्री खांग ने स्कूल खोलने के लिए परियोजना लिखने पर सहमति व्यक्त की। एक हफ्ते से भी कम समय में, मसौदा तैयार हो गया। शिक्षा मंत्रालय ने तुरंत परियोजना को सुनने और "सवाल" करने के लिए एक बैठक आयोजित की। हालांकि, क्योंकि यह अभूतपूर्व था, शिक्षा मंत्रालय के पास निजी स्कूलों पर नियम भी नहीं थे, इसलिए इलाके को नहीं पता था कि इस प्रकार के स्कूल का प्रबंधन कैसे किया जाए। उस समय हनोई पीपुल्स कमेटी की उपाध्यक्ष सुश्री ट्रान थी टैम डैन द्वारा हस्ताक्षरित प्रतिक्रिया पत्र प्राप्त करने के बाद, शिक्षा उप मंत्री नघीम चुओंग चाऊ ने तुरंत निजी हाई स्कूलों पर अस्थायी नियमों का मसौदा तैयार करने का निर्देश दिया।

मार्च 1989 में, मंत्रालय ने एक अस्थायी नियम जारी किया। 1 जून, 1989 को, उत्तर में पहला निजी स्कूल, लुओंग द विन्ह स्कूल, स्थापित किया गया। यह न केवल हनोई, बल्कि पूरे देश के लिए निजी स्कूलों की स्थापना और प्रबंधन का एक "आधार" था। 1990 के दशक की शुरुआत तक, देश भर में इस प्रकार के दर्जनों स्कूल स्थापित हो चुके थे।

एक विशिष्ट कक्षा में अध्ययन करने और फिर उसे पढ़ाने वाले व्यक्ति के रूप में, श्री खांग हमेशा प्रतिभाशाली छात्रों के लिए एक निजी स्कूल खोलने का सपना संजोए रहते थे ताकि उत्कृष्ट छात्र एकत्रित हो सकें। उस सपने को साकार करने के लिए, उन्होंने एक बार फिर तीन दिनों के लिए खुद को "घर में बंद" कर लिया और प्रतिभाशाली छात्रों के लिए मैरी क्यूरी प्राइवेट हाई स्कूल की परियोजना पर काम करना शुरू कर दिया।

वर्तमान में, पूरे देश में सभी स्तरों पर हजारों निजी शिक्षण संस्थान हैं, लेकिन 30 साल से भी अधिक समय पहले, यह मॉडल बिल्कुल नया था।

फोटो: न्गोक थांग

29 अगस्त 1992 को हनोई पीपुल्स कमेटी ने मैरी क्यूरी प्राइवेट सेकेंडरी और हाई स्कूल की स्थापना की अनुमति देने का निर्णय जारी किया, जो अर्ध-आवासीय, आवासीय और परिवहन सुविधा वाला पहला स्कूल था, जिसने न केवल हनोई में बल्कि प्रांतों से भी उत्कृष्ट छात्रों को आकर्षित किया।

शिक्षक गुयेन जुआन खांग का हमेशा मानना ​​है: शिक्षा में, जब निजी क्षेत्र विकसित होगा और समृद्ध परिवारों के अधिक बच्चों को आकर्षित करेगा, तो शिक्षा बजट पर बोझ कम हो जाएगा, और राज्य के पास सार्वजनिक प्रणाली की बेहतर देखभाल करने की स्थितियां होंगी।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के अनुसार, 1986-2000 की अवधि में, देश के पुनर्निर्माण के साथ-साथ, शिक्षा क्षेत्र ने संकटों से उबरने, उबरने और विकास करने तथा महान उपलब्धियाँ प्राप्त करने के प्रयास किए हैं। सीमाओं और कठिनाइयों के बावजूद, पैमाने का विस्तार, संस्थानों को बेहतर बनाने, समाजीकरण को बढ़ावा देने, विविध प्रकार के शिक्षण और अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण में प्राप्त उपलब्धियों ने वियतनामी शिक्षा क्षेत्र के लिए 21वीं सदी में और अधिक व्यापक सुधारों को जारी रखने हेतु एक ठोस आधार तैयार किया है।

संकट काल 1986-1991: देश के व्यापक संकट के दौर में, शिक्षा गंभीर मंदी की चपेट में आ गई। शिक्षा का स्तर कम होता गया और सभी स्तरों पर स्कूल छोड़ने वालों की दर बढ़ती गई। कठिन जीवन स्थितियों के कारण शिक्षण स्टाफ संकट में था, जिसके कारण इस्तीफ़ों की लहर चल पड़ी।

1991-1996 की पुनर्प्राप्ति अवधि: आर्थिक सुधार और नवाचार की स्पष्ट दिशा के कारण, शिक्षा क्षेत्र धीरे-धीरे संकट से उबर गया। प्राथमिक शिक्षा के सार्वभौमिकरण कार्यक्रम को व्यापक रूप से लागू किया गया, जिससे स्कूल छोड़ने की दर में उल्लेखनीय कमी आई। राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का पुनर्गठन किया गया, प्रमुख विश्वविद्यालयों (राष्ट्रीय विश्वविद्यालय, क्षेत्रीय विश्वविद्यालय) की स्थापना के साथ इसे एकीकृत किया गया और गैर-सरकारी स्कूलों का नेटवर्क विकसित होना शुरू हुआ।

स्थिरता और विकास काल 1996-2000: शिक्षा ने अपना ध्यान मूलभूत समस्याओं के समाधान से हटाकर मानव संसाधन की गुणवत्ता में सुधार लाने, औद्योगीकरण और आधुनिकीकरण की ओर केंद्रित कर दिया। छात्रों की संख्या में, विशेष रूप से विश्वविद्यालय स्तर पर, तीव्र वृद्धि हुई।

(स्रोत: शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय)

स्रोत: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm