„A vizsgákra nehezedő nyomásnak inkább a kérdések gyakorlásával és a mintafeladatok megoldásával kellene tanítania a matematikát, mintsem a kreativitás ösztönzésével.”

Ez az egyik valóság az alkalmazott matematika oktatásában az általános iskolákban, állítja egy magas színvonalú hanoi iskola igazgatója.

Az Institute of STEM Application Research and Human Resources Training Institute és az Edufly Education Technology Joint Stock Company által szervezett „Alkalmazott matematika tanítása középiskolákban: gyakorlat és megoldások” című workshopon Nguyen Anh Tuan, a Chu Van An Középiskola (Viet Hung Ward, Hanoi) igazgatója elmondta, hogy az egyik fontos dolog, amit sok tanár elfelejt a matematika tanítása előtt, az az, hogy a diákok és a szülők helyesen értsék meg a tantárgy szerepét.

„Amikor matematikatanár voltam, mielőtt elkezdtem volna tanítani, az első kérdésem a diákokhoz az volt, hogy mi a matematika tanulásának célja? Sokféle választ adtak, például számolás, mérés, pénzszámolás... Innen fokozatosan meghatározták a fókuszt, és nagyobb irányt vettek a tantárgy számára. Megértették, hogy a matematika tanulása más területek megismerését is jelenti” – mondta Tuan úr.

Tuan úr szerint a matematika integrálható a természettudományokkal, az informatikával, a közgazdaságtannal , a művészetekkel... vagy olyan alkalmazott témákat is be lehet vonni, mint a személyes pénzügyek, a környezetvédelem, a sport, az alapvető konstrukció, az adattudomány, a mesterséges intelligencia... „Ez a tudatosság segíteni fog a diákoknak abban, hogy proaktív és lelkes hozzáállással közelítsék meg a matematikát” – mondta Tuan úr. Szerinte a gyakorlati tevékenységeken keresztüli tanítás nagyon fontos, és megakadályozza, hogy a matematikaórák unalmasak legyenek.

Nguyen Anh Tuan úr, a Chu Van An Középiskola (Viet Hung Ward, Hanoi ) igazgatója beszélt a workshopon. Fotó: Thanh Hung

Szerinte azonban a tanárok számos kihívással szembesülnek az alkalmazott matematika iskolai oktatásának megvalósítása során. A vizsgák nyomása miatt a „gyakorlókérdések” és a „mintamegoldások” tanítása inkább a kreativitás ösztönzésére összpontosít. „Ez a valóság. Mert végső soron a tanároknak továbbra is válaszolniuk kell a szülőknek arról, hogy gyermekeik magas pontszámokat érnek-e el vagy sem” – mondta Tuan úr.

Emellett Mr. Tuan szerint a tesztkérdések megfogalmazásakor a célok egyensúlyban tartása is nehézséget okoz. „A gyakorlati alkalmazásokkal kapcsolatos feladatok és tesztkérdések néha „erőltetettek”, sok helyzet nincs közel a valósághoz. Az innováció a tesztelésben és az értékelésben általában véve még mindig lassú, és nincs szinkronban a program innovációjával” – mondta Mr. Tuan.

Ráadásul sok tanár még mindig régi, akadémikus tanítási módszereket alkalmaz, ami szárazzá és a való élethez kevésbé kapcsolódóvá teszi a matematikát. „A tanítási módszerek és a bátorítás hiánya miatt egyes diákok félnek a matematikától, és hajlamosak a képleteket memorizálni ahelyett, hogy megértenék a lényegét” – mondta Tuan úr.

Tuan úr szerint sok diáknak nincs tapasztalata a valós élethelyzetekben. „A diákok gyakran az elméleti problémákra koncentrálnak, és félnek szembenézni az alkalmazott elemekkel teli „furcsa” problémákkal. Ez a tanárokra is igaz, mert az ilyen tanítás nagyon egyszerű és gyors; míg az alkalmazott matematika új, gyakorlati példáinak megtalálása gyakran nehéz” – mondta Tuan úr.

Az igazgató szerint az alkalmazott matematika hatékonyabb iskolai oktatásának fontos megoldása a tanárok képzése, támogatása és mentorálása a kapacitásuk javítása érdekében. Különösen szükség van az innovációra a tesztelés és az értékelés terén.

A konferencián felszólalt Dr. Tran Van Tan professzor, a Hanoi Nemzeti Pedagógiai Egyetem Matematika és Informatika Karának Geometria Tanszékének vezetője. Fotó: Thanh Hung

Dr. Tran Van Tan professzor (a Hanoi Nemzeti Pedagógiai Egyetem Matematika-Információtechnológiai Karának Geometria Tanszékének vezetője; középiskolai matematika tankönyvek szerkesztője) elmondta, hogy a matematika alkalmazásáról szóló oktatás a következő tartalmakon keresztül mutatkozik meg: A gyakorlatból a matematikai problémák generálásához vezető út; A gyakorlatból a fogalmak és tételek felé; Gyakorlati alkalmazások példái a fogalmak és tételek megerősítésére; Tapasztalati tevékenységek a tantárgyi ismeretek és az általános ismeretek megerősítésére.

Tan professzor ugyanakkor azt is megjegyezte, hogy a matematikai feladatokban vagy vizsgakérdésekben a „valósággal összefüggő” helyzetek megalkotásánál rendkívül óvatosnak kell lenni. „Tiszteletben kell tartanunk a tudomány által megállapított törvényeket, és korlátoznunk kell az alaptalan törvények önkényes „alkotását”” – mondta Tan úr.

Mr. Tan szerint egy leckének vagy vizsgának nem feltétlenül kell sok „realisztikus” kérdést tartalmaznia. „Ez egy trend követése. Amikor a valóság szimulációja csak a nyelvi buroknál áll meg, és hiányzik belőle a tudományos pontosság és racionalitás, az könnyen félreértésekhez vezethet, és torzíthatja a diákok világfelfogását. Az oktatásban egy matematikai szabály önkényes ráerőltetése egy társadalmi vagy természeti jelenségre azt eredményezheti, hogy a diákok torz képet alakítanak ki a tudomány természetéről és működéséről” – jegyezte meg Mr. Tan.

Forrás: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-nen-day-toan-luyen-de-giai-mau-nhieu-hon-khuyen-khich-sang-tao-2446973.html