Az oktatás és a képzés áttörése a digitális átalakulás kontextusában

Az oktatás digitális átalakulása a digitális technológia és az internet oktatási rendszerbe való integrálásának folyamata a tanítás, a tanulás és az irányítás minőségének javítása érdekében.

Ez magában foglalja a tanítási módszerek korszerűsítését, fejlett tanulási segédeszközök használatát és a diákok tanulási élményének javítását. Hallgasson szakértőket a digitális korban rejlő oktatás kilátásairól.

♦ Dr. Tran Thanh Long , a Banki Akadémia Phu Yen fiókjának igazgatója: A digitális átalakulás kontextusában az oktatásban rejlő lehetőségek hatalmasak.

A digitális átalakulás (DT) az oktatásban már nem szlogen, hanem a tanítási és tanulási tevékenységek tervezésének, szervezésének és értékelésének átfogó átalakítását jelenti. Általánosságban elmondható, hogy a COVID-19 alatti online tanulási időszak fellendülését követően számos településen elérhetővé vált tanulásmenedzsment platform (LMS), digitalizált tananyagok és kísérleti értékelés a digitális környezetben. Elmondható, hogy Dak Lak tartomány iskolái jelenleg számos lehetőséggel néznek szembe a DI révén. Ez azt jelenti, hogy a technológia segítségével csökkenthetők a regionális különbségek. A digitális tartalom, a kevert órák, a MOOC-ok és a mikro-hitelesítések segítenek a diákoknak új ismeretekhez és nemzetközi előadókhoz hozzáférni földrajzi korlátok nélkül. A szakpolitikai keretrendszer utat nyitott a digitális tananyagok, az adatszabványok és az összekapcsolhatóság elismerése előtt is. A helyi vállalkozások és a Közép-felföld mezőgazdasági - szolgáltatási - turisztikai ökoszisztémája számos gyakorlati adatproblémával szembesül, amelyekkel az iskoláknak a helyi digitális átalakuláshoz kapcsolódó tapasztalati kurzusokat, élő laboratóriumokat és diplomaprojekteket kell kiépíteniük.

A digitális átalakulással lépést tartás érdekében az egyetemeknek 3-5 éves digitális átalakulási stratégiát kell kidolgozniuk. Ez magában foglalja az infrastruktúra, a platformok (LMS, nyílt tanulási források, digitális könyvtárak) egyértelmű meghatározását; a kevert tanulási modulokat, az összekapcsolt mikrohitelesítéseket; a tanulási adatokat és elemzéseket; a biztonságot, a védelmet és a digitális eredményeket a hallgatók számára. Ezenkívül az iskoláknak a „közös igazságforrás” modell szerint szabványosítaniuk kell a képzési adatokat is: programkódok, modulok, kimeneti szabványok, bizonyítékok, értékelési adatok, munkahelyek, az akkreditáció és az adatalapú döntéshozatal szolgálatában. Az iskoláknak a pedagógiai digitális kapacitási szabványoknak megfelelően be kell fektetniük az oktatók és a hallgatók digitális kapacitásába; „MI minden iparág számára” modulokat kell kidolgozniuk, gyakorolniuk kell az akadémiai etikát, küzdeniük kell a digitális csalások ellen és fejleszteniük kell a mesterséges intelligenciával való együttműködéshez szükséges készségeket. Az iskoláknak a helyi vállalkozásokat is be kell vonniuk a projektmodulok, digitális szakmai gyakorlatok és állásplatformok közös fejlesztésébe; prioritásként kell kezelniük a mezőgazdasági adatok, a logisztika és az intelligens turizmus problémáját a Közép-felföldön; ugyanakkor biztosítaniuk kell a felszerelési alapokhoz, a 4G/5G tanulási adatcsomagokhoz és a digitális tanulási pontokhoz való méltányos hozzáférést a kollégiumokban, könyvtárakban, kórtermekben és közösségekben.

A digitális átalakulás kontextusában az oktatásban rejlő lehetőségek óriásiak, bővítve a minőségi tanulás, a személyre szabás, a minőség átláthatósága és a munkaerőpiaccal való szoros kapcsolatok lehetőségeit. De ahhoz, hogy a „lehetőségeket képességekké alakítsák”, a Dak Lak tartomány iskoláinak digitális átalakulási stratégiára van szükségük, amely világos, mérhető prioritásokkal rendelkezik, és szorosan kapcsolódik a helyi fejlesztés, a vállalkozások és a tanulók igényeihez.

♦ Dr. Tong Xuan Tam docens , Ho Si Minh-városi Pedagógiatudományi Egyetem: A mesterséges intelligencia (MI) hatékonyságának előmozdítása az iskolákban

A mesterséges intelligencia iskolákban történő hatékony alkalmazásához mind az iskoláknak, mind a tanároknak kulcsszerepet kell játszaniuk, és összehangolt erőfeszítésekre van szükség. Az iskoláknak világos jövőképet és stratégiát kell kidolgozniuk: a tanulási utak személyre szabása, az adminisztratív feladatok automatizálása, a speciális igényű tanulók támogatása vagy az általános tanulási élmény javítása érdekében; az iskolavezetőknek szisztematikus mesterséges intelligencia megvalósítási ütemtervet kell kidolgozniuk a kísérleti fázistól a széles körű elterjedésig, beleértve a költségvetés-tervezést és az erőforrás-tervezést. Ezzel párhuzamosan be kell fektetni a technológiai infrastruktúrába a nagy sebességű, stabil és biztonságos internethálózat biztosítása érdekében; fel kell szerelni a szükséges eszközöket (számítógépek, táblagépek, szoftverek, mesterséges intelligencia platformok) a kitűzött oktatási célokkal összhangban.

Miután az alapok lefektetettek, képzések és szakmai továbbképzések szervezése a tanárok számára workshopok és tanfolyamok révén, hogy segítsék őket a mesterséges intelligencia megértésében, a mesterséges intelligencia eszközeinek hatékony és etikus használatában; egy professzionális tanulási közösség létrehozása, ahol a tanárok megoszthatják tapasztalataikat, megvitathatják a mesterséges intelligencia oktatásba való integrálásával kapcsolatos kihívásokat és megoldásokat, valamint adatpolitikákat dolgozhatnak ki. Együttműködés a szülőkkel és a közösséggel az iskolák mesterséges intelligencia alkalmazásának előnyeinek és szempontjainak bemutatásában és megvitatásában; a közösség és a technológiai szakértők részvételének ösztönzése egy fejlett tanulási környezet kialakítása érdekében.

A tanároknak proaktívan kell tanulniuk és fejleszteniük digitális készségeiket; kreatívan kell integrálniuk a mesterséges intelligenciát az óráikba…; és ezzel egyidejűleg elsajátítaniuk a diákok digitális korban szükséges készségeit. Ez azt jelenti, hogy meg kell tanítaniuk a diákokat a mesterséges intelligencia eszközeinek hatékony és felelősségteljes használatára; kritikus gondolkodásra kell képezniük a diákokat, hogy tudják, hogyan értékeljék és ellenőrizzék a mesterséges intelligencia által nyújtott információkat ahelyett, hogy túlságosan a mesterséges intelligenciára támaszkodnának; oktatniuk kell a mesterséges intelligencia etikájáról, adatvédelméről és biztonságáról a kibertérben. A tanároknak fel kell kelteniük a kíváncsiságot és a kreativitást, és fejleszteniük kell a diákokban a soft skilleket, például a kommunikációt, az együttműködést és a problémamegoldást – olyan készségeket, amelyeket a gépek aligha tudnak helyettesíteni…

♦ Mester , matematika és informatika tanár, Tran Suyen Középiskola : A legkisebb dologgal kell kezdeni

A miniszterelnök által jóváhagyott, 2025-ig tartó Nemzeti Digitális Átalakítási Program, amely 2030-ig terjedő jövőképet is tartalmaz, az oktatást és a képzést kiemelt területként említi. E határozat végrehajtása során az Oktatási és Képzési Minisztérium számos dokumentumot adott ki, amelyek iránymutatást adnak az oktatási intézményeknek az információs technológia és a digitális átalakulás alkalmazásának feladatainak elvégzéséhez. Különösen a Tran Suyen Középiskola mindig is az információs technológia alkalmazására összpontosított feladatai ellátása során, és kezdetben számos pozitív eredményt ért el.

Úgy gondolom, hogy a digitális átalakulás az oktatásban nem valami magasztos dolog, hanem a tanárok mindennapi munkájához kapcsolódó legegyszerűbb, legkisebb dolgokkal kell kezdődnie, mint például: elektronikus óravázlatok készítése, elektronikus előadások megosztása és kihasználása... Ugyanakkor a tanárok az információs technológiát alkalmazzák az órák tanításában képek és animációk gyűjtésével és integrálásával, hogy növeljék az órák élénkségét és vonzerejét. Ezáltal a diákok jobban érdeklődnek az órák iránt, szorgalmasan járnak iskolába, és motiváltak a tanulásra; az oktatás minősége jelentősen megváltozott. Ez fokozatosan megváltoztatta a tanítási módszereket a hagyományosról az aktívra, segítve a tanárokat és a diákokat abban, hogy fejlesszék gondolkodóképességüket, kreativitásukat, kezdeményezőkészségüket és hatékonyságukat.

A digitális átalakulás nemcsak az oktatás minőségét javítja, hanem időt is takarít meg, mivel a tanároknak több idejük marad a szakértelmükre, és jobban odafigyelhetnek a diákokra. Az oktatás digitális átalakulása nemcsak a technológia alkalmazását jelenti a tanításban, hanem forradalmasítja a tanulás, a tanítás és az oktatás irányításának módját is. Példátlan lehetőségeket nyit meg az oktatás minőségének javítására, a tanulási élmények személyre szabására és a tudás széles körű elérésére.

(előad)

Forrás: https://baodaklak.vn/giao-duc/202509/de-giao-duc-va-dao-tao-but-pha-trong-boi-canh-chuyen-doi-so-dab12e1/