A 71. számú határozat követelményeinek megfelelő innovatív felvételi eljárás

A Politikai Bizottság 71-NQ/TW számú, az oktatás és képzésfejlesztés áttöréseiről szóló határozata világosan megfogalmazta a felsőoktatás korszerűsítésére és fejlesztésére irányuló feladatokat és megoldásokat, áttörést hozva létre a magas színvonalú emberi erőforrások és tehetségek fejlesztésében, számos nagyon konkrét iránnyal.

Szülők és diákok ismerkednek meg az egyetemi felvételi eljárással a Tuoi Tre újság által szervezett 2025-ös Egyetemi és Főiskolai Felvételi Választási Fesztiválon a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetemen - Fotó: HA QUAN

A feladatok és megoldások egyik tartalma egy olyan projekt kidolgozásának követelménye, amely az egyetemi felvételi eljárásokat a tanulók kapacitásának helyes felmérése, a képző szakok és képzőintézmények bemeneti szabványainak egységes ellenőrzése, valamint a kimeneti minőség szigorú ellenőrzése irányába tereli.

Ez egy olyan stratégiai orientáció, amely egyszerre értelmes a fenntartható fejlődés szempontjából, és azonnal megoldja a magasan képzett humánerőforrás fejlesztésének gyakorlatában mutatkozó hiányosságokat, azaz a beiratkozás nem tükrözi igazán a tanulók tényleges kapacitását, nincs összekapcsolva az egyes szakmák képzési követelményeivel, és számos szak bemeneti szabványai nem biztosítják, hogy a hallgatók sikeresen tanulhassanak egyetemi szinten.

A zavarodottság és a hiányosságok

A 2025-ös egyetemi felvételi vizsga, az új, a kapacitásfejlesztésre orientált általános képzési program első éve, számos problémát és hiányosságot tárt fel.

A pontszámkonverziótól és a virtuális szűréstől kezdve a felvételi módszerek közötti ellentmondásokig terjedő problémák azt mutatják, hogy a jelenlegi felvételi rendszer nem igazán felel meg az innováció követelményeinek.

Ezek a problémák sürgősen szükségessé teszik: komolyan elemezni kell az okokat, azonosítani, hogy melyek a technikai tényezők, melyek a rendszerszintű problémák, és melyek a kiváltó okok.

Csak átfogó és őszinte elemzés alapján tudunk megvalósítható egyetemi felvételi reformprojektet kidolgozni, a Politikai Bizottság 71. számú határozatának szellemében.

Az irányító ügynökség évek óta lehetővé teszi az egyetemek számára, hogy számos párhuzamos felvételi módszert alkalmazzanak: a középiskolai érettségi vizsgáktól, az átiratoktól a képességfelmérő tesztekig, a gondolkodásmódig és a nemzetközi bizonyítványokig.

Összehasonlításképpen mindegyiket ugyanarra a skálára kell átszámítani. Az általános képlet helyett azonban a menedzsment ügynökség minden iskolának feljogosítja a saját módján történő átszámítást.

Ennek eredményeként ugyanaz a jelölt, amikor különböző iskolákba jelentkezik, nagyon eltérő értékelésben részesülhet: az egyik iskolában kiemelkedő, míg egy másikban lemarad. Már a kezdetektől fogva az egységesség hiánya instabilitást teremtett, ami a már amúgy is összetett adatokat még zavarosabbá tette.

További paradoxon, hogy minden felvételi módszert kénytelen átszámítani a középiskolai érettségi vizsga pontszámaira - egy olyan vizsgára, amely főként az érettségire irányul, nehézsége évente változik, és nem érte el a magas szintű szabványosítást.

Eközben a szabványosításra és nagyobb megbízhatóságra tervezett nemzetközi kompetenciavizsgák vagy bizonyítványok „alacsonyabb színvonalúak”.

Ez paradoxonhoz vezet: a nemzetközi szabványosított teszteken valódi képességekkel rendelkező jó jelölteket néha alacsonyabb értékelés éri, mint azokat, akiknek csak „jó” tanulmányi eredményeik vagy magas átlagpontszámaik vannak.

Amikor minden iskola más konverziós képletet alkalmaz, a nemzeti virtuális szűrőrendszernek aszinkron módon kell feldolgoznia a bemeneti adatokat. Ennek eredményeként számos technikai hiba merül fel: egy jelöltet értesített az iskola arról, hogy sikeresen teljesítette az első választását, de az általános rendszer „sikertelen” státuszt mutatott.

Ennek leküzdésére sok iskolát arra kényszerítettek, hogy további kritériumokat alkalmazzanak, például minimális pontszámokat minden tantárgyból, vagy minimális pontszámokat bizonyos kombinációkhoz. Ezek az intézkedések azonban akaratlanul is hátrányos helyzetbe hozzák a jelölteket, különösen azokat, akiknek nincsenek meg a feltételei a fő tantervtől eltérő tanuláshoz.

Szabványosítási átalakítás

A 2025-ös felvételi ciklus azt mutatja, hogy ha a bemeneti adatok nincsenek szabványosítva, az egész rendszer kaotikus lesz. Ennek fő oka a nem szabványosított érettségi vizsgapontszámok használata a szabványosított vizsgák mérésére.

Ezt az okot a menedzsment ügynökség azonosította, és irányt vett egy szabványosított kérdésbank létrehozására a következő középiskolai érettségi vizsgák kiszolgálására, valamint a 2027-től kezdődő számítógépes vizsgák felé.

Ahhoz azonban, hogy a fenti kiigazítással összhangban legyenek, párhuzamosan kutatni és megvalósítani kell az egyetemi felvételi pontszámok átszámítását a mérési és értékelési tudomány szabványosítása szerint.

A szabványosítás nem átmeneti megoldás, hanem a tisztességes és hozzáértő toborzás, a magas színvonalú emberi erőforrások megteremtésének előfeltétele.

Ez a 71. határozat szellemisége is: kapacitásalapú felvételi terv kidolgozása, a bemeneti kapacitás megfelelő felmérése, nemcsak az általános kapacitás, hanem az egyes tanulmányi területek speciális kapacitásának felmérése is.

Csak akkor tudják a felvételi bizottságok valóban megfelelő diákokat kiválasztani, és az egyetemek biztosítani a képzés minőségét, ha ezeket a képességeket megfelelően felmérik.

Ez egy elkerülhetetlen lépés az ország mély integrációjának korszakába lépő kontextusban, amely egy olyan elit polgárok generációját igényli, akik képesek felvállalni a fejlődés iránti vágyat, és Vietnamot fejlett és virágzó nemzetté tenni.

Csak névleges igazságosság

Az átváltási mechanizmus eredeti célja a felvételi módszerek közötti méltányosság megteremtése volt. De amikor minden iskolának saját képlete van, ez a méltányosság csak elméletben létezik.

A valóságban számos ironikus eset fordult elő: a magas érettségi vizsgán elért pontszámmal rendelkező jelölteket a csak kiemelkedő tanulmányi eredményekkel rendelkezők mögé rangsorolták.

Épp ellenkezőleg, egyes diákok csak a nemzetközi bizonyítványokra hagyatkoznak, de túlzott elsőbbséget élveznek. Így sok jelölt nem a valódi képességek hiánya miatt szenved, hanem kizárólag az egyes iskolák „formulája” miatt.

Egy olyan mechanizmus, amelynek célja a felvételi módszerek közötti különbségek kiküszöbölése volt, akaratlanul is új egyenlőtlenségeket teremtett.

Azonnali és hosszú távú következmények

Rövid távon számos szak referenciapontszámai drámaian megnőttek, némelyik elérte az abszolút küszöbértéket, ami nagy nyomást gyakorol a jelöltekre.

A távoli területeken élő diákok, akiknek nehézséget okoz a további vizsgákhoz, például a kompetenciafelméréshez vagy a nemzetközi bizonyítványokhoz való hozzáférés, nagyobb hátrányban vannak. A felvételi kritériumok folyamatos változása sok diákot bizonytalanságban, szorongásban és tájékozódási zavarban tart.

Hosszú távon a konverziós szabványosítás hiánya közvetlenül befolyásolja az emberi erőforrások minőségét. A hallgatókat anélkül választják ki, hogy tükröznék valódi képességeiket, ami kiegyensúlyozatlan osztályokhoz és nehézségekhez vezet az oktatók képzésében.

Ennek eredményeként a társadalom a „túlzott diplomák, hiányos készségek” helyzetével szembesülhet: sok diplomás nem felel meg a munkaerőpiac követelményeinek.

Vissza a témához

Sai Cong Hong

Forrás: https://tuoitre.vn/doi-moi-tuyen-sinh-theo-yeu-cau-nghi-quyet-71-20250913082857279.htm