Mit gondolnak a külföldi tanárok a vietnami angol vizsgák nehézségéről?

Egy több mint 10 éves vietnámi angoltanítási tapasztalattal rendelkező külföldi tanár elmondta, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi angol vizsga a C1-C2 szintű (IELTS 7.0-nak vagy magasabbnak megfelelő) jelöltek számára alkalmas. Egy jelenleg Bangkokban (Thaiföld) tanító angoltanár elmondta, hogy a vizsga kérdéseinek megválaszolása egy órát vesz igénybe.

A jelöltek a vizsgaidő lejárta után megbeszélik a választható vizsgakérdéseket.

FOTÓ: NGOC LONG

„A vizsgán sok kérdés meglehetősen furcsán és természetellenesen volt megírva.”

Denise Thomson asszony, aki több mint 10 éves tapasztalattal rendelkezik angoltanításban Vietnámban, Ho Si Minh-városban él, és az Aucklandi Egyetemen (Új-Zéland) szerzett pedagógiai diplomát és felsőfokú bizonyítványt. Annak megállapításához, hogy valaki valóban érti és használja-e az idegen nyelvet, az információ, hogy hagynunk kell, hogy kritikus gondolkodást mutasson az adott nyelven, meg kell teremtenünk a feltételeket ahhoz, hogy logikusan érveljen, vagy megtanulja, hogyan reagáljon megfelelően, hogy hatékonyan közvetíthesse gondolatait a vizsgán.

Ez a teszt megerősíti azt a tévhitet, hogy a jó IELTS-vizsgához (vagy általában az angolhoz) sok „nagy szót” kell ismerni. Ez egyáltalán nem igaz. Mindig megpróbáljuk elmagyarázni a diákoknak, hogy a lényeg a megfelelő szavak használata a gondolatok kifejezésére, és nem a sok hosszú, bonyolult szó használata. Sajnos a teszt után néhány diák azt fogja gondolni, hogy „az angol túl nehéz nekem”, és elveszíti a motivációját a tanulásra.

Denise Thomson asszony

„Az angol teszt azonban csupán a diákok angol szókincs- és nyelvtani ismereteit méri fel, vagy akár csak a találgatásaikat. A tanároknak tényleg meg kell érteniük, hogy a nyelv nem csak a szókincsen és a nyelvtanon alapul” – osztotta meg a tanárnő. „Őszintén szólva, a tesztben sok kérdés meglehetősen furcsán és természetellenesen volt megírva. Még nekem is többször el kellett olvasnom őket, hogy megértsem.”

Miután az IELTS tesztre való felkészülés területén dolgozott, Ms. Thomson úgy véli, hogy a teszt túl hosszú és túl sok nehéz szókincset tartalmaz, ami valójában nem szükséges a kommunikációs folyamathoz. „Az IELTS teszten az olvasási teszten is vannak nehéz szavak, de a jelölteket nem ezeknek a szavaknak a memorizálása, hanem a szövegrész üzenetét meghatározó fő gondolat és kulcsszavak megértésének képessége alapján értékelik” – mondta Ms. Thomson.

„Ez a teszt mindenképpen C1 vagy C2 szintű a CEFR keretrendszer szerint” – mondta Ms. Thomson.

Összességében a tanárnő úgy véli, hogy a teszt rosszul volt megtervezve, és nem tükrözte a jelöltek átlagos képességeit. A jelenlegi 12. osztályosok szintjéhez képest, akikkel találkozott, azt jósolja, hogy a legtöbbjük nem lesz képes magas pontszámot elérni a teszten, és nem segít nekik abban, hogy megtanulják, hogyan kezdjenek el fejlődni a kezdetektől fogva.

„Ez a teszt tovább erősíti azt a tévhitet, hogy az IELTS-en (vagy általában az angolból) való jó szerepléshez sok „nagy szót” kell ismerni. Ez teljesen nem igaz. Mindig megpróbáljuk elmagyarázni a diákoknak, hogy a lényeg az, hogy a megfelelő szavakat használják a gondolataik kifejezésére, ne pedig sok hosszú, bonyolult szót. Sajnos a teszt után néhány diák azt fogja gondolni, hogy „az angol túl nehéz nekem”, és elveszíti a motivációját a tanulásra” – tette hozzá.

Könnyebb lesz a vizsga, ha...

Eközben Rick Sharples úr, egy jelenleg Bangkokban (Thaiföld) tanító angoltanár elmondta, hogy a vietnami angolvizsga célja a diákok nyelvtani és logikai ismereteinek felmérése angol nyelvhasználat során, anélkül, hogy túl nagy hangsúlyt fektetnének arra, hogy a diákok megértsék az egyes részek témáját. „Minden részt körülbelül 5-10 perc alatt befejeztem, és rövid szünetet tartottam a részek között. A teljes vizsgaidő körülbelül egy óra volt” – tájékoztatott.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek

FOTÓ: NGOC LONG

Sharples egyik nem tetszik a vizsgában, hogy vannak olyan kérdések, amelyek látszólag ésszerű válaszokat adnak, és a jelöltektől dedukciót követelnek. Az ilyen típusú kérdésekkel az a probléma, hogy a válaszok átfogalmazottak, és mindegyik helyes lehet a kontextustól és az átfogalmazás céljától függően. „Ez azonban egy vizsga, egy különálló gyakorlat, így a jelölteknek nincs konkrét kontextusuk vagy céljuk, amire támaszkodhatnának” – osztotta meg.

Egy másik „legnyilvánvalóbb és legbosszantóbb” korlátozás, hogy a tesztoldalak túl sok szöveget tartalmaznak, ami gyorsan elfárasztja a jelöltek szemét. „Még nekem is meg kellett állnom 5 perc után, mert túl nehéz volt koncentrálnom” – mondta Mr. Sharples. „Több üres helyre lenne szükség a szöveg, a kérdések és a válaszok között, hogy csökkentsük a szem megerőltetését a teszt olvasása közben. A tesztet 6 oldalra lehetne osztani, ahelyett, hogy 4 oldalra zsúfolnánk, mint ahogy most.”

Tehát összességében a tesztkészítőknek csak néhány apró változtatást kell végrehajtaniuk az elrendezésen és a megjelenítésen, hogy megkönnyítsék a jelöltek dolgát, anélkül, hogy feltétlenül túl sokat változtatnának a kérdések tartalmán. „Ha azonban a teszt célja a jelöltek olvasásértési képességének átfogó felmérése, úgy gondolom, hogy a tesztet úgy kell megtervezni, hogy az ösztönözze őket az anyag valódi elolvasására és megértésére” – mondta Mr. Sharples.

A férfi tanár hozzátette, hogy a gyors átfutási képesség rendkívül fontos a vizsga sikeres teljesítéséhez. „Ha magam vizsgáznék, nem olvasnám el az egész szöveget az elejétől, hanem előre átnézném a kérdéseket, hogy tudjam, mely kulcsszavakra és kifejezésekre kell figyelni. Ezután gyorsan átfutnám az egész szöveget, hogy megtaláljam a fontos információkat a kérdések megválaszolásához” – mondta Mr. Sharples.

Több üres hely kellene a szöveg, a kérdések és a válaszok között, hogy csökkentsük a szem megerőltetését olvasás közben. A kérdéseket el lehetne osztani 6 oldalon, ahelyett, hogy 4 oldalra zsúfolnák őket, ahogy most.

Rick Sharples úr

Az angol nyelvvizsgán elért pozitívumok

Dao Son Tung, aki az elmúlt 5 évben Kanadában tanult és dolgozott, valamint angolt tanított, elmondta, hogy 50 percnyi teszt kitöltése után 40 kérdésből 35-re helyes választ adott. „Azt hiszem, a teszt elég nehéz volt, de gyakorlatiasabb és jobb, mint a korábbi évek tesztjei. Azért, mert az idei teszt az olvasásértésre összpontosít, beleértve a nyelvtani és szókincsbeli kérdéseket is, és nem csak tippeket igényel a jó teljesítményhez, mint korábban” – osztotta meg.

Tung úr szerint az idei angolvizsga a korábbiakhoz képest már nem a nyelvtanra és a szókincsre összpontosít. Ez pozitív jel, mert a tényleges beszéd tekintetében a felek nem törődnek túlságosan a helyes vagy helytelen nyelvtannal, hanem mindig megpróbálják megérteni, hogy mit akar a másik fél közölni. Eközben az írás terén ma már számos MI (mesterséges intelligencia) eszköz segít a felhasználóknak a hibák azonnali kijavításában.

„Ezért, ha a teszt csak a nyelvtanra vagy a szókincsre összpontosít, nem lesz hatékony” – mondta a kanadai Mr. Tung. „A teszt új szerkezete valójában a szövegértésre összpontosít, mivel egy idegen nyelv tanulása fontos a megértéshez és az adott nyelven való előadáshoz. De tagadhatatlan, hogy a teszt olyan jól értékeli az olvasásértést, hogy az kontraproduktív. Személy szerint én a régi teszt szókincs-orientált kérdéseit részesítem előnyben.”

Mr. Tung ugyanakkor azt is megerősítette, hogy a jelenlegi angol nyelvvizsga nem sokat segít a valós életben zajló kommunikációban, mert „még írásban sem ír senki úgy, mint a megadott anyag, nemhogy beszédben”. Kétféleképpen lehet megoldani ezt: az egyik az, hogy szétválasztják olvasási és írási részre; a másik az, hogy beillesztenek egy hallgatási tesztet a jelölt szövegértési készségeinek felmérésére – állítja Mr. Tung.

Oktatási és Képzési Minisztérium: A középiskolai érettségi vizsgakérdések nem haladják meg a program követelményeit

A mai (július 1-jei) jelentésben az Oktatási és Képzési Minisztérium megerősítette, hogy a középiskolai érettségi vizsga tartalma nem haladja meg a 2018-as Általános Oktatási Program (új program) követelményeit. A gondolkodási szintek (nehézséghez viszonyított) arányának szorosan követnie kell a közzétett referenciakérdéseket, differenciáltnak kell lennie, és 3 régió teszteredményein alapul.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint számos oka lehet egyes nehéz vizsgaértékeléseknek, különösen a matematika és az angol esetében. Azonban meg kell várnunk a vizsgaeredmények elérhetőségét, hogy egyértelműen megállapíthassuk.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium hozzátette, hogy számos tesztkérdést is kidolgozott nagyszabású teszteléshez, országszerte mintegy 12 000 jelölttel, köztük a legnehezebb tartományokban is. A teszteredményeket modern tesztelési elméletek segítségével gondosan elemezték, és ezek a vizsgatanács számára fontos alapot jelentenek a teszt szintjének meghatározásához szükséges referenciakérdések kidolgozásához, biztosítva a differenciálást és a 29. számú határozat követelményeinek való megfelelést.

Forrás: https://thanhnien.vn/giao-vien-nuoc-ngoai-nhan-xet-gi-ve-do-kho-de-thi-tieng-anh-cua-viet-nam-18525070116322314.htm