Kettő az egyben vizsga, ami terhet ró a diákok vállára?

A differenciálás következményei

A magas szintű differenciálást alkalmazó vizsgák erős mozgalmakat hoznak létre a középiskolákban a tanítási és tanulási módszerek terén. A tanárok kénytelenek felvértezni a diákokat önálló tanulási készségekkel és problémamegoldó gondolkodással. Emellett az oktatási szektor számára az új tanév kezdetén az is problémát jelent, hogy hogyan szervezzék meg az ismétlő foglalkozásokat a szülőkre nehezedő gazdasági terhek csökkentése és a tanárok motivációjának fenntartása érdekében.

Nguyen Thi Hang, a Ham Rong Középiskola (Thanh Hoa) idegennyelv-tanára elmondta, hogy bármilyen vizsgakérdések is legyenek, az új tanév kezdetén az iskola és a tanárok szellemisége mindig arra törekszik, hogy a következő évben jobb tanítási eredményeket érjenek el, mint az előző évben. A tanárok minden évben szorosan figyelemmel kísérik a programot, a teljesítendő követelményeket, valamint az Oktatási és Képzési Minisztérium mintakérdéseit, hogy a lehető leghatékonyabb képzés érdekében áttekintsék és csoportokba sorolják a diákokat.

Đề thi với mức độ phân hóa cao đang tạo ra những chuyển động mạnh mẽ trong cách dạy - học — A magas szintű differenciálást igénylő vizsgák erőteljes változásokat hoznak létre a tanítási és tanulási módszerekben.

Mivel a vizsgakérdések nehézségi szintje jelentősen megnőtt a mintakérdésekhez képest, a tanároknak meg kell újítaniuk a tanítási módszereiket. Hang asszony azt tervezi, hogy áttanulmányozza az idei érettségi vizsgakérdéseket, hogy finomítsa a tudást, és minden diákcsoport számára megfelelő tanítási módszereket dolgozzon ki.

Egy másik hanoi nyelvtanár elmondta, hogy a tavalyi érettségi vizsgán a tanároknak és a 12. osztályos diákoknak fel kellett gyorsítaniuk az új tanévet. Az alapismeretek mellett a nyelvvizsgát tenni kívánó diákoknak C1, C2 szintre kell fejleszteniük nyelvtudásukat, számos referenciaanyagot kell elolvasniuk, és bővíteniük kell szókincsüket...

Minél nehezebb a vizsga, annál aggódóbbak lesznek a diákok, ezért drágább különórákra és vizsgafelkészítő központokba járnak, a terhet a szülők vállára hárítva.

Emellett azt is reméli, hogy jövőre az Oktatási és Képzési Minisztérium hivatalos vizsgakérdéseket ad ki, amelyek nehézségi szintje hasonló a mintavizsgakérdésekhez, hogy a tanárok és az iskolák tanítási terveket dolgozhassanak ki és áttekinthessék a diákok tudását, elkerülve az idei vizsgakérdésekhez hasonló nehézségi különbségeket. A tavalyi évhez hasonlóan, bár magasabb szinten tanított, a diákok némileg szubjektívek voltak, és úgy gondolták, hogy ezek túlzó ismeretek, amelyeket nem lehet beépíteni az érettségi vizsgába.

Önálló tanulási képesség kialakítása

Tran Manh Tung úr, egy hanoi matematikatanár úgy véli, hogy a matematika továbbra is kötelező tantárgy lesz minden diák számára a jövő évi vizsgán. Ezért a tanároknak meg kell változtatniuk a tanítási módszereiket, a „gyakorló kérdések, matematikai feladatok megoldása” tanítási stílusról át kell térniük arra, hogy a diákokat alapvető ismeretekkel vértezzék fel, és önálló tanulási készségeket fejlesszenek ki, hogy segítsék őket a logikus gondolkodásban és a problémamegoldás alkalmazásában. A korábbi, az egyes kérdéstípusok szerinti gyakorlás tanítási módszerrel a diákok összezavarodtak, amikor új típusú kérdésekkel találkoztak, sőt képtelenek voltak megoldani azokat.

Dr. Dang Quoc Thong docens, a Doan Thi Diem Iskola (Hanoi) igazgatótanácsának elnöke elmondta, hogy a 2025-ös érettségi vizsgával a tanároknak meg kell újítaniuk a tanítási módszereket a diákok képességeinek és gondolkodásának fejlesztése érdekében. A tanárok többé nem ragaszkodhatnak a tankönyvek szerinti tanításhoz, hanem meg kell tanítaniuk a diákokat arra, hogyan tanuljanak és bővítsék tudásukat hatékonyan. Az előny az, hogy most már számos mintakérdés áll rendelkezésre online, amelyekből sok tanár, osztálytárs és diák tanulhat.

„Például ennél a tanulási témánál a tanárok arra irányítják a diákokat, hogy az óra előtt önállóan olvassák el és sajátítsák el a tudást, majd megbeszéljék, és onnantól kezdve javaslatokat tesznek és gondoskodnak minden tanulóról a képességei szerint. A gyengébb tanulók házi feladatot kapnak és a fejlődésre irányítják őket, a jó tanulókat pedig arra ösztönzik és motiválják, hogy jobban teljesítsenek” – mondta Thong docens.

Visszatért a verseny a plusz órákért

Az idei középiskolai érettségi vizsgán a matematika vizsga az innováció „tipikus” példájának számít. A vizsga 3 típusú feleletválasztós kérdést használ (feleletválasztós kérdések, igaz/hamis feleletválasztós kérdések, rövid válaszokat tartalmazó feleletválasztós kérdések) számos gyakorlati problémával. Egy hanoi matematikatanár megerősítette, hogy a matematika érettségi vizsgakérdések jelenlegi összeállításával, ha a diákok nem vesznek részt plusz órákon, nem érhetnek el magas pontszámokat.

A jelenlegi óraszám mellett még a jó tanárok is alig tudják átadni a program összes kötelező tartalmát. Eközben az átlagos és gyenge képességű diákok egyre több nehézséggel fognak szembesülni. A tanár úgy véli, hogy az idei vizsgával az Oktatási és Képzési Minisztériumnak meg kell válaszolnia a kérdést, hogy mi a vizsga célja? Ha egyetemi felvételi vizsga, akkor a differenciálás miatt megfelel a követelményeknek. De ha érettségihez használják, akkor a vizsga kialakítása rossz irányba halad.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgára készülők. Fotó: DUY PHAM

A Tien Phong riporterének vizsgálata szerint sok tanár aggódik, a szülők pedig nagyon zavarban vannak. A középiskolai érettségi vizsga után, július eleje óta számos központban újra megnyíltak a plusz órák a 11. és 12. osztályos diákok számára.

NHA úr, a hanoi Hoan Kiem kerületben található kulturális képzőközpont oktatója elmondta, hogy a szülők általában csak augusztus elején kezdenek odafigyelni gyermekeik korrepetálási ütemtervére az új tanév kezdete előtt. Idén már június végén sok szülő sürgette az osztályok újranyitását.

„Látható, hogy az idei érettségi vizsgával kapcsolatos információk jelentős hatással voltak a szülők pszichológiájára” – mondta HA úr. Valójában, amikor újra tanítani kezdenek, az osztály egyes diákjai még nem kezdték újra a tanulási kedvüket. Jelenleg az osztály heti 2 alkalommal tart foglalkozást, de 8 foglalkozás után egyes diákok szinte képtelenek befejezni a házi feladatukat, ami arra kényszeríti a tanárt, hogy „ultimátumot” adjon ki: a szülőknek másik órát kell találniuk gyermekeiknek, mert a tanulás nem hatékony, ami időpocsékoláshoz vezet a tanárok, a diákok és a család anyagi jóléte érdekében.

Látható, hogy a nehéz kérdésekkel felépített érettségi vizsga „megnyitja az ajtót” a plusz tanulási igények növekedése előtt, ami ellentétes hatást fog kiváltani a 2018-as oktatási program által kitűzött céllal. Ez egyben kétszintű oktatást is létrehoz: formális tanulást az iskolában és valódi tanulást a vizsgaközpontokban.

Nagy nyomás nehezedik a távoli területeken élő diákokra

Szakértők és tanárok szerint az idei angol nyelvvizsga az olvasásértési készségekre összpontosít, nehéz anyagokkal, hosszú kontextusokkal, valamint a szókincs és a szerkezet magas követelményeivel. A hátrányos helyzetű területeken élő jelöltek számára ez egy teljesen új megközelítés, amely meghaladja a tankönyvekben tanított ismereteket. Emiatt sok diák, aki úgy dönt, hogy leteszi az angol érettségi vizsgát, zavartnak és frusztráltnak érzi magát. Ha ez a tendencia folytatódik, az olyan mentalitást fog kialakítani, hogy félnek tanulni és elkerülik az angol vizsgákat, ami ellentétes azzal a céllal, hogy ez a tantárgy második nyelvvé váljon az iskolákban.

Egy másik jelentős hátrány a diákok számára a tankönyvek tartalma és a vizsgakérdések közötti összhang hiánya. Az új program szerint a tankönyvek csak egyet jelentenek a sok tanulási anyagforrás közül, és a vizsgakérdésekben semmilyen tankönyvi anyagot nem lehet használni. A vidéki és hegyvidéki területeken élő diákok számára azonban a tankönyvek a fő, sőt az egyetlen tanulási anyagok. Ezért, amikor az idei érettségi vizsga számos kérdése messze meghaladja a tankönyvekben szereplő tudásszintet, a diákok annak ellenére, hogy helyesen és kellőképpen tanultak, mégsem tudják megcsinálni a tesztet.

Egy szakértő szerint az idei érettségi vizsga egyértelműen rávilágított a reformcélok és a diákok többségének elérhetősége közötti nagy szakadékra. Sok tantárgyból, különösen a matematikából és az angolból, a vizsgát túl nehéznek értékelték, nagy sűrűségű feladatkérdésekkel, és hiányzott egy alapvető kérdésrendszer, amely segítené az átlagos diákokat a teszt megírásában.

Ezt bizonyítja a matematika pontszámainak eloszlása, ahol a diákok több mint 56%-a, angolból pedig több mint 38%-a ért el 5 alatti pontszámot. Figyelemre méltó, hogy idén a matematikából 1 alatti pontszámot elérő diákok száma tízszeresére nőtt a tavalyi évhez képest. Csak ebben a tantárgyban tízszeresére nőtt az érettségi vizsgán megbukott diákok száma idén 2024-hez képest.

A pedagógusok úgy vélik, hogy az oktatási innovációnak nemcsak a vizsgakérdéseken kell alapulnia, hanem a tényleges tanítási és tanulási körülményekkel is összhangban kell lennie. Egy jó, de nem megfelelő vizsga is egy sikertelen vizsga. Az innovációnak azért kell megvalósulnia, hogy a tanárok, a szülők és a diákok ne érezzék magukat „kimerültnek” a vizsga előtt.