A percentilisek "káosza", vajon az ekvivalens pontkonverzió valóban ekvivalens?

(Dan Tri) - A percentilist tartják a megmentőnek a felvételi eljárás negatív kiskapuinak betömésére. Ennek a szabályozásnak a hátránya, hogy nincs egységes korrelációs együttható az egyetemek között.

Szerkesztői megjegyzés:

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga fontos mérföldkövet jelent a 2018-as általános oktatási program megvalósításában. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak három célja van ezzel a vizsgával kapcsolatban: a tanulók tanulási eredményeinek értékelése az új program céljai és szabványai szerint; a vizsgaeredmények felhasználása a középiskolai végzettség elismerésének mérlegeléséhez, valamint az általános oktatási intézmények oktatásának és tanulásának minőségének, valamint az oktatásirányítási ügynökségek irányításának értékeléséhez szükséges alapként való szolgálás; megbízható adatok szolgáltatása az egyetemek és a szakképző intézmények számára a beiratkozáshoz az autonómia szellemében.

Ennek alapján a minisztérium erőteljes és drasztikus újításokat hajtott végre mind a vizsgák, mind az egyetemi felvételi szabályok terén, hogy a valódi tanulást és a valódi tesztelést célozza meg, csökkentse a vizsganyomást, előmozdítsa a tanítási és tanulási folyamatot az egyének képességei és érdeklődése szerint, miközben biztosítja a tisztességességet és az átláthatóságot.

Azonban, ahogy ezeket az ambiciózus politikákat a gyakorlatba ültették, számos kihívás merült fel.

A színvonalat nehezen meghaladó angol vizsgáktól kezdve az egyenetlen tantárgyi tesztmátrixon, a csoportok közötti pontszámkülönbségeken át az egyenértékű pontszámok átszámításának bonyolult szabályaiig... Mindezek akaratlanul is „kiváltságokat” teremtenek egy csoport jelöltnek, és szélesítik a szakadékot a vidéki és távoli területeken élő jelöltekkel szemben.

A „Középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga 2025: Az innováció útvesztője és a méltányossággal kapcsolatos aggodalmak” című cikksorozattal nemcsak a felmerült problémákra tekintünk vissza, hanem mélyre ásunk a kiváltó okok feltárása érdekében, ezáltal megoldásokat javasolva és gyakorlati ajánlásokat fogalmazva meg annak érdekében, hogy a 2026-os és az azt követő évek középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga valóban tisztességes és átlátható verseny legyen minden tanuló és minden képzőintézmény számára, miközben pozitív hatással van a középiskolai szintű oktatás és tanulás innovációjára.

2024 novemberének végén az Oktatási és Képzési Minisztérium (MOET) 2025. évi Egyetemi Felvételi Szabályzatának módosításáról és kiegészítéséről szóló tervezet nagy nyilvánosságot kapott, amikor először vezette be az egyenértékű felvételi pontszámok átszámításának követelményét.

Ennek megfelelően az ugyanazon iparágon belüli összes felvételi módszert egy közös pontszámskálára kell átváltani, és magastól alacsonyig kell figyelembe venni, anélkül, hogy a kvótát a korábbiakhoz hasonlóan fel kellene osztani az egyes módszerekre.

2025 márciusában hivatalosan is kiadták az új szabályozást. A korai felvételek 100%-át megszüntették, az egyes felvételi módszereken alapuló kvótákat eltörölték, a módszerek közötti egyenértékű felvételi pontszámokat 3 új pontra konvertálták, teljesen megváltoztatva az egyetemi felvételi képet 2025-ben.

Az egyenértékű pontszámok átszámítására vonatkozó szabályozás magyarázatakor az Oktatási és Képzési Minisztérium megerősítette, hogy ez a felvételi rendszer tisztességességének, átláthatóságának és minőségének védelmét szolgálja.

Valójában a régi felvételi módszernek számos kiskapuja van. Amikor az ingyenes iskolák szabadon osztják fel a kvótát az egyes módszerek között, nagyon valószínű, hogy negatív felvételi kvótát kihasználva alakul ki a helyzet.

Például az A szakon 100 kvóta van, az iskola 50 kvótát oszt szét az érettségi vizsga módszerére és 50 kvótát a középiskolai bizonyítvány + IELTS módszerre. De a felvételi elbírálásánál az iskola önkényesen 70 kvótát határoz meg a középiskolai bizonyítvány + IELTS elbírálására, és csak 30 kvótát a diploma megszerzésére, ami alacsony érettségi pontszámmal rendelkező, de középiskolai bizonyítványok alapján felvett jelöltekhez vezet. És fordítva, egy magasabb érettségi pontszámmal rendelkező jelöltekhez, akik a kvóta "megszorítása" miatt buktak meg.

Ebben az esetben a kvótafelosztás és az egyenértékű pontszámok átszámításának módszerének megszüntetése mindent közös skálára hoz, ezáltal betömve a negatív kiskapukat és méltányosságot teremtve minden jelölt számára.

A minisztérium nem ír elő általános átváltási képletet, csupán egy általános átváltási keretet biztosít, hogy elkerülje azt a helyzetet, amikor minden hely a saját módján alakítja ki az átváltást, ami káoszt okoz a felvételi rendszerben, miközben tiszteletben tartja az iskolák autonómiáját.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgára jelentkezők (Fotó: Trinh Nguyen).

A szabályozás kiadásakor, a sajtóval megosztva, a minisztérium vezetői arra számítottak, hogy minden iskola eltérő okokból fog átállni, de az átállási keretrendszer lesz a szabvány, hogy a különbség ne legyen túl eltérő, és egyúttal egyértelmű tudományos alapja legyen.

A valóságban azonban a minisztérium átalakítási keretrendszere számos kiskaput teremt, amelyeket az iskolák „megkerülhetnek”.

„Minden fának megvan a saját virága, minden családnak megvan a saját… percentilis”

Az Oktatási és Képzési Minisztérium általános konverziós keretrendszere szerinti ekvivalens konverzió technikája a percentilis módszer. Ez a módszer egy statisztikai technika a jelöltek relatív pozíciójának összehasonlítására az egyes pontszámspektrumokban.

Ennek megfelelően az iskolák elemzik az összes jelölt pontszámadatait a különböző vizsgákon, és meghatározzák az egyes pontszámszintekhez tartozó percentilist. A következő lépés egy átváltási táblázat elkészítése, amelyben az azonos percentilisben lévő pontszámokat egyenértékűnek tekintik.

Például, ha a középiskolai vizsga A00 blokkjának felső 5%-a 28 pontot ér, és a kompetenciafelmérő vizsgán (HSA) a felső 5% 120 pontot ér el, akkor a 28 120-nak felel meg.

Amikor rendelkezésre áll átváltási táblázat, a lineáris interpolációs képletet alkalmazzák az egyes pontszámtartományokon belüli pontszámok egyenértékű pontszámainak kiszámítására. Ez a képlet segít átváltani az egyik felvételi módszer felvételi pontszámát egy másik felvételi módszer skálapontszámára.

Ez a látszólag egyszerű módszer zavart és döbbenetet okozott mind a diákok, mind a szülők körében. Az egyik pszichológiai akadály, hogy a „százalék” fogalma túl ismeretlen, sokan most hallják először.

Pham Thai Son MSc, a Ho Si Minh-városi Ipari és Kereskedelmi Egyetem felvételi felelőse szerint a percentilis koncepciója nemcsak a jelöltek, hanem a felvételi szakértők körében is népszerűtlen.

A percentilis fogalma nemcsak a jelöltek, hanem a felvételi szakértők körében is népszerűtlen (Illusztráció: Manh Quan)

De a fontosabb ok a percentilisek „káosza”. Ugyanazon alkalmassági teszt vagy gondolkodást értékelő (TSA) pontszám mellett minden jelölt eltérő konverziós pontszámmal rendelkezik anélkül, hogy megértené, miért más ez.

Például egy jelölt, aki 70 TSA pontot szerzett, amit a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetemen 27,56 pontnak konvertálva kap, a Hanoi Ipari Egyetemen 27,75 pontot kap, de a Nemzeti Gazdaságtudományi Egyetemen csak 26 pontot.

Hasonlóképpen, ugyanazzal a 121-es HSA-pontszámmal a jelölt 29,52-t kapott a Hanoi Nemzeti Egyetemen, de csak 27,25-öt a Hanoi Ipari Egyetemen.

Az iskolák közötti átváltási pontszámok közötti különbség 1 és 2,5 pont között mozog, ami túl nagy. Eközben az iskolák nem adnak meggyőző magyarázatot az átváltási képletükre. Minden iskola másképp határozza meg a percentilist, annak ellenére, hogy azonos felvételi módszerekkel rendelkeznek.

A Külkereskedelmi Egyetem mechanikusan átszámítja a módszereket egy 30 pontos skálára, majd meghatározza az egyenértékű pontszámtartományt. Minden képzési programhoz az iskola más percentilis táblázattal rendelkezik, ami arra kényszeríti a hallgatókat, hogy igazán „alaposan gondolkodjanak” a pontszámaik kiszámításán.

A Nemzeti Gazdaságtudományi Egyetem egy másik kreatív megközelítést alkalmaz: minden egyes felvételi módszerhez bónuszpontokat számít ki, különös tekintettel az IELTS-bizonyítvánnyal rendelkező jelöltekre, majd egy átváltási táblázatot készít.

Konkrétan az iskola 0,75 pontot ad hozzá minden nemzetközi angol nyelvvizsgával rendelkező jelölthez, függetlenül a magas vagy alacsony pontszámtól. Például az IELTS 5.5-ös vagy 9.0-ás pontszámmal rendelkező jelöltek mind ugyanazt a 0,75 pontot kapják.

Ezzel egy időben az iskola kiszámítja az átszámított pontszámot egy 10 pontos skálán az angol nyelvvizsgához. Az 5,5-ös IELTS minimum 8 pontot, a 6,5-ös IELTS 9 pontot, a 7,5-ös vagy annál magasabb IELTS pedig 10 pontot jelent.

Tehát, ha egy jelölt érettségi vizsgaeredménye 8 pont matematikából, 8 pont fizikából, IELTS 6.5, akkor a felvételi pontszám: (8+8+9+0,75) = 25,75 (pont).

Eközben egy másik jelölt 8 pontot kapott matematikából, 8 pontot fizikából és 9 pontot angolból, de nem volt IELTS-vizsgája, így csak 25 pontot kapott.

A felvételi pontszámok fenti kiszámítási módszerével, függetlenül attól, hogy milyen képletet használnak az egyenértékű pontszámok átszámítására, a kombinált IELTS vizsgát tevő jelöltek továbbra is messze megelőzik azokat a jelölteket, akiknek csak tiszta középiskolai érettségi vizsgaeredményeik vannak.

Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak a korai felvételi megszüntetésére és a kvóták egyes módszerek szerinti felosztására irányuló méltányossági célja értelmetlenné válik, ha az iskolák továbbra is azzal az aduászkártyával rendelkeznek, hogy a konverzió előtti „kedvenc” módszer felvételi pontszámára magas együtthatót alkalmaznak.

És akkor a percentilisek káoszát nehézzé válik kontrollálni.

Elvileg négy fő alap létezik az iskolák számára a percentilisek meghatározására és az egyenértékű pontszámok átszámítására. Az egyik a vizsgák pontszámainak eloszlása; a második a korábbi évek felvételi adatai; a harmadik a különböző módszerekkel felvett hallgatók tanulási eredményei; a negyedik pedig az egyes szakok és iskolák jellemzői.

Amikor a Nemzeti Gazdaságtudományi Egyetem a „kétszeres pontszámnövelést” indokolta az IELTS-sel rendelkező jelöltek esetében, a hallgatók három egymást követő év tanulmányi eredményeit említette, és megerősítette, hogy a HSA + IELTS pontszámmal felvett jelöltek jobb tanulmányi eredményeket értek el, mint a más módszerekkel felvett jelöltek.

A fenti információk megbízhatóságáról azonban nincsenek nyilvános adatok a nyilvános ellenőrzéshez. Az egyetemeken használt ekvivalens átváltási képletek tudományos alapja még mindig „homályos”.

„Zaj” bemenet, a percentilis továbbra is pontos?

Abban az időben, amikor az egyenértékű pontszámok átszámítására vonatkozó szabályozás még kidolgozás alatt állt, számos szakértő aggodalmát fejezte ki az „egyenértékűség” kiszámításának lehetetlensége miatt, amikor a felvételi módszerek különböző skálákat használnak, nem pedig magának a skálának a történetével kapcsolatban.

Az alkalmassági teszt és a gondolkodási teszt skálái teljesen eltérőek. Míg a TSA a gondolkodási képességet és a tudás alkalmazásának képességét méri a matematika és a természettudományok területén felmerülő problémák megoldására, a HSA átfogóan értékeli a diákokat mind a kvantitatív, mind a kvalitatív gondolkodás terén.

A HSA és a TSA még jobban eltér az érettségi vizsgaskálától – egy olyan vizsgától, amelynek fontos feladata az általános képzési program kimenetének felmérése amellett, hogy célja az egyetemi felvételi jelöltek besorolása.

Ha a mértékegységek eltérőek, az ekvivalenspont-átváltás nem garantálja az ekvivalenciát. A matematikához hasonlóan nem cserélhetünk fel két számot, ha nem ugyanaz a mértékegységük.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium álláspontja azonban az, hogy ha egy szakon több felvételi módszer is létezik, akkor ezeknek a módszereknek egyenértékűeknek kell lenniük a jelöltek képességeinek értékelési szintje tekintetében. Ha az értékelési szint egyenértékű, akkor azt egyenértékű standard pontszámmá kell átváltani.

Épp ellenkezőleg, ha a referenciaértékek nem alakíthatók át egyenértékű pontszámokká, mert nem ugyanazon az értékelési skálán vannak, akkor nem használhatók fel együtt az ugyanarra a szakra való felvétel mérlegeléséhez.

Ez teljesen igaz, de zavaró tényezők hiányában.

Eközben a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán számos bemeneti interferencia tényező miatt az ekvivalencia-átváltás nem megfelelő.

Szülők várják gyermekeiket a 2025-ös középiskolai érettségi záróvizsgája után (Fotó: Phuong Quyen).

Az első tényező a tantárgyak vizsgamátrixai közötti egyenetlenség, ami egyes tantárgyakat nehézzé, másokat pedig könnyűvé tesz, ami a tantárgyi csoportok közötti felvételi vizsgapontszámok eltéréséhez vezet. Idén a matematika és az angol csoportokkal szemben a hátrányos helyzetűeknél mutatkozik, mivel e két tantárgy vizsgakérdéseit sok szakértő „nehéznek tekinti a szabvány teljesítéséhez”.

A módszerek közötti ekvivalencia átváltásához az iskoláknak még egy lépésre van szükségük, mégpedig a kombinációk közötti ekvivalenciára. Egyes iskolák betartják a Minisztérium átváltási előírásait, mások nem. A kombinációk közötti pontszámkülönbség kiszámításának alapja azonban ismét nincs teljes körűen és tudományosan megmagyarázva.

A második zavaró tényező a nemzetközi nyelvvizsgák idegen nyelvi teszteredményekké való átszámítása a felvételi kombinációban. Itt az ekvivalencia-történet hevesen vitatott témává válik az oktatási csoportokban.

Ahogy fentebb említettük, az idei angol érettségi vizsga „nehezen teljesíthetőnek” számít, sok olvasásértési kérdés B2-től C1-ig terjedő szinten van, míg a középiskolás diákok kimeneti szabványa csak B1. A 7-es vagy annál magasabb pontszámot elérő diákok aránya mindössze 15%.

Azonban, ha az IELTS bizonyítványod legalább 5.0, akkor könnyedén elérheted a tökéletes 10-es pontszámot, amikor a Kereskedelmi Egyetemre jelentkezel. Ha az IELTS pontszámod 6.5, akkor 10-es pontszámot érhetsz el angolból a Tudományos és Technológiai Egyetemen, a Pénzügyi Akadémián, a Hanoi Nemzeti Pedagógia Egyetemen 2 és tucatnyi más egyetemen.

Ha a jelöltek a Nemzetgazdaságtani Egyetemre jelentkeznek, azonnal 0,75 pontot kapnak.

Országszerte összesen 141 jelölt ért el 10 pontot az angol érettségi vizsgán. De az IELTS bizonyítványról átváltva 10 pontot elért angol nyelvvizsgázók száma ennél sokszoros.

Az IELTS-pontszámok angol nyelvre való átváltási táblázata egyenlőtlenséget okozott két jelöltcsoport között. Például egy jelölt, aki 7-et ér el matematikából, 8-at fizikából, 8-at angolból és 6,5-ös IELTS-pontszámot, 25 pontot kap az A01 blokkban (matek, fizika, angol), ha beiratkozik a Kereskedelmi Egyetemre. Ha azonban a jelöltnek nincs IELTS-pontszáma, a felvételi pontszám csak 23.

Az iskolák által meghirdetett percentilis értékek nem tesznek különbséget a tiszta A01 blokkpontszámmal felvett jelöltek és a konvertált angol nyelvtudással rendelkező A01 blokkpontszámmal felvett jelöltek között, mint a fenti esetben.

Más szóval, az ekvivalens átváltás nem egyenértékű, ha az IELTS pontszámátváltási táblázat önmagában nem éri el a szükséges egyenértékűséget. Minden iskola más IELTS átváltási táblázattal rendelkezik, anélkül, hogy elmagyarázná az átváltás alapját.

Szükség van egy közös átváltási képletre az Oktatási és Képzési Minisztériumtól

A 2025-ös egyetemi felvételi szezonban, a jelentkezők felvételi szándékának utolsó napjaihoz közeledve, egy nagy Ho Si Minh-városi egyetem megdöbbentette a jelentkezőket, amikor bejelentette, hogy nem alkalmazza a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem (APT) alkalmassági tesztjének pontszámait 5 szakon, köztük az alkalmazott matematika, az adattudomány, a történelem, a földrajz, valamint az információ- és könyvtártudomány esetében.

Ez a helyzet a Saigon Egyetemmel. Az egyetemnek azért kellett elvetnie az APT módszert, mert a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem nem konvertálja a kapacitásfelmérési pontszámokat és az érettségi vizsgaeredményeket az A00 (matematika, fizika, kémia) és a C00 (irodalom, történelem, földrajz) csoportokban.

Közvetlenül ezután a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem Tesztelési és Képzési Minőségértékelési Központja sietve elküldte az iskolának a percentilis táblázatot.

A tájékoztatás kézhezvétele után a Saigon Egyetem sietve „megfordult”, és bejelentette az APT módszer újbóli alkalmazását. A bejelentésre július 28-án került sor, mindössze néhány órával az Oktatási és Képzési Minisztérium jelentkezési rendszerének lezárása előtt.

Látható az iskolák zavarodottsága az első felvételi szezonban a percentilisekkel kapcsolatban.

Pham Thai Son úr szerint az ekvivalens pontszámátszámításnak vannak előnyei, például közös szabványt hoz létre az igazságosabb összehasonlítás érdekében. A különböző értékelési formákból származó jelöltek ugyanabba a referenciarendszerbe kerülnek, és segítik az iskolákat abban, hogy könnyen összehasonlítsák a jelöltek csoportjai közötti tanulmányi képességek és kapacitások szintjét.

Ezenkívül a percentilisek segítenek abban, hogy a többmódszeres felvételek átláthatóbbak legyenek, amikor ugyanarra a skálára konvertálják őket.

Mr. Son azonban azt mondta, hogy ennek a szabályozásnak a hátránya, hogy nincs egységes korrelációs együttható az egyetemek között. Ugyanakkor nem minden iskola rendelkezik a technikai kapacitással az ekvivalens pontátszámítás elvégzéséhez.

Ezen hiányosságok alapján Pham Thai Son úr azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium dolgozzon ki egy közös átalakítási képletet az egyetemek számára, hogy objektívebb és igazságosabb legyen minden iskola számára. Alkalmazható az a megoldás, hogy egy adott, kapacitással rendelkező egyetem átalakítását néhány évig tesztelik, ezáltal értékelve a hatékonyságot és visszajelzéseket gyűjtve, mielőtt széles körben alkalmazzák.

Egy másik nézőpontból Dr. Vu Duy Hai – a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem Felvételi és Pályaválasztási Tanácsadási Tanszékének vezetője – a valuták és az amerikai dollár közötti átváltás képét kölcsönözte, és így nyilatkozott: „Nincs abszolút optimális átváltási módszer, ahogy az USD vagy az euró árfolyama sem ingadozik. Az számít, hogy az iskolák hogyan valósítják meg.”

Például a múltban voltak olyan esetek, amikor a magas pontszámmal rendelkező jelöltek továbbra is megbukott, és az iskolák többet vettek fel a korai felvételi kritériumok lazításának köszönhetően... A pontszámok percentilis szerinti átváltása nem okozhatja a fenti helyzeteket, mert az egységes pontszámátváltási mód természetéből adódóan átlátható lesz, hasonlóan a tőzsdéken megszokott pénzátváltási módhoz.

„A végrehajtás során azonban egyes iskolák „kijátsszák” a szabályozásokat, vagy nem tudják azokat végrehajtani, vagy akár nem egyértelmű módon hajtják végre, ami zavart okoz a szülőknek” – mondta Dr. Vu Duy Hai docens.

Mr. Hai szerint a pénznemtől eltérően az Oktatási és Képzési Minisztérium azért adott ki általános szabályozásokat és bízta meg a felsőoktatási intézményeket az eredmények átszámításával, mert az iskoláknak sokféle felvételi módszerük van. Különösen egyes magániskolák a gyenge kapacitás miatt nem végzik el az átszámítást, vagy csak a tanulmányi eredményeket veszik figyelembe a jelöltek „kiszűrésére” a kvóta teljesítése érdekében, így fennáll az a helyzet, hogy minden iskola másképp konvertál.

„Ha az Oktatási és Képzési Minisztériumnak közös átváltási módszert kell kidolgoznia az iskolák számára, akkor mindenekelőtt az iskoláknak nem szabad túl sok felvételi módszert alkalmazniuk.”

Ha a jelenlegi helyzet marad fenn, az Oktatási és Képzési Minisztériumnak nem lesz elegendő embere és feltétele ahhoz, hogy több száz felvételi módszerhez, köztük számos, az iskolák által javasolt "furcsa" módszerhez korrelációs pontokat találjon.

„Ezért, hogy elkerüljük a jelenlegi átváltási folyamat során felmerülő zavarokat, az Oktatási és Képzési Minisztériumnak „szigorítania” kell az iskolák felvételi módszereit, minden iskolának csak 2-3 alapvető felvételi módszerrel kellene rendelkeznie. Így az átváltások is egyszerűek és könnyen érthetők, ahogyan azt a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem is megvalósítja” – mondta Vu Duy Hai úr.

Szintén ebből a szempontból Dao Tuan Dat úr, a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem előadója, az Einstein Gimnázium (Hanoi) alapítója azt mondta, hogy a percentilis szerinti átszámítás biztosítja a jelöltek számára a pártatlanságot. A világ számos országa ezt a módszert alkalmazza. A percentilis szerinti átszámítás nem okozza azt a helyzetet, hogy a „magas pontszámmal rendelkező” jelöltek nem mennek át.

A megvitatandó pont az, hogy nincs egyetlen iskola által alkalmazott közös konverziós képlet sem, így ez „zavaros”. Például statisztikai felmérések révén egyes iskolák azt mutatják, hogy egyes kombinációs módszerek gyakran jobb tanulmányi eredményeket eredményeznek, így az iskola „kijátssza” a konverziós módszert, hogy „kisöpörje” ezeket a jelölteket, ami igazságtalanságot okoz a többi jelölttel szemben.

Ezért Mr. Dat szerint, mint szakmai vezető, az Oktatási és Képzési Minisztériumnak egy konkrét átváltási képlettel kellene rendelkeznie, és nem szabadna hagynia, hogy az iskolák a saját fejük után menjenek. Ez segítene a jelöltekkel szembeni igazságosságban, mivel az iskolák nem tudják megkerülni a törvényt.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/loan-bach-phan-vi-quy-doi-diem-tuong-duong-co-that-su-tuong-duong-20250811010955867.htm