A japán Oktatási, Kulturális, Sport-, Tudományos és Technológiai Minisztérium (MEXT) 2013 óta évente elvégzi az „Angol Oktatás Állapotáról szóló felmérést”, hogy felmérje a jelenlegi helyzetet, és intézkedéseket javasoljon az angol nyelvtudás javítására.

A felmérés az egyes prefektúrák és városok oktatási tanácsait, valamint az összes állami általános iskolát (18 560 iskola), az alsó középiskolát (9165 iskola) és a középiskolát (3256 iskola) vette célba – jelentette a Japan Times .

Japán Oktatás.png
A japán oktatási minisztérium nemrégiben végzett felmérése szerint az állami általános és középiskolás diákok angol nyelvtudása javul.

A 2023-as felmérés eredményei azt mutatják, hogy a középiskolás diákok 50%-a ért el legalább A1 szintű angol nyelvtudást a CEFR szerint, a középiskolás diákok 50,6%-a pedig legalább A2-es szintet. Ez az első alkalom, hogy a japán diákok ezen a két szinten elérték vagy meghaladták az 50%-ot. Ez az arány tavaly 49,2%, illetve 48,7% volt.

Eközben a B1-es vagy annál magasabb szintet elérő diákok aránya 19,8% volt, ami 1,4%-os csökkenést jelent az előző évhez képest. Ezenkívül továbbra is számos eltérés mutatkozik az angol nyelvtudás terén a tartományok és a városok között.

A japán kormány célja, amint azt a „Negyedik alapterv az oktatás előmozdításáról 2023–2027” is kimondja, hogy a középiskolások legalább 60%-a az általános iskola végére elérje az A1-es vagy annál magasabb szintet, a középiskola végére pedig az A2-es vagy annál magasabb szintet.

A japán angoltanárok angol nyelvtudása is javul. A B2-es szintű angoltanárok aránya az általános iskolákban 44,8%, a középiskolákban pedig 80,7%. Mindezek a számok emelkedőben vannak, és a felmérés kezdete óta a legmagasabbak. A középiskolai angoltanárok C1-es vagy annál magasabb szintű nyelvtudásával rendelkezők aránya azonban 21,8%, ami 0,7%-os csökkenést jelent az előző évhez képest.

Rendszerszintű problémák

A Gymboree Global szerint az angol nyelvű oktatás Japánban a 19. század közepén kezdődött. A Meiji-korszakban (1868-1912) csak egy kis csoport elit diák tanult angolul az általános és középiskolákban.

A Taisó-korszakra (1912-1926) az angol nyelvű oktatás országszerte elterjedt. Ez a fejlődés azonban a második világháború alatt megtorpant a Nagy-Britanniával és az Egyesült Államokkal folytatott konfliktusok miatt. A második világháború után az angol nyelvű oktatás újjáéledt, főként amerikai hatásra. Ebben az időben a hangsúly az olvasási és írási készségek fejlesztésén volt, azzal a céllal, hogy olyan japán munkásokat képezzenek, akik képesek megérteni és írni a külföldi országok számára készült dokumentumokat.

A japán angol nyelvoktatás számos rendszerszintű problémával küzd. Bár a diákok az általános iskolától az egyetemig tanulnak angolul, sokan nehezen tudják használni a kommunikációhoz, nagyrészt az olvasás, az írás és a nyelvtan előtérbe helyezése, valamint a vizsgákra orientált oktatás miatt.

Ez az idegennyelv-oktatás Japánban gyakran nélkülözi a szükséges hallgatási és beszédtevékenységeket. A diákok felolvashatnak angolul az órán, de kevés lehetőség van a helyes kiejtés oktatására és a személyre szabott tanulásra, valamint az angol nyelv órán kívüli használatára, ami a valós élethelyzetekben való gyakorlás hiányához vezet.

Sok angolórát japán tanárok tartanak, és japánul beszélnek angol helyett, ami akadályozza a diákok beszédkészségének fejlesztését.

Befektetési stratégia a tanárbérekbe

A bérekbe és az angoltanárok képesítésének javításába történő befektetés várhatóan jelentősen javítja majd a nyelvtudást Japánban.

A TEFL Szervezet adatai szerint a japán angoltanárok jellemzően havi 200 000-600 000 jent (körülbelül 34,4-103,4 millió vietnami dong) keresnek. Ez a fizetés a földrajzi elhelyezkedéstől függően változik, és a városi területeken, különösen Tokióban, magasabb a magas megélhetési költségek miatt.

Japán oktatás1.png
Szakértők szerint a japán angol oktatási reform előmozdítása hosszú távú jövőképet igényel.

A JET (Japan Exchange and Teaching) program egy kormányzati kezdeményezés, amelynek célja, hogy külföldieket toborozzon Japánba, ahol állami iskolákban nyelvtanár-asszisztensként (ALT) vagy helyi önkormányzati hivatalokban nemzetközi kapcsolatokért felelős koordinátorként (CIR) dolgozhatnak. A JET programban részt vevő tanárok havi 280 000 jen (körülbelül 48,2 millió VND) kezdőfizetéssel rendelkeznek, az éves fizetések pedig 2,8-3,9 millió jen (körülbelül 482-672 millió VND) között mozognak.

A nyelvi támogató tanárok (ALT-k) havi 200 000 és 250 000 jen (körülbelül 34,4 millió és 43,1 millió vietnami dong) közötti fizetést keresnek, a tapasztalattól függően. Az osztálylétszámok gyakran nagyobbak, több mint 30 diákkal. Bár a fizetés nem lehet az egekbe szökő, jó kiindulópont az új tanárok számára.

Az Eikaiwas (magán angol iskolák) tanárai körülbelül 250 000 jent kereshetnek havonta (körülbelül 43,1 millió vietnami dong). Általában napi 5-8 órát dolgoznak, kis, 10-15 fős osztálylétszámokkal.

Az egyetemeken a tanári fizetések magasabbak, havi 300 000 és 600 000 jen között mozognak (körülbelül 51,7 millió és 103,4 millió vietnami dong között). Az egyetemi állások gyakran kevesebb munkaórát igényelnek, körülbelül heti 10-15 órát, és hosszú a szabadságuk.

Sok, nemzetközi iskolákban tanítási tapasztalattal rendelkező tanár havi 250 000 és 600 000 jen közötti fizetést keres (körülbelül 43,1 millió és 103,4 millió vietnami dong között). Ezek az iskolák gyakran nyújtanak lakhatási támogatást, de a legtöbbjük városi területeken található, különösen Tokióban.

Összességében az angoltanítás Japánban versenyképes fizetéseket és számos lehetőséget kínál, lehetővé téve a tanárok számára, hogy kényelmesen éljenek, különösen a vidéki területeken.

A cseresznyevirágzást produkáló ország idegennyelv-tudásának jelentős javításához vezető út azonban még hosszú és kihívásokkal teli. A MEXT felmérés szerint a javulás mértéke figyelemre méltó, de nem jelentős.

Egy 2023-as felmérés, amelyet a svájci nemzetközi oktatási vállalat, az EF Education First végzett, és amely 113 nem angolul beszélő ország és régió lakosainak angol nyelvtudását mérte, megállapította, hogy Japán összesítésben a 87. helyen, 23 ázsiai ország és régió közül pedig a 15. helyen állt. Az ország 5-ből 4 pontot ért el, ami „alacsony nyelvtudásnak” (64-90) felel meg.

Barry O'Sullivan professzor (British Council) megjegyezte, hogy az angol oktatási reform előmozdítása Japánban hosszú távú jövőképet igényel, mivel az érdemi változások gyakran egy generációt vesznek igénybe. A reform sikere három fő összetevő egyesítésétől függ: a nemzeti tanterv, a tanítási módszerek és az értékelési módszerek – amelyeket együttesen Átfogó Tanulási Rendszernek nevezünk.

Barry professzor szerint a politikai döntéshozóknak biztosítaniuk kell, hogy a tanárok teljes mértékben felkészültek legyenek az új oktatási célok elérésére; a kiadóknak olyan tankönyveket kell kidolgozniuk, amelyek összhangban vannak ezekkel a célokkal; és az értékelési rendszereknek mind a négy nyelvi készséget le kell fedniük.

Bár a folyamat összetett és időigényes, olyan országok tapasztalatai, mint Spanyolország, azt mutatják, hogy átfogó végrehajtás esetén a reformok idővel jelentős előrelépést eredményezhetnek.

Egy olyan országban, ahol a lakosság 80%-a többnyelvű, a fiatalok 95%-a folyékonyan beszél angolul. HORVÁTORSZÁG – Közép-Európa és a Földközi-tenger találkozásánál fekvő Horvátország nyelvi stratégiákat vezetett be, hogy megerősítse vezető pozícióját az angol nyelvtudás terén.