Néhány tanár nincs kellőképpen tisztában az innovációval a vizsgák, tesztek és értékelések során.

[hirdetés_1]

Az Országgyűlés 88/2014/QH13. számú és 51/2017/QH14. számú, az általános oktatási programok és tankönyvek innovációjáról szóló határozatainak végrehajtásának nyomon követéséről szóló jelentés azt mutatja, hogy a tesztelést és az értékelést fontos és áttörést jelentő lépésként azonosítják az általános oktatási programok innovációjában, amelyek pozitív hatással vannak az oktatás minőségére és hatékonyságára.

Az értékelő jelentésben az Oktatási és Képzési Minisztérium számos kutatási téma irányítására és megvalósítására összpontosított;

Az oktatási minőségértékelésre vonatkozó normatív dokumentumok rendszerének módosítása és kiegészítése, szabályozások és útmutatók rendszerének kiadása, kedvező jogi folyosó megteremtése az iskolák és a tanárok számára a tanulói értékelés innovációjának megvalósításában a tulajdonságok és képességek fejlesztése érdekében.

A tanárok egy része még nem teljesen tájékozott az új értékelési modellről, 1. kép — A vizsgákkal kapcsolatban még mindig sok a vitatott kérdés (fotó: Trinh Phuc).

A tanulói értékelés is fokozatosan elmozdult az eredményekre való összpontosítástól és a tanulók tudásszint szerinti osztályozásától a tanulási folyamat figyelembevétele, a tanulók fejlődésének, képességeinek és tulajdonságainak átfogó értékelése felé.

Az értékelés változatosabb formái; a folyamatértékelés és a szummatív értékelés kombinálása, többpárti értékelési részvétellel (önértékelés, kortársértékelés, tanári értékelés, szülői és társadalmi értékelés).

A helyi monitoring eredmények azt mutatják, hogy az oktatási intézmények és a tanári kar elszántsága megmutatkozik az oktatási minőségértékelési módszerek megújításában, a következetesség biztosításában, a fokozatos rutinná válásban és a jó eredmények elérésében.

A vizsgák és tesztek szervezése fokozatosan elmozdult a tudás felméréséről a tanulók képességeinek és tulajdonságainak felmérésére; a tanulók tanulási folyamatban elért haladásának, valamint a tantárgyak és oktatási tevékenységek követelményeinek való megfelelés szintjének mérésére, biztosítva a megbízhatóságot, a méltányosságot és az objektivitást.

Az érettségi vizsgák, valamint az egyetemi és főiskolai felvételi eljárás innovációjával kapcsolatban az Oktatási és Képzési Minisztérium felülvizsgálta és kiadta a rendeleteket és útmutató dokumentumokat a vizsgák gyors megszervezése érdekében minden tanévben.

A dokumentumok egyértelműen meghatározzák a jogi keretet és irányítják a végrehajtási folyamatot, évente kiigazításokkal, ami nagyfokú következetességet biztosít a végrehajtásban.

„A 2016-tól napjainkig tartó időszakban az érettségi vizsgák megszervezése egy ütemterv szerint történt, amelyet időszakosan és évente módosítottak.

A vizsga formátuma fokozatosan elmozdult a tudás felméréséről a képességek felmérésére. Bár egyes településeken szabálytalanságok történtek a 2018-as érettségi vizsga megszervezésében, az országos érettségi vizsgaterv általánosságban stabil volt, őszintén tükrözve a tanítás és a tanulás minőségét.

„A vizsgaeredményeket fogják felhasználni az egyetemi és főiskolai felvételik alapjául. 2025-től a diákok a 2018-as Általános Oktatási Program szerint tesznek majd érettségi vizsgát” – áll a jelentésben.

Az Országgyűlés monitoring jelentése szerint a vizsgáztatási, tesztelési és értékelési módszerek innovációjának vannak hiányosságai és korlátai, például az oktatás minőségének vizsgáztatási, tesztelési és értékelési módszereinek innovációja nem tartott lépést az új általános oktatási program követelményeivel.

Ez egy nehéz, nagy hatású feladat, de az előkészítő munka nem átfogó és szinkronos, a garanciális feltételek nem teljesülnek; a dokumentumok, tesztelési, ellenőrzési és értékelési eszközök rendszere hiányos és szisztematikus, ami zavart okoz a szervezésben és a végrehajtásban.

A teszteléssel és értékeléssel kapcsolatos útmutatók továbbra is elméleti jellegűek, hiányoznak belőlük a tanárok számára az értékelési eszközök tervezésével és felépítésével kapcsolatos konkrét utasítások; a tanárképzés tartalma főként a mátrixok, tesztkérdések és kognitív célokat szolgáló feleletválasztós kérdések megalkotására összpontosít, a kompetenciák, különösen a tantárgyspecifikus kompetenciák összekapcsolása nélkül.

Számos oktatási vezető, tanár és diák nincs kellőképpen tisztában a vizsgák, tesztelés és értékelés innovációjával; korlátozott a kapacitásuk az új értékelési technikák és módszerek alkalmazására; és nincs szakértői csapat az oktatási minőségértékelési tevékenységekben.

A feleletválasztós tesztelés nem kapott szakértői és tudósi konszenzust, különösen a matematika területén; a tesztkérdések minősége nem segítette a tehetséges diákok kiválasztását; a teszteredmények nem feltétlenül tükrözik a jelöltek valódi képességeit; a tudás tesztelésére összpontosít, ahelyett, hogy a diákok tulajdonságainak és képességeinek fejlesztését irányítaná és támogatná.

Egyes oktatási intézményekben a természettudományok, történelem és földrajz tantárgyak középiskolai szintű vizsgái, tesztjei és kompetenciaértékelései továbbra is nehézségekbe ütköznek, főként az altárgyak mechanikus összevonása miatt, amikor a tanárokat egyetlen tantárgy oktatására bízzák.

A középiskolai érettségi vizsgapolitikák kidolgozása számos hiányosságot tárt fel: A középiskolai érettségi vizsgákat minden évben kiigazítják, minden évben külön útmutató dokumentumok rendszerét adják ki (általában 1 körlevelet és 1 hivatalos közleményt tartalmaz), ami a politika stabilitásának hiányát mutatja, és gyakran passzívvá teszi az oktatási intézményeket, a tanárokat és a diákokat.

Az újonnan kiadott „A nemzeti középiskolai érettségi vizsgák és a rendszeres egyetemi, főiskolai és középszintű pedagógiai képzési felvételi vizsgák innovációja a 2018-2020-as időszakra” (2018) című projektet vissza kellett vonni, ami zavart okozott az előkészítési és végrehajtási folyamatban.

A 2018-as Általános Oktatási Program szerinti középiskolai érettségi vizsgák módszereire és tartalmára vonatkozó irányelvek kiadásának késedelme 2025 után az egyik oka annak, hogy a diákok nehézségeket okoznak a tantárgykombinációk kiválasztásában.

A tanárok tanácstalanok a 2022-2023-as tanévben a 10. évfolyamos oktatási módszerek, tesztelési módszerek és értékelés módosítása miatt, ami hatással van az egyetemek és főiskolák felvételi stratégiáira.

[hirdetés_2]
Forrás