Sok tankönyvgyűjteményt kellene tartanunk a verseny megteremtése érdekében, mondja Dr. Giap Van Duong oktatási szakértő.

TPO - Az új tanév előestéjén továbbra is heves vita folyik arról, hogy az „egy program – sok könyv” jegyében több tankönyvkészletet tartsunk-e fenn, vagy térjünk vissza az egységes tankönyvkészlethez országszerte. A Tien Phongnak adott interjújában Dr. Giap Van Duong azt mondta, hogy ha az Oktatási és Képzési Minisztérium közvetlenül állítja össze a tankönyvkészletet, a fennmaradó készletek előbb-utóbb „feleslegessé” válnak, miközben a tankönyvek átalakítása jelenleg felesleges.

Báo Tiền Phong•23/08/2025

Az új tanév küszöbén ismét vitákat vált ki az a kérdés, hogy egy vagy több tankönyvkészlet legyen-e.

A Tien Phong riportere interjút készített Dr. Giap Van Duonggal, a Bécsi Műszaki Egyetem (Ausztria) mérnöki fizika szakos doktorával, aki a Liverpooli Egyetemen (Egyesült Királyság) és a Szingapúri Nemzeti Egyetemen dolgozott és kutatott a kérdés jobb megértése érdekében.

A megmaradt tankönyvek előbb-utóbb „maradékká” válnak, mert nem válogatják őket.

Tisztelt Dr. Giap Van Duong! Miért írja elő a Nemzetgyűlés 88. számú határozata az állami tankönyvek létrehozását alapként, miközben más tankönyveket társadalmasítanak, így továbbra is biztosítva a tankönyvek sokszínűségét?

Véleményem szerint ez annak a nézetnek a folytatása, hogy „az államnak mindenben vezető szerepet kell játszania”. Korábban vezető szerepet játszott a gazdaságban , a kultúrában, a művészetben, a tudományban, az oktatásban stb. Eddig az állam számos területen feladta vezető szerepét, hogy állami irányító szerepet töltsön be, például a gazdasági és kulturális-művészeti területeken, mert a valóság bebizonyította, hogy ha az állam az irányításra összpontosít, akkor hatékonyabb lesz, mintha mindent közvetlenül csinálna.

Az oktatás területén még mindig sokan támogatják azt a nézetet, hogy „az államnak vezető szerepet kell játszania”, talán egyszerűen a vezetés kényelme vagy a tankönyvek összeállításának kiadókra bízásával járó bizonytalanság miatt, ezért felmerült a kérés, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium vegye át az állami tankönyvkészlet létrehozásának irányítását.

Ezért az állami tankönyvek készítésének története mögött egy nagyobb kérdés húzódik meg, mégpedig az, hogy az államnak kell-e vezető szerepet játszania a tankönyvek közvetlen előállításában, vagy az állami irányításra kell összpontosítania a tankönyvek értékelésében és kiadásában? Ez egy nagyon nagy kérdés, az ország kormányzási politikájának kérdése, nem egyszerűen oktatási kérdés.

Az utóbbi időben felmerült az a vélemény, hogy az „országos egységes tankönyvkészlet biztosításának” politikája ellentétes az „egy program – sok könyvkészlet” szellemével, és lerombolja a tanárok autonómiáját és kreativitását. Ha a jelenlegi három könyvkészlet közül csak egyet választunk egységes használatra, vajon lerombolja-e a tanárok „autonómiáját” vagy „kreativitását”, ahogy attól tartunk, uram?

Hogy könnyebb legyen elképzelni, tekintsük a könyvválasztást például úgy, mintha ételt rendelnénk egy étteremben. Az egyik oldal a fizikai étel, a másik a spirituális étel. Látni fogjuk, hogy amikor sok étel közül lehet választani, az autonómia szintje természetesen magasabb lesz. Bármely étel kiválasztása kreatívabb megfontolást is igényel a döntéshozatalban. Az éttermi oldalon, amikor sok fogást kell készíteni a vendégek számára, a kreativitás szintje is magasabb lesz.

Ha az Oktatási és Képzési Minisztérium szabványos tankönyvkészletet készít, fennáll-e a veszélye annak, hogy más tankönyvek "feleslegesek" lesznek? Mert akkor a tanárok és a diákok a Minisztérium könyveit választják, és a tankönyvösszeállítás társadalmasításának célja tönkremegy? És a tankönyvek száma legyen az innováció mércéje, uram?

Megjósolhatjuk, hogy amikor az Oktatási és Képzési Minisztérium elkészíti az állami tankönyvek sorozatát, a települések a biztonságos állami „tételt” fogják választani. A fennmaradó tankönyvek előbb-utóbb „feleslegessé” válnak, mivel nem válogatják vagy nyomtatják újra őket. Rövid időn belül csak egyetlen tétel közül választhatunk majd.

Azt, hogy a tankönyvek száma az innováció mértéke-e vagy sem, nehéz megvitatni, mivel nincs összehasonlítási alap. Arról nem is beszélve, hogy az innováció mértékének megvitatása előtt tisztázni kell az innovációt bármilyen irányban is.

De a valóság az, hogy bármilyen területen, amikor sok a választási lehetőség, azaz amikor verseny van, minden jobb lesz. Például mindannyian láttuk, hogy ha sok a légitársaság, a repülőjegyek olcsóbbak. Ha sok a telefonszolgáltató, a díjak csökkennek... A termékek és szolgáltatások minősége javulni fog, ha sok a szolgáltató. Ez az a törvény, amelyet mindannyian nap mint nap látunk és tapasztalunk.

A tankönyvek újraszerkesztése jelenleg nem szükséges.

Tegyük fel, hogy visszatérnénk egyetlen tankönyvkészlethez. Véleménye szerint mik lennének ennek a pozitív és negatív hatásai? Monopólium lenne az árban, monopólium a gondolkodásban, és sokféle tanítási módszer lenne jelen a diákcsoportok és a különböző régiók számára?

Ha csak egyetlen tankönyvkészletet használnak, annak pozitívuma, hogy kényelmes a tankönyvek értékelése és kezelése. A helyi önkormányzatok számára is kényelmes a könyvek kiválasztása során, mert nem kell semmin gondolkodniuk. A tanárok is kényelmesnek találják, mert ezt a tankönyvkészletet követik a tanítás és a vizsgákra való felkészülés során. A tesztkészítők is kényelmesnek találják, mert az adott tankönyvkészlet tartalmát és anyagait követik a kérdések megfogalmazásakor, elkerülve a könyvön kívüli tartalomkereséssel járó fejfájást. A családok is kényelmesnek találják, mert egy kurzus elvégzése után átadhatják azt a fiatalabb testvéreiknek, hogy újra tanuljanak, elkerülve az új könyvek vásárlását. Röviden, minden szempontból kényelmes!

De ez a kényelem, hogy nem kell személyes felelősséget vállalni, mindenről az állam gondoskodik. A jó vagy a rossz az állam felelőssége. A kérdés az, hogy ezt a kényelmet válasszuk-e?

Az egyetlen tankönyvkészlet létezésének legnegatívabb tulajdonsága, hogy a mechanikus tanulás és a vizsgára való felkészülés trendje azonnal újra fellángol. Ha megfigyeljük, azt látjuk, hogy az idei érettségi vizsga pontszámeloszlása nagyon "szép", közeledik a normális eloszláshoz. Miért? Mert idén először a 12. osztályosok sok tankönyvkészletet tanulmányoztak, így a vizsgakérdések a tankönyveken kívüli anyagok felhasználásának irányába épülnek. Csak így biztosítható a diákok számára a méltányosság, amikor sok különböző tankönyvkészletet tanulmányoznak. Ez segít korlátozni a mechanikus tanulást és a vizsgára való felkészülést a tankönyvek szerint, mint a korábbi években, így a diákok szintjének értékelése jobb lesz, ami a már említett "szép" pontszámeloszláshoz vezet.

Ami az ár, a gondolkodás és a tanítási módszerek monopóliumát illeti, okunk van aggódni, mivel a monopólium előfeltétele az, ha csak egy választás, egy megoldás, egy szállító van. Ha a gyakorlatban csak egyetlen tankönyvkészletet használnak, a monopóliumba kerülés lehetősége sokkal nagyobb, mint sok tankönyvkészlet esetén.

Uram, egyetlen tankönyvkészlet megvitatása a legfontosabb kérdés ebben az időszakban? Véleménye szerint melyek azok a fontos és sürgős kérdések, amelyeket az oktatási szektornak jelenleg meg kell oldania?

Véleményem szerint nincs igazán szükség arra, hogy a tankönyveket azonnal újra elkészítsük, miután a jelenlegi tankönyvek teljes mértékben egy évig használatba kerültek. A tankönyvek végül is csak a 2018-as Általános Oktatási Program kifejeződési formái. Ezért hatékonyabb lenne a 2018-as Oktatási Program jó végrehajtására és a program gyakorlati fejleményekhez igazodó korszerűsítésére összpontosítani, különösen akkor, amikor a mesterséges intelligencia megjelenik és az élet minden területére behatol.

Köszönöm!

Dr. Giap Van Duong oktatási szakértő, aki mérnöki diplomáját a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetemen szerezte (1999), mesterdiplomáját a Chonbok Nemzeti Egyetemen (Korea, 2002), mérnöki fizikából doktorált a Bécsi Műszaki Egyetemen (Ausztria, 2006), és posztdoktori kutatásokat végzett a Liverpooli Egyetemen (Egyesült Királyság, 2007-2010); majd 2010 és 2012 között visszatért Szingapúrba, hogy a Szingapúri Nemzeti Egyetem Temasek Laboratoriesában kutasson.
2013 óta visszatért Vietnámba, és teljes munkaidőben az oktatás és képzés területén dolgozik. 2015-ben az Asia Society az Asia 21 fiatal vezetőjévé választotta.