„Az oktatási szektor nem siet az integráció oktatásával”

Az Oktatási Minisztérium egyik szakértője elutasította azt a nézetet, hogy az integrált tantárgyakat elhamarkodottan vezették be, mondván, hogy az iparág évtizedekig kutatott, mielőtt alkalmazta volna őket.

Az új program szerint a középiskolás diákok már nem külön tanulják a biológiát, a fizikát, a kémiát, a történelmet és a földrajzot, hanem két természettudományt , a történelmet és a földrajzot, amelyeket integrált tantárgynak nevezünk.

Két évnyi integrált oktatás után sok iskola még mindig hagyja, hogy az egyes tantárgyakat oktató tanárok a saját tantárgyukat tanítsák, és a vizsgákon ugyanazokat a kérdéseket állítják össze, kombinálják azokat, és megegyeznek az eredményekben. Sok tanár küzd ezzel, mondván, hogy az integrált tantárgyak mind a tanárokat, mind a diákokat érintik, és hatástalanok. Az Oktatási és Képzési Minisztérium elismeri, hogy az integrált oktatás az egyik legnagyobb nehézség az új program bevezetésekor.

Programfejlesztőként és tanárképzőként Dr. Nguyen Thuy Hong docens, a tanárképzési és fejlesztési program igazgatója; az Oktatási és Képzési Minisztérium Tanárok és Oktatási Menedzserek Osztályának korábbi igazgatóhelyettese, osztja meg nézeteit a mai integrált tanításról.

Dr. Nguyen Thuy Hong docens. Fotó: A szereplő által biztosított

- Van olyan nézet, hogy az új program, beleértve az integrált tantárgyakat is, bevezetése elhamarkodott, ha a létesítmények és a humánerőforrás nem garantált?

- Megerősítem, hogy a 2018-as általános nevelési program előkészítése, valamint a kompetenciák fejlesztését célzó tanítással és tanulással, valamint az integrált tanítással kapcsolatos nézőpontok nem elhamarkodottak, sőt, nagyon alaposak.

Az oktatásban a tantervfejlesztés rendszeres tevékenység. A tudomány arra a következtetésre jutott, hogy a legtöbb ország tantervében a nagyobb változások ciklusa körülbelül 10 év. Vietnámban az ország adottságai miatt ez a ciklus gyakran hosszabb. 2006 és 2018 között új tantervünk volt, amelyet 2020-ban kezdtek alkalmazni.

Korábban, az 1990-es évek óta a kormány megteremtette a feltételeket az Oktatási és Képzési Minisztérium számára számos projekt kidolgozásához; szisztematikus kutatásokat és kísérleteket végezhet az általános oktatás innovációjával kapcsolatban olyan alapvető elemeken, mint a programok, tankönyvek és referenciaanyagok, tanítási és értékelési módszerek, tanítási feltételek, tanárképzés stb.

Számos miniszteri szintű projektet hajtottak végre, amelyek a vietnami és a világméretű általános oktatási programok fejlesztésének értékelésére és a tanulságok levonására összpontosítottak a megfelelő megoldások megtalálása érdekében. Szakmai tevékenységek, kísérletek, szakpolitikai fejlesztés... folyamatosan zajlottak 2006-tól napjainkig.

Az integrált tanítás kérdését is korán tanulmányozták. A 2006-os általános oktatási programban az integrált tanítást az alsó tagozaton vezették be, amely a természet- és társadalomtudományok, a természettudományok, a történelem és földrajz, valamint a vietnami nyelv tantárgyakban tükröződött. A középiskolákban és a gimnáziumokban az integráció az irodalom, a matematika és a választható tantárgyak tantárgyaiban is megjelent.

2000 óta rendszeresen szerveznek integrált tanítási témákat tanárok számára számos pedagógiai iskolában, oktatásfejlesztési projektekben, képzéseken és tematikus tevékenységekben.

Tehát úgy gondolom, hogy az oktatási szektor felkészültsége jó, nagyon is kész. Az innováció azonban egy folyamat, a kívánt eredmények elérése nem lehet önkényes vagy elhamarkodott, és a gyakorlatból adódóan számos nehézséggel is szembe kell nézni.

- Hogyan képzik a tanárokat az integráció tanítására?

2021 júniusában az Oktatási és Képzési Minisztérium irányelveket adott ki az integrált oktatásról, amelyekben az igazgatókat bízták meg azzal, hogy a gyakorlati helyzetek alapján megfelelő tanárokat jelöljenek ki a program tartalmának oktatására.

Egy hónappal később a minisztérium két határozatot adott ki a természettudományi, történelem- és földrajztanárok képzéséről, és „ez a képzési program tekinthető minden tanár számára minimumfeltételnek ahhoz, hogy elkezdhesse az integrált oktatás megvalósítását”.

Ennek megfelelően a tanárok 20-36 kreditet kapnak képzésben, kreditenként 45 órát. Pontosabban, azoknak a tanároknak, akik pedagógia szakon vagy fizika-kémia, kémia-biológia szakon végeztek, 20 kreditet kell tanulniuk. Azoknak, akik egyetlen tantárgyból szereztek pedagógia szakos diplomát, 36 kreditet kell tanulniuk.

A tanárok intenzíven és folyamatosan tanulhatnak három hónapon keresztül (nyári szünetben vagy havonta egyszer 3-4 hétvégén), vagy krediteket gyűjthetnek. A program számos olyan kérdést tartalmaz, amelyek az elméletet a gyakorlattal ötvözik, integrált pedagógiai módszereket alkalmaznak az életben előforduló problémák megoldására, segítve a tanulókat abban, hogy a kurzus után képesek legyenek önállóan tanulni és önmagukat fejleszteni. Általánosságban elmondható, hogy a tanárok fejlesztik és fejlesztik tudásukat és képességeiket, biztosítva, hogy a kurzus elvégzése után integrált tantárgyakat tudjanak tanítani.

Eddig a települések két integrált tantárgy oktatására mozgósították a tanárokat képzéseken való részvételre. A képzésben részt vevő tanárok száma azonban az egyes települések tervétől és költségvetésétől függ.

- Akkor miért reagálnak sok iskola és tanárok az integrált tantárgyakra?

- Az új általános nevelési program a negyedik végrehajtási évébe lépett. Véleményem szerint alapvetően minden rendben van, beleértve az integrált oktatást is. Sok tanár izgatott és lelkes, amikor képzésben részesül és megismerkedik az új program változásaival. Mindegyikük lehetőséget lát ebben a tanítás minőségének megváltoztatására és javítására, segítve a tanulókat interdiszciplináris ismeretek elsajátításában, ezáltal megoldva a gyakorlati problémákat.

Az integrált tanításban az általános iskola a "legsimább", mert számos előnnyel jár, például a tanárok számos tantárgy oktatására vannak kiképezve, és az integrációt a 2006-os program óta ügyesen alkalmazzák és gyakorolják.

Nehézségek merülnek fel egyes középiskolákban a természettudományok (fizika, kémia, biológia integrálása), a történelem és a földrajz tantárgyaival, részben a helyi oktatási tartalmakba ágyazva.

Úgy gondolom, hogy lehetetlen minden tanárnál és minden iskolában egységes minőséget elérni a tanításban. Az innováció mindig ellenállásba ütközik a változástól való félelem, a szokások tehetetlensége és a tanítási körülmények – például a létesítmények, a taneszközök és az emberek határozott részvételének – egységességének hiánya miatt. A tanárok képesek lesznek erre, ha elszántak a tanítási módszerek megújítása mellett, és az iskolai szakmai tevékenységeket az Oktatási és Képzési Minisztérium iránymutatásai szerint végzik.

A tanárképzéshez kapcsolódó létesítményekkel vagy finanszírozással kapcsolatos nehézségek is aggasztóak. Jelenleg a legtöbb iskola nem rendelkezik elegendő felszereléssel az új program kiszolgálásához. Ha a helyi önkormányzatok nem helyezik előtérbe a beruházásokat, ahogyan azt a kormány és az oktatási szektor felé vállalták, a probléma nem oldható meg.

Emellett ott van a tankönyvek és az integrált órák összeállításának egyenetlen minősége is. Ha ennek a szakasznak az értékelése szigorúbb lenne, a probléma megoldódna.

Makro szinten úgy gondolom, hogy a kormánynak, és közvetlenül a Pénzügyminisztériumnak, a Belügyi Minisztériumnak, az Oktatási és Képzési Minisztériumnak újra kellene számolnia a munkaidő-szabványokat a tanárok munkakörei szerint. Amikor a tanítási és tanulási módszerek megváltoztak, a munkaügyi normák és a fizetések ugyanazok maradtak, ami nem jó, és nem teremt motivációt.

- Mit tekintünk kielégítő integrált tanításnak?

Az integráció egy pedagógiai nézőpont, amely arra összpontosít, hogy segítsen a diákoknak a különböző tantárgyakból származó ismereteik alkalmazásában gyakori problémák, különösen a valós élethelyzetek megoldásában. Ezáltal a diákok számos gyakorlati személyes tulajdonságot és képességet fejlesztenek.

Az integrált tanításnak is sok szintje van, az egyszerűtől az összetettig, például a két típust sokat csináltuk a 2006-os program óta.

Az egyik a releváns tartalmak beépítése a tanítási folyamatba, integrált tantárgyakban kifejezve, mint például etika, életmód, jog, környezetvédelem, közlekedésbiztonság. A másik az interdiszciplináris tartalmak beépítése egy olyan tantárgyba, amely a legnagyobb tudáselőnyt biztosítja; vagy elkülönítése egy integrált tanítási témába. Ez elkerüli, hogy a diákoknak ugyanazt a tartalmat többször, különböző tantárgyakban kelljen megtanulniuk.

Valójában az integráció tanítható egyes tantárgyak alapján projekt alapú tanulással. Ezután az egyes tantárgyakat tanító tanárok is sikeresen taníthatnak integrált témákat. Az évek során számos iskola meglehetősen sikeresen vezette be az integrált tanítást. Sok integrált tanár nyert magas díjakat kreatív mozgalmakban és versenyeken, például az informatikai alkalmazásokban, a STEAM-oktatásban...

– Nguyễn Kim Son miniszter azt mondta: „nagy a valószínűsége annak, hogy az integrált tantárgyakat kiigazítják”. Ön szerint milyen irányba kellene haladnia a kiigazításnak?

- A tantervfejlesztés egyik alapelve a gyakorlatok frissítése és értékelése a jobb kiigazítások érdekében.

A kiigazítás iránya azonban az új program országos végrehajtásának vizsgálatának és értékelésének eredményeitől függ. Ez már a programfejlesztési ütemterv része. Szerintem a legfontosabb továbbra is az emberek. Amikor a tanárok és az adminisztrátorok valóban jól akarják végezni a munkájukat, a tanítás javulni fog.

A közeljövőben meg kell osztanunk a jól teljesítő egyének és iskolák tapasztalatait, különösen azoknak az egységeknek azét, amelyek nehézségekkel küzdenek, de továbbra is proaktívak és kreatívak. Ezután az iskoláknak elő kell mozdítaniuk a szakmai csoportos tevékenységek minőségét, amelyek középpontjában az aktív és szilárd tanárok állnak.

Thanh Hang előadásában

Forráslink: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html