Dr. Dang Quoc Thong docens: Szükséges a középiskolai érettségi vizsgát a valósághoz igazítani.

TPO - Tien Phong riporterrel beszélgetve Dr. Dang Quoc Thong docens, a hanoi Doan Thi Diem Iskola igazgatótanácsának elnöke elmondta, hogy számos vélemény követeli a magasabb szintű vizsgák és az érettségi vizsgák eltörlését, de szerinte a tanulást szorosan össze kell kapcsolni a vizsgákkal, hogy értékelni lehessen a diákok minőségét és a tanárok tanítási módszereit. Ami a középiskolai érettségi vizsgát illeti, ha továbbra is kettős célokat tűz ki maga elé, az megnehezíti mind a vizsgázók, mind a diákok dolgát, és az elkövetkező időszakban a valósághoz igazodó kiigazításokra van szükség.

Báo Tiền Phong•01/08/2025

Uram, a több mint 1 millió jelölt részvételével zajló középiskolai érettségi vizsga nagy közvélemény-kutatást kapott. Egyesek szerint a vizsga „kettős” céljai miatt hiányosságokat tárt fel, és a közös vizsgát le kellene állítani. A tanítás és a tesztelés jelenlegi helyzetét tekintve mi a véleménye?

Az Oktatási és Képzési Minisztérium évek óta fenntartja a középiskolai érettségi vizsgák megszervezését azzal a céllal, hogy elbírálja a diploma megszerzését, értékelje a középiskolákban folyó oktatást, és az eredményeket felhasználja a diákok beiratkozásához.

Szerintem nem tanácsos sok célkitűzést egyetlen vizsgán belül kombinálni, mivel nehéz lesz elérni a kívánt eredményeket. Valójában e cél eléréséhez a vizsgának biztosítania kell a tankönyvekben található alapvető ismereteket a diákok többsége számára, de differenciáltnak is kell lennie az egyetemi felvételihez. A kérdés az, hogy minden vizsgán a differenciáló kérdések hány százaléka ésszerű, és hogy ez a szint egyenlő-e a tantárgyak között, az mindig vita tárgya minden vizsga után.

Véleményem szerint minden oktatási szint után, beleértve az általános és középiskolát is, továbbra is kellene lennie egy vizsgának a diákok minőségének felmérésére. Az a nézet, hogy ha egyszer tanulsz, akkor vizsgát kell tenned, arra ösztönzi a diákokat, hogy mindig komolyan tanuljanak, ugyanakkor értékeljék a tanárok tanítási eredményeit, amelyből megfelelő kiigazításokat lehet tenni.

Dr. Dang Quoc Thong docens, a Doan Thi Diem Iskola ( Hanoi ) igazgatótanácsának elnöke.

Az érettségi vizsgát településenként, finoman kell megszervezni, a tankönyvekben található alapismereteket tesztelve, hogy bizonyítványt lehessen kiadni a középiskolai tanulmányaikat befejezett diákoknak. Az egyetemek és akadémiák a követelményeknek megfelelő felvételi tervekkel rendelkeznek, amelyekben azok az iskolák, amelyek nem rendelkeznek a diákok beiratkozásához szükséges feltételekkel, más iskolák vizsgaeredményeit felhasználhatják. Például a kompetenciafelmérő vizsga (Nemzeti Egyetem) vagy a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem gondolkodásfelmérő vizsga eredményeit. Sok országban, köztük az Egyesült Államokban is, több ezer egyetem működik, de nem szerveznek közös felvételi vizsgát.

Egy nemrégiben az Oktatási és Képzési Minisztériummal tartott találkozón azt is megjegyeztem, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium politikája az, hogy korlátozza a plusz oktatást és tanulást, de a vizsgakérdések nehezítettek, például matematikából és angolból. Ha a diákok nem gyakorolnak a vizsgára, vagy nem vesznek részt plusz órákon, nehéz lesz nekik jól teljesíteni.

Felvetjük a költségek csökkentésének és a társadalomra nehezedő nyomásnak a kérdését, de a valóságban nem lehet kiszámítani, hogy a jelenlegi tesztelési módszerrel mennyi pénzt költöttek a szülők plusz órákra és vizsgafelkészítésre. Tudom, hogy vannak olyan diákok, akik 5-6 vizsgát tesznek, beleértve az érettségit, az IELTS-t, az SAT-t, a gondolkodásmérés, a képességfelmérés stb., hogy a legjobb eredményeket érjék el az egyetemi felvételin. A szülők sok pénzt költenek, és a diákokra is nagy nyomás nehezedik. Másrészt ez nem biztosítja a méltányosságot minden diák számára a településeken, különösen a nehéz területeken, ahol nincsenek meg a gazdasági feltételek a minősítő vizsgákra való gyakorláshoz, a számítógépes vizsgák gyakorlásához.

A plusz oktatás korlátozásának problémája

Az Oktatási és Képzési Minisztérium 29. számú körlevele már fél éve van érvényben. Sok támogató vélemény érkezett, de számos ajánlás és javaslat is, amelyeket megfelelőbben kellene kiigazítani. Az iskolai oktatás valóságából kiindulva meg tudná mondani, hogy vannak-e olyan problémák vagy nehézségek, amelyeket meg kell oldani?

Az általános iskolákban, középiskolákban és gimnáziumokban jelenleg egy osztályban körülbelül 40 diák tanul, ami túl zsúfolt, így nehéz megkövetelni a tanároktól, hogy biztosítsák az állandó kimeneti minőséget. Az osztályban lesznek jó tanulók, jó tanulók, átlagos tanulók és gyenge tanulók is. Az előírt 45 perces óraszám mellett a tanárok nem tudnak minden tanulót támogatni. Ha van is korrepetálás a gyenge tanulók fejlődése érdekében, az csak egy bizonyos ideig tart, és nem hosszabbítható meg díj felszámítása nélkül.

A professzorokkal és szakértőkkel folytatott megbeszélések során azt is megerősítettük, hogy lehetetlen korlátozni a plusz oktatást és tanulást. Mivel gyakorlati szükségletekből fakad, a jó diákok azért akarnak tanulni, hogy jobbak legyenek, a jó diákok azért akarnak fejlődni, hogy jók legyenek, a gyenge diákok pedig azért akarnak fejlődni, hogy jók legyenek. Emellett a szülők – sokféle okból, például a elfoglalt munkával, a pedagógiai készségek hiányával összefüggésben – plusz órákra engedik gyermekeiket, magántanárokat alkalmaznak.

A tanárok oldalán ott van az igény arra is, hogy plusz órákat tartsanak a több jövedelem megszerzése érdekében. Valójában a tanárok jelenlegi fizetése, még ha megemelik is, még mindig nem tudja biztosítani családjuk és gyermekeik megélhetését. Sok helyen a tanárok hosszú ideig különböző munkakörökben dolgoztak a jövedelmük javítása érdekében, de ezek mind részmunkaidős állások. Ezért szükség van egy olyan mechanizmus létrehozására és megfelelő irányítási módszerekre, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy plusz munkát végezhessenek a szakmájukban.

A 29-es körlevél lehetővé tette a tanárok számára, hogy plusz órákat tartsanak a központokban, csak azt "tiltotta meg" nekik, hogy a saját diákjaikat tanítsák, de a valóságban az osztályban lévő tanárok azok, akik megértik az egyes diákok képességeit. Amikor a központba mennek, cserélhetnek egymással diákokat tanítás céljából.

Amikor az „iskolák zárva vannak”, a diákok plusz órákat vesznek fel nagyon magas tandíjas központokban, miközben a létesítmények nincsenek meg a szükséges színvonalon. A diákoknak sikátorokban lévő házakban kell tanulniuk, a tantermek nem biztonságosak.

Korábban az iskolában, a jó és gyenge tanulók mellett, akiket az iskola ingyenesen képzett, megengedtem a tanároknak, hogy kihasználják az iskola adottságait, és közvetlenül az iskolában tanítsák a diákokat. Iskolaidő után minden tanár, aki plusz munkát akart végezni, regisztrált az igazgatónál a diákokkal és a tananyaggal kapcsolatban, hogy javítsa a rászorulók képességeit. A tanárok az iskola elektromos árammal, légkondicionálóval és biztonsági személyzettel felszerelt tantermeiben tanítottak. Így a diákok tiszta, szellős, biztonságos helyen tanulhattak, megfelelő tanárokkal, anélkül, hogy titokban szobát kellett volna bérelniük a sikátorban.

Azt mondom a tanároknak, hogy nagyon vékony a határ a diákok fejlődését segítő korrepetálás és a rajtuk való pénzszerzés között. Aki megnehezíti a dolgokat, igazságtalan osztályzatokat ad a diákoknak, vagy túlzott díjakat számít fel, ami felháborodást kelt, azt figyelmeztetem, sőt fegyelmezni is fog. Tanárként őrizze meg szakmai méltóságát.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek.

A 29-es körlevél óta az iskola kénytelen volt ezt abbahagyni, és a szabályozásoknak megfelelően csak a végzős diákok, a gyenge és a kiváló tanulók esetében végez felülvizsgálatot. De továbbra is aggódom amiatt, hogy a személyzet és a tanárok az iskolához kötődtek, ezért olyan mechanizmusokat és feltételeket kell teremtenünk, amelyek lehetővé teszik számukra a jó életet. Ha több munka, szigorúbb vezetés és több stressz lesz, akkor olyan helyzet állhat elő, hogy a jó tanárok elhagyják az iparágat. Az agyelszívás fájdalmas, mert egy jó, sokéves képzésben részesült, tapasztalattal rendelkező embert nem könnyű megtalálni.

Tisztelt docens úr! Közeledik az új tanév, az érettségi vizsga az ideihez hasonlóan innovatív és egyértelműen differenciált lesz. Milyen tanítási módszereket kell majd a középiskoláknak alkalmazniuk a vizsgakövetelmények teljesítéséhez?

- Az új Általános Képzési Program bevezetésével a kötelező tantárgyak mellett a 10. évfolyamra lépő diákok választhatnak tantárgykombinációt is. A jelenlegi tantárgykombináció azonban egyes iskolákban a személyi feltételek és a felszereltség miatt meglehetősen merev, csak a természettudományi és társadalomtudományi csoportokra korlátozódik, és a diákok nehézségekbe ütköznek, ha váltanak. Az évek során kimutatták, hogy a diákok többsége a társadalomtudományokat választja, elkerülve a fizikát és a kémiát, miközben ezek olyan tantárgyak, amelyek alapvető, a későbbi élethez szükséges alapismereteket nyújtanak. Függetlenül attól, hogy milyen szakon vagy szakmában tanulnak, az emberek nap mint nap rengeteg fizika és kémia tudást használnak.

Egy valós történetet mesélek el, egy környezetszennyezésről, üvegházhatásról szóló témában a szakértő körülbelül 500 10-12. osztályos diákot kérdezett meg: Milyen gáz okozza az üvegházhatást? Ekkor az egész terem csendben volt. Amikor harmadszorra is megkérdezték, egy diák félénken azt mondta: "Uram, nitrogéngáz". Vagy egy szakiskolában tanuló diák, aki ösztöndíjat nyert külföldi tanulmányaira, de aggódott, hogy megbukik a fizika és a kémia érettségi vizsgán, mert sokáig elhanyagolta őket.

Ez a valóság azt mutatja, hogy a vezetésnek megfelelő megoldásokkal kell rendelkeznie az alaptudományos területeken, hogy vonzza a hallgatókat és képezze a jövő emberi erőforrásait.

A középiskolákban a következő tanévben az iskoláknak és a tanároknak is folytatniuk kell a tanítási módszerek megújítását a tanulók képességeinek és gondolkodásának fejlesztése érdekében.

Az új program bevezetése óta a tankönyveket tanulási segédanyagoknak tekintjük, és teljesen megértettük, hogy a tanárok többé nem ragaszkodhatnak a tankönyvek szerinti tanításhoz, hanem meg kell tanítaniuk a diákokat arra, hogyan tanuljanak, hogy önállóan tanulhassanak és fedezhessenek fel több tudást. A diákoknak ma az az előnyük is megvan, hogy számos mintakérdés található az interneten, amelyekre sok tanár, osztálytárs és diák hivatkozhat.