Az új tantervi tankönyvek nem fordítanak kellő figyelmet a társadalmi kérdésekre?

Az új angol tankönyvek említik a feminizmust, mint a társadalmi igazságossággal kapcsolatos kérdést.

Az olyan társadalmi kérdések, mint a szegénység, az éghajlatváltozás, a nemek közötti egyenlőség és a magas színvonalú oktatás, 2015 óta szerepelnek az ENSZ 2030-as Agendájában, mint a kor fenntartható fejlődési céljai. Vietnámban a társadalmi igazságosság előmozdítása is az egyik legfontosabb cél, amelyet a kormány kitűz.

Bár a világ számos országában kutatták és tankönyvekbe foglalták a társadalmi kérdéseket, a vietnami új általános oktatási program tankönyveiben nem kaptak kellő figyelmet. Ez egyértelműen látszik az angol nyelvben, egy olyan tantárgyban, amelyről azt várják, hogy „híd” legyen Vietnam és a világ között.

Néhány tankönyvben "meglehetősen kis" arányt foglal el

Jelenleg a középiskolák kilenc angol tankönyv közül választhatnak egyet az új programban való oktatáshoz, amelyek közül három a Global Success (Vietnam Education Publishing House), a Bright ( Hue University Publishing House) és a C21-Smart (Ho Chi Minh City National University Publishing House). Ez a három tankönyvet kutatták és értékelték a szerzőcsoportok is.

A felmérés szerint a társadalmi igazságosság kérdéseivel foglalkozó olvasmányok viszonylag kis arányt, átlagosan 21%-ot tesznek ki a vizsgált 3 tankönyvtípus teljes olvasmányanyagához képest. Pontosabban az English 10 Global Success esetében 32%, az English 10 Bright esetében 24%, az English 10 C21-Smart esetében pedig 5%.

A társadalmi igazságossággal kapcsolatos témák, mint például a nemek közötti egyenlőség, megjelennek az új tankönyvekben, de alacsony sűrűséggel.

Ezzel párhuzamosan a témák megjelenésének gyakorisága nem egyenlő a könyvek között. Például a társadalmi igazságossággal kapcsolatos témák száma a 10. angol nyelvű Global Success, Bright című könyvben kétszer annyi, mint a 10. angol nyelvű C21-Smart című könyvben. Az említett témák főként a férfiak és nők közötti nemek közötti egyenlőséghez kapcsolódnak, olyan szempontokra összpontosítva, mint a biztonságos életkörülmények, a jövedelem, a munkalehetőségek és az oktatáshoz való hozzáférés. Ezenkívül mindhárom könyv főként a felnőtt nőkre és férfiakra összpontosít, őket követik a gyermekek és a fogyatékkal élők.

Látható, hogy a tankönyveket azzal a céllal reformálták meg, hogy segítsék a diákokat felkészülni a 21. század kihívásaira. A könyvekben szereplő kérdések azonban nem elegendőek ahhoz, hogy naprakész és átfogó képet adjanak a diákoknak a jelenlegi globális helyzetről. Konkrétan az LMBTQ+ közösség jogai, a közösségi hálózatokon elkövetett bűncselekmények, a családon belüli erőszak, a nőkereskedelem, a gyermekbántalmazás stb. egyáltalán nem szerepelnek a könyvekben.

Mik a társadalmi igazságosság kérdései?

Amikor az emberek a társadalmi igazságosságra gondolnak, gyakran olyan közös témákra gondolnak, mint a nemek közötti egyenlőtlenség, a rasszizmus és a szavazati jogok. A probléma azonban számos más aspektusra is kiterjed, beleértve az egészségügyi ellátáshoz, a társadalombiztosításhoz és a biztonságos életkörülményekhez való hozzáférést; az egyenlőtlenséget a minőségi oktatásban és a tudáshoz való hozzáférésben; az esélyegyenlőséget a foglalkoztatásban; a jövedelmi és vagyoni egyenlőtlenséget, valamint a politikai apparátusban való részvétel lehetőségeit.

Vietnámban a figyelmet kapó témák közé tartozik a nemek közötti egyenlőség, az LMBTQ+ jogok, az etnikai kisebbségek, a környezetvédelem és a fenntarthatóság, a lakhatás, a munkaerő és a foglalkoztatás, az oktatás és az egészségügy.

A tanárok szeretnék beépíteni a társadalmi igazságosságot a tanításba

Az oktatási méltányosság témáinak integrálása egy olyan tanítási trendnek számít, amely nem túl új a világ oktatásában, de Vietnámban még mindig furcsa forma.

A szerzők által végzett felmérésben sok angoltanár kifejezte azon vágyát, hogy a tankönyveken túl is több társadalmi igazságossági témát tanítson és integráljon a középiskolai óráiba.

Sok angoltanár szeretné beépíteni a társadalmi igazságosságot az óráiba, hogy elősegítse a diákok interkulturális kompetenciáját, kritikai gondolkodását és érvelését.

A tanárok úgy vélik, hogy ez segít nekik motiválni magukat a rendszeres tanulásra és társadalmi ismereteik fejlesztésére, erősítve önálló tanulási szellemüket. Ugyanakkor minden egyes óratervezéssel és osztálytermi tevékenységgel pedagógiai készségeik is fejlődnek. Az önálló tanulás, a társadalmi ismeretekkel való felvértezés és az interkulturális kompetencia elengedhetetlen, amikor az új generációs tanár szerepe nemcsak az irányítás, hanem az oktatási folyamat működtetése is.

Ami még ennél is fontosabb, a tanárok látják, hogy a társadalmi igazságosság kérdéseinek kommunikálásával a diákok fejleszthetik interkulturális kommunikációs készségeiket. Konkrétan megismerik a világ társadalmi problémáit, és növelik azok tudatosságát; felvértezik őket azzal a tudással, amely ahhoz szükséges, hogy a jövőben globális polgárokká váljanak. Innen kiindulva fejleszthetik kritikai gondolkodásukat és készségeiket is, magabiztosan kifejezve személyes nézeteiket a mai társadalmi kérdésekről.

Mi a megoldás?

Annak ellenére, hogy a társadalmi igazságosság témáinak tantermi integrálása előnyökkel jár, a tanárok továbbra is számos nehézséggel szembesülnek a gyakorlati alkalmazásuk és megközelítésük során.

Először is, a tanárok rugalmasan módosíthatják, hozzáadhatják vagy eltávolíthatják a tananyagokat, de ez sok erőfeszítést és időt igényel. Mivel a tanároknak jelenleg nincs konkrét képzési programjuk vagy útmutatásuk a társadalmi igazságosság témáinak óráikhoz való hozzáadására vagy eltávolítására. Ez oda vezet, hogy a tanároknak proaktívan kell tanulniuk kollégáiktól vagy a tanári közösségtől online platformokon.

Angol nyelvvizsgára felkészítő tanfolyam Ho Si Minh-városban

Másodszor, a tanároknak figyelembe kell venniük a társadalmi igazságosság integrálását az egyes diákcsoportok alapján, hogy kiegyensúlyozottan fejlesszék nyelvi készségeiket. Valójában minden egyes standard óra mindössze 45 percig tart, így az óra hatékonyságának eléréséhez sok erőfeszítésre van szükség a tanártól és az együttműködésre a diákoktól.

Ennek megfelelően a jó tanulók számára a tanárok könnyen szervezhetnek órán belüli tevékenységeket, például beszélgetéseket és prezentációkat. Ez azonban lehetetlen lesz a gyenge nyelvi készségekkel rendelkező diákok számára, akik csak a nyelvtan és a szókincs tanulmányozására és átismétlésére szeretnének koncentrálni az iskolai dolgozatokra való felkészülés érdekében.

A fent említett kiemelkedő kérdésekből kiindulva a szerzőcsoport azt javasolja, hogy képzési programokat és workshopokat kellene szervezni a tanárok felkészítésére és támogatására, hogy hatékonyan integrálhassák a társadalmi kérdéseket az óráikba, egyensúlyt teremtve a társadalmi ismeretek és a tanulók nyelvi fejlődése között.

Ezenkívül ezt a képzést nem csak a tanítási tapasztalattal rendelkező tanároknak, hanem a pedagógia szakos hallgatóknak is el kell kezdeni. Maguknak a tanároknak is az egész életen át tartó önálló tanulás szellemében kell megjelenniük, proaktívan fejlesztve társadalmi és szakmai ismereteiket a társadalmi hírek folyamatos frissítésével, valamint szakkönyvek és újságok olvasásával.

Forráslink: https://thanhnien.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-moi-chua-quan-tam-dung-muc-den-cac-van-de-xa-hoi-185230912155758358.htm