A minőségbiztosítástól az egyetemi rangsorokig

Az egyetemek egyrészt a magas színvonalú emberi erőforrások képzésének helyszínei, másrészt a fejlődés hajtóereje. A vietnami felsőoktatás azonban hatalmas versenynyomással néz szembe a globalizáció és a nemzetközi integráció kontextusában. Ezért a belső minőség szilárd alapjainak kiépítése létfontosságú tényező ahhoz, hogy a felsőoktatási intézmények előkelő helyre kerüljenek és fenntarthatóan fejlődjenek.

Az oktatás és képzés fejlesztésében elért áttörésekről szóló 71-NQ/TW számú határozat értelmében Vietnam konkrét és ambiciózus célokat tűzött ki a felsőoktatás fejlesztése terén. Fotó: Thanh Tung/VNA

Számos kihívás a minőségellenőrzésben

Nguyen Van Phuc oktatási és képzési miniszterhelyettes megosztotta: „10 évvel ezelőtt még alacsony volt a külsőleg értékelt és minőségi akkreditációval rendelkező felsőoktatási intézmények és képzési programok száma. Az elmúlt 10 évben, különösen az elmúlt 5 évben azonban a minőségi akkreditációval rendelkező intézmények száma elérte a több mint 90%-ot.” Ez hatalmas változás. Ugyanakkor a külsőleg értékelt és minőségi akkreditációval rendelkező képzési programok száma is meredeken megnőtt, jelenleg az egyetemi szektorban eléri a több mint 40%-ot – ez fontos előrelépés.”

Az oktatási intézmények önértékelési munkáját szisztematikusan, komolyan és az Oktatási és Képzési Minisztérium előírásainak teljes betartásával végezték. A mai napig az intézmények 89,7%-a fejezte be az akkreditáció első ciklusát, és 53,71%-a a második ciklust, ami tükrözi a rendszer felkészültségét az újraakkreditációra és a folyamatos fejlesztésre.

Ez a tevékenység egyre inkább megerősítette szerepét, mint a minőségi szabványoknak való megfelelés szintjének mérésére szolgáló alapvető eszköz. Az önértékelés rendszeres és szisztematikus tevékenységgé vált. A bizonyítékok és jelentések minősége is jelentősen javult. Számos iskola proaktívan hívott meg szakértőket a jelentésírási készségek fejlesztésére, és szakmai önértékelési tanácsokat szervezett, hozzájárulva az önértékelési folyamat kimeneti minőségének javításához.

Az önértékelés és a külső értékelés elvégzése után számos iskola kezdeményezőkészséget, komolyságot és professzionalizmust mutatott a fejlesztések koordinálásában és megvalósításában. Az iskolák akár 71,19%-a is magas és nagyon magas szintre értékelte szervezeti felépítését és minőségbiztosítási tevékenységeit, ami azt mutatja, hogy a minőségirányítási rendszer megerősödött. A külső értékelés utáni fejlesztési tevékenységeket is szisztematikusan hajtották végre. Különösen a dokumentumok tökéletesítésére, a kimeneti szabványok korszerűsítésére, a programok és tanítási módszerek innovációjára, a személyzet kapacitásának javítására, valamint a tanulók tanulási körülményeinek javítására összpontosító megoldások voltak. Különösen a képzési programok diákok, munkaadók visszajelzései és a külső értékelő csoportok ajánlásai alapján történő kiigazítása mutatja, hogy az "Önértékelés - Külső értékelés - Minőségfejlesztés" ciklusa fokozatosan az átfogó minőségbiztosítás alapjává vált, ami a jelentős és fenntartható fejlesztés mozgatórugóját teremtette meg.

Azonban, elismerve a vietnami felsőoktatás minőségbiztosítási és akkreditációs rendszerével kapcsolatos néhány kihívást, az Oktatási és Képzési Minisztérium úgy értékelte, hogy bár a hazai akkreditátorok képzésben részesültek, még mindig hiányosak a számuk és egyenetlen a kapacitásuk, különösen a fejlesztési tanácsadás, az adatelemzés és a kimeneti kapacitás értékelése terén. Ez korlátozza a felsőoktatási intézmények támogatását az akkreditáció utáni folyamatos fejlesztés megvalósításában – ami egy hatékony minőségakkreditációs rendszer alapvető természete.

Egy másik kiemelt probléma, hogy Vietnámban továbbra sincs mechanizmus az akkreditációs eredmények kölcsönös elismerésére más országokkal és nemzetközi szervezetekkel. A hazai akkreditációs eredményeket nem ismerik el széles körben a képzési együttműködési tevékenységekben, a tanulmányi transzferekben vagy a nemzetközi rangsorokban.

Ezenkívül a hazai ellenőrző szervezetek részvétele a regionális és nemzetközi minőségbiztosítási hálózatokban továbbra is korlátozott, többnyire a részvétel és a megfigyelés szintjén, kevés lehetőségük van a nemzetközi szabványtervezésben való részvételre, illetve a képzésekben és szakértői cserékben való részvételre, a hosszú távú támogatási politikák és a szisztematikus beruházások hiánya miatt.

Huynh Van Chuong, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatója elmondta: „A felsőoktatás fejlesztésének irányvonalát a következő időszakban a 71-NQ/TW és az 57-NQ/TW számú határozatok szellemében határozták meg. Az irányadó gondolkodásmódot kulcsszavak fejezik ki: áttörés, modernizáció, nemzetközi szabványok, ösztöndíjalap, ugyanakkor a hangsúly az egyetemi autonómia mechanizmusának tökéletesítésén van, függetlenül a pénzügyi autonómia szintjétől. Emellett folytatni kell a felsőoktatási intézményrendszer átszervezését mind központi, mind helyi szinten egy áramvonalas, hatékony irányba, biztosítva az egyértelmű rétegződést és orientációt.”

Minőség – az egyetemi rangsorok legfontosabb tényezője

Az oktatás és képzésfejlesztés áttöréseiről szóló 71-NQ/TW számú határozat szerint Vietnam konkrét és ambiciózus célokat tűzött ki a felsőoktatás fejlesztése terén.

A cél az, hogy 2030-ra 8 egyetem szerepeljen Ázsia top 200 egyeteme között, 1 egyetem a világ top 100 egyeteme között számos területen; a felsőoktatási intézmények 100%-a megfeleljen a nemzeti szabványoknak, a modern intézmények 20%-a legyen ázsiai színvonalú; a STEM területeken tanulók aránya elérje a legalább 35%-ot; a nemzetközi tudományos publikációk száma évente 12%-kal növekedjen... A cél az, hogy 2035-re legalább 2 felsőoktatási intézmény szerepeljen a világ top 100 intézményei között számos területen. A jövőkép az, hogy 2045-re legalább 5 intézmény szerepeljen a világ top 100 intézményei között számos területen, a nemzeti oktatási rendszer pedig a világ top 20-ában szerepeljen a minőség, a méltányosság és a modernitás tekintetében.

Dr. Nghiem Xuan Huy docens (Digitális Képzési és Tesztelési Intézet, Hanoi Nemzeti Egyetem) elmondta: „A rangsorolás egy objektív eszköz, amely segít az iskoláknak összehasonlítani, azonosítani az erősségeket és gyengeségeket, valamint javítani a minőséget. Vietnam célja, hogy 2030-ra 8 iskola szerepeljen Ázsia legjobb 200 iskolája között, de még mindig nagy a különbség. A rangsorolást meghatározó tényezők közé tartozik az akadémiai hírnév, a toborzási hírnév, az oktatói gárda, a nemzetköziesítés és a kutatás minősége.”

A vietnami felsőoktatási rendszer jelenlegi gyengeségeinek okait elemezve Nghiem Xuan Huy úr szerint a felsőoktatási intézmények nem használták fel hatékonyan az érdekelt felektől érkező visszajelzéseket az oktatás minőségének javítására, ami közvetlenül befolyásolta az akadémiai és a toborzási hírnevet; nem fejlesztettek ki harmonikusan és szorosan összekapcsolt képzési tevékenységeket - tudományos kutatást, ami hatással volt a kutatási teljesítményre és a kutatási bevételekre is. Ezenkívül az oktatói kar fejlesztésére irányuló beruházások és stratégiák nem hozták meg a várt eredményeket, ami hatással volt a személyzet arányára és minőségére. A jelenlegi politikák nem teremtettek erős motivációt az oktatók számára a nemzetközi kutatásban és publikálásban való részvételre; a tudományos kutatásban folytatott nemzetközi együttműködés továbbra is formális, nem hozott létre hatékony hálózatot, és a nemzetközi tudósok aránya alacsony.

A 71-NQ/TW számú határozatban kitűzött célok elérése érdekében Nghiem Xuan Huy úr hangsúlyozta egy erős minőségbiztosítási rendszer kiépítésének, az átlátható adatoknak és az érdekelt felek bevonásával történő visszajelzésének fontosságát. Országos szinten elengedhetetlen az intézmények tökéletesítése, a rugalmas politikák kialakítása, a rangsorolási indexek integrálása az akkreditációs szabványokba és az egyetemek autonómiájának előmozdítása. A rangsorolás nem a végső cél, hanem egy hatékony minőségbiztosítási rendszer elkerülhetetlen eredménye.

Bành Tiến Long professzor - tudományok doktora, korábbi oktatási és képzési miniszterhelyettes szerint a minőségbiztosításban a statikus modellről egy dinamikus modellre kell áttérni; a szakaszos ciklusokon és merev szabályokon alapuló modellről egy dinamikus, folyamatos ellenőrzésen és elveken alapuló modellre. Ezt feltételesen konstruktív modellnek nevezhetjük - amely a minőségfejlesztést vezeti be. A felsőoktatási törvénytervezet (módosított) változása, amely a belső minőségbiztosítás szerepét hangsúlyozza; az 57-NQ/TW és a 71-NQ/TW számú határozatok egyértelműen bizonyítják ezt a tendenciát. Az akkreditációs rendszernek az átláthatóságra, az együttműködésre, a hatékonyságra és a folyamatos minőségfejlesztésre kell törekednie, ezáltal egy „intelligens és humánus” oktatást építve.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium az elkövetkező időszakban folytatni fogja a képzési programok és a felsőoktatási intézmények értékelésének módjának megújítását. A Minőségirányítási Osztály igazgatója elmondta, hogy a korábbi 7 szint helyett az új rendszerben csak két fő szint van: „Megfelelt” és „Nem felelt meg”, ami elősegíti a szabványosítást és az eredmények átláthatóságát, miközben összhangban van az Egyesült Államok és Európa nemzetközi gyakorlatával is. Ezenkívül az új szabályozás egyértelműen meghatározza a „feltételes kritériumokat”, olyan alapvető tényezőkre összpontosítva, mint a kimeneti szabványok, az oktatói személyzet és a belső minőségbiztosítási rendszerek. Ha ezek a feltételes kritériumok nem teljesülnek, az intézményt nem ismerik el a szabványoknak megfelelőként.

A minisztérium szabályozza a felsőoktatási intézmények minőségfejlesztési ciklusban betöltött felelősségét is, előírva az iskolák számára, hogy időszakos fejlesztési tervekkel rendelkezzenek, ahelyett, hogy azokat csak ötévente hajtanák végre, mint korábban.

Huynh Van Chuong úr hangsúlyozta: Az új szabályozás célja az érdemi akkreditáció és a nemzetközi integráció, a nehézkes követelmények kiküszöbölése. A minisztérium a felsőoktatási intézmények minőségbiztosítási és akkreditációs autonómiájának növelését is ösztönzi, közvetlenül összekapcsolva a rangsorokkal, az oklevelek elismerésével, a kreditátvitellel és a nemzetközi együttműködéssel.

A vietnami felsőoktatás minőségbiztosítási és akkreditációs tevékenységeinek általános irányultsága a „gyakorlat - gyakorlat - kísérletezés - ipar” stratégia szerinti fejlesztés, ezáltal javítva a vietnami felsőoktatás pozícióját és versenyképességét.

Forrás: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm