Integrasi 'pemecahan masalah' telah selesai, tetapi masih banyak hal yang perlu diperhatikan.

Pedoman tersebut bukanlah hal baru dibandingkan dengan apa yang sudah dilakukan sekolah-sekolah.

Seorang pemimpin dari Sekolah Menengah Thai Thinh (Distrik Dong Da, Hanoi ) menyatakan bahwa pedoman Kementerian pada dasarnya bukanlah hal baru dibandingkan dengan apa yang sudah dilakukan sekolah, tetapi lebih rinci, dengan jelas menyebutkan jumlah pelajaran dan tugas untuk setiap tingkatan.

Pembelajaran sains terintegrasi untuk siswa kelas 7 di Kota Ho Chi Minh.

Ibu Nguyen Thi Huong Ly, seorang guru geografi di Sekolah Menengah Minh Khai (Distrik Bac Tu Liem, Hanoi), menyampaikan bahwa dokumen panduan baru dari Kementerian Pendidikan dan Pelatihan secara jelas menetapkan jumlah pelajaran per bab, tidak seperti sebelumnya ketika guru dapat mengajar sebanyak pelajaran yang mereka inginkan. Namun, beberapa konten telah diimplementasikan, tetapi dokumen tersebut baru sekarang diterbitkan.

Oleh karena itu, beberapa guru percaya bahwa pedoman ini terlalu rinci, seperti "mendampingi" guru secara berlebihan, dan tampaknya bertentangan dengan kebijakan "memberi kebebasan" kepada guru.

Seorang guru sejarah di sebuah sekolah menengah pertama di Kota Bac Giang (provinsi Bac Giang) berkomentar: "Pedoman Kementerian tampaknya sangat panjang dan rinci, tetapi singkatnya, untuk sejarah dan geografi, guru hanya perlu memahami bahwa mereka harus mengajar dan menguji mata pelajaran yang mereka ajarkan. Oleh karena itu, tidak ada yang baru dibandingkan dengan apa yang telah dilakukan sekolah selama lebih dari dua tahun. Artinya, meskipun terintegrasi, pada dasarnya hanya menggabungkan sejarah dan geografi menjadi satu mata pelajaran dengan satu buku teks, masing-masing dengan dua bagian terpisah."

Menurut banyak guru, panduan tersebut hanya berfungsi sebagai "solusi cepat" sementara dan tidak mengatasi akar permasalahan paling sulit yang dihadapi mata pelajaran terpadu: kekurangan guru dan kurikulum serta buku teks yang tidak benar-benar terintegrasi.

Guru membimbing siswa dalam kerja kelompok selama pelajaran sejarah-geografi terpadu.

Kapan kita akan memiliki guru yang mengajar mata pelajaran terpadu?

Kepala sebuah sekolah menengah pertama di Distrik Tay Ho (Hanoi) mengatakan bahwa jika menilik kembali tiga tahun implementasi pendidikan sains terpadu di tingkat sekolah menengah pertama di Hanoi, tahun pertama memungkinkan sekolah untuk mengajarkan mata pelajaran tersebut sebagai tiga mata pelajaran terpisah, artinya ketika membahas kimia, guru kimia yang mengajar, ketika membahas biologi, guru biologi yang mengajar... jadwal tetap tidak berubah. Namun, pada tahun kedua, Hanoi mewajibkan pengajaran sesuai dengan urutan pengetahuan, pengajaran dalam aliran berkelanjutan. Hal ini menyebabkan kenyataan bahwa siswa kelas 6 akan menyelesaikan urutan pengetahuan fisika sebelum melanjutkan ke kimia, biologi, dan sebagainya. Dengan demikian, pada saat siswa kembali ke fisika di kelas 7, pengetahuan dasar fisika dari kelas 6 hampir sepenuhnya hilang.

Selain itu, karena jadwal pengajaran yang intensif, bahkan jika semua guru kimia di sekolah ditugaskan ke kelas kurikulum baru (kelas 6, 7, dan 8), tidak akan ada cukup guru untuk satu mata pelajaran sains saja. Terlebih lagi, pada tahun ketiga implementasi kurikulum 2018, bisa ada hingga 40 kelas di ketiga tingkatan tersebut yang secara bersamaan mempelajari kimia, fisika, atau biologi, sementara guru untuk mata pelajaran lain hanya memiliki 1-2 jam pelajaran di kelas atau upacara pengibaran bendera per minggu.

Oleh karena itu, sekolah harus mencari cara untuk mengatasinya; bahkan dengan beban mengajar maksimal 19 jam pelajaran per minggu, mereka hanya dapat meningkatkannya menjadi 25 jam pelajaran per minggu. Kekurangan guru yang tersisa harus diisi dengan mempekerjakan guru sementara berdasarkan kontrak. Misalnya, untuk mengajar fisika selama lebih dari sebulan, mereka akan mengontrak guru fisika dari luar; setelah pelajaran fisika selesai, mereka akan mengontrak guru serupa untuk mata pelajaran lainnya.

Pertanyaan kapan akan ada cukup guru terlatih untuk mengajar mata pelajaran terpadu masih terbuka. Tahun ajaran ini, banyak daerah, termasuk Hanoi, masih merekrut guru untuk mata pelajaran tunggal (fisika, kimia, biologi, sejarah, geografi) untuk sekolah menengah pertama, dan belum merekrut guru untuk ilmu pengetahuan alam atau untuk sejarah dan geografi.

Ini berarti bahwa tidak ada sumber guru yang terlatih dengan baik untuk pengajaran mata pelajaran terpadu, dan jika guru mata pelajaran tunggal terus dipekerjakan dalam layanan sipil, masalah kekurangan guru untuk pengajaran mata pelajaran terpadu atau guru mata pelajaran tunggal yang harus menjalani pelatihan untuk mengajar mata pelajaran terpadu tidak akan pernah berakhir.

Menteri Pendidikan dan Pelatihan Nguyen Kim Son, ketika membahas "dua jalur" untuk mata pelajaran terpadu, menyatakan: pertama, kembali ke sistem lama mata pelajaran tunggal; kedua, melanjutkan reformasi dan merencanakan peta jalan hingga, pada tahun tertentu, guru yang ada telah menerima pelatihan penuh untuk memastikan kondisi yang diperlukan terpenuhi dan prosesnya selesai. Namun, menurut Menteri, "ini adalah masalah yang membutuhkan proses implementasi, bukan kerangka waktu atau bulan tertentu untuk penyelesaiannya."

Guru membimbing siswa melalui tahapan-tahapan dalam pembelajaran terpadu.

Kurikulum dan buku teks tidak benar-benar terintegrasi.

Kepala sekolah SMP di Distrik Tay Ho juga berpendapat bahwa pendekatan Kementerian Pendidikan dalam pengajaran ilmu pengetahuan alam, yang berfokus pada pengajaran berdasarkan struktur pengetahuan masing-masing sub-disiplin, menunjukkan bahwa perancang kurikulum dan buku teks sendiri tidak mengintegrasikan mata pelajaran tersebut. Inilah sebabnya mengapa, setelah menyelesaikan satu sub-disiplin, pengajaran dapat terputus untuk beralih ke sub-disiplin lain. Integrasi sejati membutuhkan pengetahuan dari berbagai mata pelajaran untuk benar-benar diintegrasikan dan digabungkan, bukan dipisahkan menjadi sub-disiplin yang berbeda.

Adapun sejarah dan geografi, meskipun dianggap sebagai satu mata pelajaran, metode pengajarannya masih diatur seolah-olah keduanya adalah dua mata pelajaran independen yang diajarkan secara bersamaan oleh dua guru yang berbeda. Seorang guru mempertanyakan: "Saya tidak mengerti mengapa keduanya harus digabungkan, karena ketika guru mengikuti pelatihan, bahkan penulis buku teks pun tidak memiliki penulis yang dapat melatih guru dalam semua sub-disiplin ilmu."

Menurut banyak pendapat, meskipun integrasi memang menciptakan kesulitan bagi sekolah dalam hal penjadwalan dan alokasi guru, mereka seharusnya melihat efektivitas dari apa yang mereka lakukan, betapapun beratnya, dibandingkan dengan mengajar mata pelajaran individual seperti sebelumnya. Sebaliknya, terlepas dari peningkatan kesulitan dan kompleksitas, tujuan utamanya tetap untuk unggul dalam setiap mata pelajaran. Jadi, apa gunanya mengintegrasikan mereka, atau apakah itu hanya untuk memperumit masalah lebih lanjut?

Mengenai isi buku teks sejarah dan geografi untuk kelas 6, 7, dan 8, para penulis juga membaginya menjadi dua bagian terpisah, tanpa adanya keterkaitan atau integrasi pengetahuan. Kementerian juga menginstruksikan bahwa tes reguler dan periodik "harus sesuai dengan isi dan waktu yang dialokasikan untuk pengajaran setiap mata pelajaran," yang berarti bahwa tes reguler dilakukan untuk setiap mata pelajaran. Untuk tes periodik, ujian menggabungkan kedua mata pelajaran menjadi satu tes. Namun, kepala sekolah harus "menugaskan seorang guru yang bertanggung jawab atas mata pelajaran di setiap kelas untuk berkoordinasi dengan guru lain yang mengajar mata pelajaran di kelas tersebut untuk menyusun nilai, mencatat nilai, dan memberikan komentar dalam buku catatan penilaian siswa dan rapor."

Sebelumnya, banyak pendidik dan ahli sejarah menyebut penggabungan sejarah dan geografi ke dalam satu mata pelajaran sebagai "perkawinan paksa" dan berharap Kementerian Pendidikan dan Pelatihan akan segera "memisahkan" kedua mata pelajaran ini untuk menghindari masalah yang tidak perlu seperti yang terjadi saat ini. Namun, setelah membaca pedoman Kementerian tentang pengajaran terpadu, para pendidik percaya bahwa kekurangan dari penggabungan tersebut masih tetap ada.

Bagaimana ujian untuk siswa berbakat dan ujian masuk untuk kelas 10 khusus diselenggarakan?

Penilaian selama pembelajaran mata pelajaran terpadu sudah menantang, tetapi banyak yang berpendapat bahwa akan muncul lebih banyak pertanyaan lagi ketika siswa mencapai sekolah menengah atas. Siswa kelas 10 diajar secara diferensiasi, dengan pilihan untuk memilih mata pelajaran. Secara khusus, kecuali sejarah, semua sub-disiplin dalam mata pelajaran terpadu di sekolah menengah pertama merupakan mata pelajaran pilihan tunggal di sekolah menengah atas. Lebih jauh lagi, kompetisi prestasi siswa sekolah menengah pertama tingkat provinsi secara tradisional merupakan ujian mata pelajaran tunggal. Bagaimana ujian ini akan dilaksanakan ketika siswa masih mempelajari kurikulum pendidikan umum yang baru hingga kelas 9? Bagaimana dengan siswa yang memiliki bakat dan kemampuan dalam sub-disiplin tertentu yang ingin dilatih untuk ujian khusus di kelas 10? Pada kenyataannya, menuntut siswa untuk unggul dalam 2-3 sub-disiplin terlalu berat, sementara ujian mata pelajaran tunggal bertentangan dengan prinsip pengajaran terpadu.

Tautan sumber: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm