Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah: Banyak Keuntungan, Namun Banyak Masalah

Peninjauan ulang terhadap model pengorganisasian pengajaran ilmu pengetahuan alam pada jenjang sekolah menengah sangat diperlukan dalam konteks saat ini.

Orang tua mengajukan aplikasi untuk anak-anak mereka untuk masuk kelas 6 tahun ajaran 2025-2026 di Kota Ho Chi Minh - Foto: NHU HUNG

Setelah empat tahun pelaksanaan Program Pendidikan Umum 2018, jenjang sekolah menengah telah menyelesaikan siklus pengajaran dari kelas 6 hingga 9. Ini merupakan waktu yang penting untuk mengevaluasi hasil yang dicapai, mengidentifikasi kesulitan praktis, dan mengusulkan penyesuaian untuk memastikan program ini praktis, efektif, dan berkelanjutan.

Positif dan eksistensial

Kementerian Pendidikan dan Pelatihan sedang meninjau dan menyesuaikan isi sejumlah mata pelajaran agar sesuai dengan penggabungan daerah dan penerapan model pemerintahan daerah dua tingkat. Oleh karena itu, peninjauan model penyelenggaraan pengajaran ilmu pengetahuan alam di tingkat menengah sangat diperlukan dalam konteks saat ini.

Penerapan ilmu pengetahuan alam dalam empat tahun terakhir telah menunjukkan banyak hal positif. Pendekatan terpadu dalam membangun program ini membantu mahasiswa memahami pengetahuan ilmiah dari perspektif interdisipliner yang erat kaitannya dengan praktik. Dengan demikian, salah satu keunggulan yang menonjol adalah kemampuan berpikir ilmiah, memecahkan masalah, dan menerapkan pengetahuan dalam kehidupan.

Pada saat yang sama, program ini menciptakan kondisi untuk inovasi dalam metode pengajaran, diversifikasi bentuk pengujian dan penilaian, dan peningkatan peran praktik, eksperimen, dan kegiatan pengalaman praktis.

Namun, terdapat pula beberapa kekurangan yang perlu diperhatikan. Pertama, terdapat ketidaksesuaian antara model terpadu dan kapasitas staf pengajar. Sebagian besar guru sekolah menengah saat ini hanya terlatih dalam satu mata pelajaran, sementara kurikulum menuntut pengajaran interdisipliner. Hal ini menyebabkan kebingungan, beban kerja yang berlebihan, dan bahkan ketidakselarasan dalam pengajaran, terutama di kelas 8 dan 9, di mana materi pembelajaran semakin terspesialisasi.

Di samping itu, cara pengorganisasian pengajaran berdasarkan topik-topik yang disusun secara paralel untuk mengatasi kesulitan tidak adanya guru yang mengajarkan semua topik ilmu pengetahuan alam dengan mudah membuat konten kehilangan koherensi, kurangnya pengembangan logis antara konsep dan topik.

Banyak guru mempersiapkan pembelajaran dengan pendekatan "agregasi konten" alih-alih merancang koneksi yang intensional, sehingga menyebabkan siswa belajar secara terfragmentasi dan kurang memiliki landasan berpikir sistematis. Hal ini menjadi hambatan utama bagi pembentukan pemikiran ilmiah yang berkelanjutan, terutama untuk mata pelajaran ilmu pengetahuan alam.

Solusi yang diusulkan

Berdasarkan analisis praktis dan persyaratan pengembangan, penyesuaian konten mata pelajaran ilmu pengetahuan alam ke arah integrasi di awal tingkat dan diferensiasi di akhir tingkat merupakan pilihan yang masuk akal dan layak.

Khususnya, kelas 6 dan 7 harus terus menerapkan pengajaran terpadu berdasarkan topik, yang menghubungkan pengetahuan dengan praktik, pengalaman, dan pelatihan keterampilan sintesis. Tahap ini merupakan tahap pembentukan fondasi pemikiran ilmiah dan stimulasi minat belajar siswa.

Mulai kelas 8, program perlu bergeser ke diferensiasi, sehingga konten dan organisasi pengajaran harus disesuaikan menurut tiga mata pelajaran terpisah: fisika, kimia, dan biologi.

Setiap mata pelajaran hendaknya diajarkan oleh guru yang ahli, membantu memastikan kedalaman pengetahuan, mendukung ujian masuk dan menciptakan landasan bagi orientasi karier untuk melanjutkan studi di sekolah menengah atau memilih pelatihan kejuruan yang sesuai dan terutama membantu siswa memilih mata pelajaran fisika, kimia, dan biologi di sekolah menengah dengan lebih mudah berdasarkan dasar ilmiah dan latar belakang, kekuatan, serta minat mereka sendiri.

Model ini akan membantu mengatasi situasi guru yang kelebihan beban karena harus mengajar mata pelajaran di luar jurusannya, sekaligus menciptakan koherensi dan efektivitas dalam pembelajaran.

Selain itu, perlu dilakukan pelatihan ulang bagi staf pengajar agar sesuai dengan orientasi baru. Di kelas 6 dan 7, kita membutuhkan guru terpadu yang mampu merancang topik dan mengorganisasikan pengalaman; di kelas 8 dan 9, kita membutuhkan guru dengan keahlian mendalam di setiap mata pelajaran.

Pada saat yang sama, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan perlu menerbitkan dokumen panduan profesional dan materi pembelajaran digital yang sesuai untuk setiap tahap pengembangan program. Format ujian masuk untuk SMA khusus kelas 10 juga perlu ditinjau dan disesuaikan agar konsisten dengan konten program dan panduan penyesuaian konten pengajaran ilmu pengetahuan alam.

Terakhir, perlu meningkatkan investasi dalam kondisi pengajaran seperti laboratorium, peralatan praktik, dan materi pembelajaran elektronik, terutama di daerah tertinggal. Bersamaan dengan itu, perlu ada mekanisme untuk memantau dan mengevaluasi efektivitas setelah penyesuaian guna terus menyempurnakan kebijakan berdasarkan bukti ilmiah dan praktis.

Para pelajar mengabaikan ilmu pengetahuan alam

Masalah lainnya adalah perbedaan antara kurikulum terpadu dan format ujian masuk untuk kelas 10 SMA khusus. Meskipun siswa diajarkan ilmu pengetahuan alam terpadu, ujian masih berfokus pada mata pelajaran tunggal (fisika, kimia, biologi). Hal ini membuat siswa harus mempelajari kelas tambahan di luar kurikulum untuk persiapan ujian, menciptakan tekanan yang tidak perlu dan bertentangan dengan semangat untuk mengurangi beban program.

Konsekuensi jangka panjangnya adalah tingkat siswa yang memilih kombinasi mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di tingkat SMA cenderung menurun ke tingkat yang mengkhawatirkan, terutama biologi. Banyak siswa yang meninggalkan mata pelajaran ilmu pengetahuan alam karena kurangnya minat, kurangnya dasar, dan kurangnya orientasi terhadap penerapan praktis. Hal ini secara langsung memengaruhi sumber penerimaan universitas bagi mahasiswa jurusan teknik dan teknologi, yang merupakan penggerak utama pembangunan sosial -ekonomi di era digital dan inovasi.

Kembali ke topik

Dr. Sai Cong Hong

Sumber: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm