Pencarian Tran Ai untuk Tempat Mengajar Anak Autis - Episode Terakhir: Sesulit Membuka Sekolah untuk Mengajar Anak Autis

Kurangnya standar, regulasi, sedikit model referensi, prosedur yang rumit... merupakan hambatan dalam proses pembentukan dan pembangunan pusat bagi anak autis di Vietnam.

Kỳ cuối: Khó như mở trường dạy trẻ tự kỷ - Ảnh 1. — Kelas intervensi dini di Distrik 10 (HCMC) - Foto: HOANG THI

Ini adalah paradoks dalam konteks orang tua di seluruh negeri yang bingung tentang di mana harus belajar untuk anak autis mereka: paradoks permintaan tinggi dan pasokan rendah.

Tidak ada standar

Berkarier di bidang pendidikan khusus sejak tahun 2007, Ibu Luu Thi Tho (Magister Ilmu Pendidikan, jurusan Pendidikan Khusus, Universitas Pendidikan Nasional Hanoi) telah mengabdikan 15 tahun di bidang ini. Setelah membuka tiga pusat intervensi khusus untuk anak-anak, Ibu Tho terpaksa menutup semuanya pada tahun 2020 akibat dampak pandemi COVID-19.

Ibu Tho menyampaikan bahwa membuka sekolah intervensi khusus untuk anak-anak bukanlah hal yang mudah. "Dari segi fasilitas, pusat tersebut harus memiliki berbagai ruang fungsional seperti ruang intervensi, ruang kendali sensorik, ruang terapi okupasi...

Mengenai sumber daya guru, meskipun jumlah pelatihan khusus terbatas, guru dengan pengalaman profesional memilih untuk membuka pusat pelatihan atau mengajar langsung. Selebihnya, banyak guru hanya menerima pelatihan jangka pendek atau belajar untuk mendapatkan sertifikat.

Selain itu, secara hukum, prosedur standar untuk mendirikan pusat pendidikan khusus belum jelas. Saat ini, untuk mendirikan pusat, seseorang dapat melalui Persatuan Asosiasi Sains dan Teknologi Vietnam, Asosiasi Psikologi Pendidikan Vietnam, Asosiasi Psikoterapi Vietnam, atau mengajukan proyek melalui Departemen Dalam Negeri, Departemen Tenaga Kerja - Penyandang Disabilitas, dan Urusan Sosial," analisis Ibu Tho.

Ibu Tho juga mengatakan bahwa meskipun taman kanak-kanak swasta dan jenjang pendidikan lainnya dikelola oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan dan memiliki standar yang sama, tidak ada standar yang sama untuk diterapkan pada pusat intervensi khusus. Hal ini juga menyebabkan kesulitan bagi pusat intervensi khusus.

"Khususnya, pasca-COVID-19, banyak anak mengalami gangguan perkembangan bahasa, banyak anak yang lambat berbicara selama masa jaga jarak sosial, sehingga meningkatkan permintaan dari orang tua. Itulah sebabnya, pasca-COVID-19, pusat-pusat intervensi dan kelas-kelas khusus bermunculan bak jamur di tengah hujan. Banyak orang yang tidak berkecimpung di lapangan dan hanya belajar untuk mendapatkan sertifikat 3 bulan atau 6 bulan juga menerima anak-anak untuk mengajar," ungkap Ibu Tho.

Model pengajaran terpadu untuk anak-anak

Setelah pusat intervensi khusus ditutup, Ibu Tho dan tiga guru lainnya berupaya menciptakan model pembelajaran yang berbeda untuk anak-anak "khusus". Ibu Tho menyampaikan bahwa sejak tahun 2009, beliau telah melaksanakan intervensi untuk anak-anak khusus agar dapat berintegrasi di sebuah taman kanak-kanak di distrik Dong Da (Hanoi) dan telah mencapai hasil yang baik, anak-anak tersebut telah berkembang dan berintegrasi dengan teman-teman mereka.

Saat ini, Ibu Tho dan tiga guru lainnya bekerja sama dengan sejumlah taman kanak-kanak swasta untuk mendirikan ruang intervensi khusus tepat di sekolah. Anak-anak yang membutuhkan intervensi seperti bicara lambat, gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas, autisme, dll. akan diajar secara paralel, baik secara terpadu maupun intervensi. Jam intervensi dengan guru akan bergantung pada kondisi masing-masing anak dan kebutuhan orang tua.

Menurut Ibu Tho, anak autis sering kali memiliki kekurangan dalam interaksi sosial, komunikasi, dan mungkin memiliki perilaku yang tidak biasa dan stereotip... Oleh karena itu, lingkungan yang terintegrasi akan menciptakan kondisi bagi anak untuk memaksimalkan waktu mereka, dan akan ada banyak sumber daya manusia untuk berinteraksi dan mendukung anak kapan saja, di mana saja.

Penerapan model ini juga membantu guru prasekolah normal lebih memahami tentang anak-anak istimewa, sehingga dapat memberikan perhatian dan mengubah perilaku mereka agar dapat merawat mereka dengan lebih baik.

Misalnya, anak hiperaktif akan sangat nakal dan tidak memperhatikan pelajaran. Biasanya, guru akan menganggap anak tersebut nakal dan tidak patuh. Namun, setelah mengetahui kondisi anak, guru prasekolah akan lebih memahami dan menghargai keistimewaan anak tersebut. Tentu saja, hal ini juga bergantung pada tingkat perilaku anak untuk dapat berintegrasi atau tidak. Jika anak tersebut terlalu parah dan dapat membahayakan anak lain, maka anak tersebut tidak dapat berintegrasi dalam proses pembelajaran.

"Selain menerima dukungan intensif untuk memperbaiki cacat inti yang dialami anak-anak, anak-anak akan dapat berintegrasi dan berkembang secara normal. Dan sangat penting bagi anak-anak untuk dihormati atas perbedaan mereka, tetapi tetap menerima dukungan yang seimbang dan berkembang seperti anak-anak normal lainnya," ujar Ibu Tho.

Kỳ cuối: Khó như mở trường dạy trẻ tự kỷ - Ảnh 2. — Guru mengajar anak autis di taman kanak-kanak swasta di Hanoi - Foto: D.LIEU

Bagaimana cara memilih pusat?

Menurut MSc. Luu Thi Tho, sebelum membawa anak-anak untuk intervensi, mereka perlu diperiksa di departemen psikiatri rumah sakit anak, atau disaring dan dievaluasi oleh spesialis pendidikan khusus.

Orang tua juga perlu belajar dan membekali diri dengan pengetahuan untuk memilih pusat yang memiliki proses skrining, konsultasi, dan intervensi. Karena orang tua adalah orang yang berinteraksi dengan anak setiap hari, memahami anak-anak mereka, maka sebaiknya mereka mendampingi dan mendukung anak-anak mereka dalam intervensi.

Kedua, dalam proses bekerja dengan anak-anak, guru harus secara teratur bertukar informasi dengan keluarga untuk pemeriksaan berkala, mungkin setiap tiga bulan, sehingga keluarga mengetahui kondisi anak mereka dan membuat rencana intervensi, atau menyesuaikan tujuan intervensi agar sesuai dengan kekurangan inti anak berikutnya.

Selain itu, guru juga harus berbagi metode intervensi sehingga orang tua dapat membantu anak-anak mereka di rumah.

Manajemen ambigu fasilitas untuk membesarkan anak autis

Berbicara kepada Tuoi Tre, beberapa pemilik fasilitas pendidikan khusus di Da Nang mengatakan bahwa masih terdapat kebingungan mengenai unit mana yang mengelola fasilitas untuk intervensi khusus. Sebagian besar fasilitas beroperasi atas nama perusahaan atau lembaga penelitian.

Baru-baru ini, pengelolaan fasilitas-fasilitas ini telah diserahkan kepada Departemen Pendidikan dan Pelatihan dan sedang memasuki tahap penyelesaian program dan fasilitas pendidikan untuk memenuhi prosedur hukum dan mengajukan permohonan izin menjadi pusat. Namun, menurut para pemilik fasilitas ini, persyaratan untuk membuka pusat intervensi khusus anak cukup ketat, dan hampir tidak ada fasilitas yang memenuhinya.

Seorang pemilik fasilitas intervensi anak khusus di distrik Cam Le, Da Nang, mengatakan: "Saat ini, semua kriteria kami, mulai dari fasilitas, staf profesional, hingga program... memenuhi persyaratan operasional sebagai pusat intervensi dan pendidikan bagi anak autis. Namun, memenuhi semua kriteria untuk memastikan prosedur hukum menjadi pusat intervensi anak khusus sangatlah sulit."

Saran untuk orang tua

Memberikan saran kepada orang tua, Associate Professor Dr. Huynh Van Chan - Kepala Departemen Pekerjaan Sosial, Universitas Ilmu Sosial dan Humaniora (Universitas Nasional Kota Ho Chi Minh) - mengatakan bahwa pertama-tama, untuk menentukan apakah seorang anak menderita autisme, atau tingkat gejala autismenya, orang tua sebaiknya membawa anak mereka ke rumah sakit yang memiliki departemen psikologi dan psikiatri anak untuk diagnosis. Rumah sakit terkemuka yang sering dikunjungi orang tua untuk memeriksakan anak mereka di Kota Ho Chi Minh adalah Rumah Sakit Anak 1 dan Rumah Sakit Anak 2.

Setelah kondisi anak dipastikan, ketika hendak mencari pusat intervensi, Tn. Huynh Van Chan berpendapat bahwa orang tua sebaiknya memprioritaskan membawa anak-anak mereka ke pusat yang memenuhi standar.

Pertama-tama, ruang belajar harus cukup luas agar anak autis dapat berinteraksi dengan nyaman. Kedua, perlu ada lebih banyak ruangan fungsional di luar kelas, seperti ruang keseimbangan sensorik untuk anak hiperaktif atau ruang pijat air... untuk mendukung proses perawatan anak.

Selain kondisi pusat, Bapak Huynh Van Chan menekankan bahwa orang tua harus mempelajari kurikulum dan staf pengajar dengan saksama. Beberapa kelas beroperasi seperti taman kanak-kanak biasa, hanya saja mereka memiliki tambahan satu jam intervensi setiap hari.

Intervensionis bisa berupa guru non-profesional di kelas tersebut, atau kontrak dengan beberapa mahasiswa tingkat akhir pendidikan khusus, psikologi, pekerjaan sosial... untuk mengajar per jam. Kedua metode ini sangat sulit untuk efektif.

Terakhir, Bapak Huynh Van Chan berpendapat bahwa agar proses intervensi menjadi lebih baik, orang tua tetap harus mendampingi anak-anak mereka secara aktif. Orang tua sebaiknya membimbing anak-anak mereka di rumah di bawah bimbingan para ahli.

Bahkan untuk anak-anak yang menjalani intervensi rawat inap, orang tua perlu secara teratur mengunjungi, berinteraksi, dan merawat anak-anak mereka alih-alih menyerahkan semuanya kepada guru. "Karena kasih sayang orang tua merupakan fondasi yang kokoh di samping dukungan guru agar anak-anak dapat belajar dan berkembang," ujar Bapak Chan.