たとえ9点を取ったとしても、クラスメートの点数より低ければ、私は満足できない。
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アイン・ビン教授は、セミナーの冒頭で講堂内で小規模なアンケート調査を実施し、学生の学習成果を評価する3つの方法（1つ目は成績評価、2つ目は成績評価とコメントの組み合わせ、3つ目はコメントのみ）を参加者に提示した。その結果、参加者の大多数が2番目の方法を選択したことが明らかになった。
ワークショップでは、学生へのプレッシャーを軽減することを目的として、専門家たちが多くの体験談を共有した。
写真：海軍ニュース
しかし、ヴィン教授によると、ある研究では、成績評価のみ、あるいは成績評価とコメントの組み合わせでは、学生の学習成果に大きな変化はもたらされず、コメント付きの成績評価のみが期待される変化をもたらすことが示されているという。
レ・アイン・ヴィン教授は、定期成績評価を廃止した通達30号以降、小学校の生徒評価に生じた変化を振り返った。学校や教師は、自分たちのコメントが生徒の成績を正確かつ包括的に評価しているかどうか確信が持てず、大きなプレッシャーに直面した。さらに、子どもが成績表なしで帰宅すると、保護者は「困惑」した。たとえ教師が子どもの成績が向上したとコメントし、褒めたとしても、保護者は子どもが9点や10点をもらった時ほど安心したり喜んだりすることはなかった。そのため、通達30号は効果的に実施される前に大幅な改訂を余儀なくされた。
レ・アン・ヴィン校長は、「私たちはとかく、多ければ多いほど良いと考えがちですが、成績評価とフィードバックを組み合わせる方が、どちらか一方だけの評価よりも優れています。教師が生徒を褒めるのは良いことですが、親はやはり子供に9点や10点を取ってほしいと思っています。ある子供が父親に9点を自慢したという、面白くも考えさせられる話があります。父親は子供を褒めましたが、子供が『9点だけど、クラスで一番低い』と言うのを聞いて、がっかりしました。逆に、子供が6点を取っても、それがクラスで一番高ければ、親はそれでも喜んで、子供の優秀さを褒め称えます」と述べました。
レ・アン・ヴィン教授は次のように述べています。「成績がつけられてしまうと、フィードバックや教室で実際に何が起こっているのかといったことに誰も関心を払わなくなってしまうからです。高得点や満点を取る学生はたくさんいますが、同時に多くの問題を抱えている学生もいます。成績がすべてではありません。」
レ・アン・ヴィン教授によると、多くの国が小学校の期間を5年から6年に延長する理由は、知識や学業成績に重点を置くのではなく、子どもたちがプレッシャーを感じることなく、より気楽な生活を送る時間を増やし、基礎的なスキルを身につけられるようにするためだという。
最も深刻な「成果主義的」行動は、権力者から発せられる。
ベトナム教育科学アカデミー心理教育研究センター所長のグエン・ティ・ホン・トゥアン准教授は、自身の研究グループが行った学校におけるプレッシャーに関する研究で、「成果主義症候群」の最も深刻な形態は行政機関から生じていることが明らかになったと述べた。行政機関は学校にプレッシャーをかけ、学校は教師にプレッシャーをかけ、最終的には生徒にプレッシャーをかけることになる。教師はこうした上層部からの要求に従うあまり、生徒にプレッシャーをかけていることに気づかないことが多く、その結果、生徒の精神衛生に深刻な悪影響を及ぼしている。
トゥアン先生は、生徒たちが直面するプレッシャーは学業成績だけにとどまらないと指摘しました。生徒たちに心理療法を提供する際、小学1年生の中には予期せぬ要求からストレスを感じる子もいるそうです。例えば、授業前に学用品を準備したり整理したりするだけでストレスを感じることがあります。なぜなら、生徒たちは学校でミスをすると先生に叱責されたり、学用品が足りないと厳しく叱られたりすることがよくあるからです。中には、授業に持っていく学用品が少なすぎる夢を見て、パニックになって目が覚める生徒もいるほどです。
多くの生徒は、現在勉強しすぎていて、平日はずっと学校に通い、週末には数多くの補習授業を受けているため、学校が丸一日休みになる日があればいいのにと願っていると話しています。また、多くの生徒は、これほど多くの試験を受けなくて済むならと願っています。こうしたプレッシャーは、子供たちに対する過剰な期待を抱く家族からも生じています。
学生は多くのプレッシャーに直面しており、それは学業成績だけに限ったことではない。
写真：ハイ・スー
教育大学（ベトナム国家大学、ハノイ）の副学長であるトラン・タイン・ナム准教授は、直接的な期待や要求をしなくても、親の行動は子供にプレッシャーを与えると考えている。例えば、「他人の子供」の学業成績を賞賛したり、子供が間違いを犯した時だけコメントし、良い成績を収めたり努力したりした時には褒めたり励ましたりしないことで、子供に否定的な感情を抱かせたりすることなどが挙げられる。
ベトナム教育科学研究所実験教育科学学校の副校長であるタチ・ティ・ラン・アイン博士は、同校がこれまで学校内で生徒にプレッシャーを与えたことは一度もないと自信を持って断言した。主要な競技会を例に挙げながら、アイン博士は、同校は競技会には参加するものの、特定の活動のために専任の「先鋒」チームを設けたことは一度もないと述べた。競技会が開催される際、同校は生徒を選抜してチームを編成し、賞や成果を上げるための集中的なトレーニングを行うのではなく、生徒が自主的に登録できるようにしているという。
レ・アイン・ヴィン教授は、大人は子供に対して高い期待を抱き、優秀な生徒になること、あれこれの賞を受賞すること、特定の学校Aや学校Bに入学することなど、目標を設定することが多いと考えている。「しかし、私は、そのような目標は個人にとって小さすぎることを強調したい。小さな一歩一歩に過度のプレッシャーをかけなければ、私たちは最後までやり遂げることができる」とヴィン教授は述べた。
「高校生や大学生は自主学習能力が低いとよく言われますが、小学生の頃から自主学習能力を育まなければ、大人になってから自立して学習できるとは期待できません。子どもへのプレッシャーという問題に簡単な解決策はありません。結局のところ、すべては愛情と配慮、そして子どもの成長を心から願う気持ちにかかっているのです…」と、レ・アン・ヴィン教授はセミナーを締めくくった。
国際数学オリンピックに出場した学生の発言から生まれた考察。
レ・アン・ヴィン教授は、学生たちが抱えるプレッシャーについて深く考えさせられたエピソードを語った。国際数学オリンピックに学生チームを率いて10年間活動してきた中で、大会前に学生たちと夕食をとっていた時のこと。ある時、非常に緊張した様子のチームメンバーが彼にこう言った。「先生、あと2日しか残っていません。その後はもう二度と数学のコンテストに出場しなくて済むんです。」「ごく普通の言葉のように思えましたが、最も優秀な数学の学生の一人から出た言葉だったので、驚きました」とレ・アン・ヴィン教授は振り返り、すぐに学生たちに、自分は彼らにプレッシャーをかけていないし、チームの成績についてもプレッシャーを感じていないと安心させた、と付け加えた。
しかし、彼は生徒に、そもそもなぜ数学を始めたのかを思い出させる必要があった。かつて数学を愛し、自由な気持ちで勉強していただろうか？彼は言った。「最もストレスのかかる時こそ、なぜ始めたのかを思い出してください。小学生のように試験会場に入り、賞のためではなく、人生最高の問題としてオリンピックの数学の問題に取り組みなさい。」
出典: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/
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