ハイランドの教師が少数民族の生徒たちに学習意欲を植え付ける

生徒中心

タップ氏は、ナ・ヒ民族寄宿制高校（ディエンビエン）の校長です。教育分野全体が根本的かつ包括的なイノベーションを推進する中で、民族寄宿学校および半寄宿制学校における経営思考の変革が特に重要になっていると認識しています。

したがって、寄宿学校の管理者は事務作業だけでなく、少数民族の生徒の特性に適した、人間的で創造的な学習環境を創造する必要があります。「管理者の意識は『管理』から『サービス』へと転換する必要があります。生徒を中心とし、彼らの進歩を質の尺度と捉えるのです」とタップ氏は強調しました。

このニーズに応えるため、ナヒ民族寄宿中学は、教育と学習の質の向上と生徒の総合的な育成を目指し、様々な同期型ソリューションを導入してきました。特に注目すべきは、専門管理における革新、教師の創造性の促進、そして高地の生活実態と教育内容を結びつけることです。

さらに、学校では体験活動やキャリアガイダンスを通じてライフスキル、自立心、自己管理能力の教育に重点を置き、生徒が自制心、チームスピリット、コミュニティ意識を育めるよう支援しています。

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グエン・ヴァン・タップ先生は、寄宿生たちの食事に気を配り、世話をしています。

タップ氏によると、「規律・愛・責任」というモデルは、学校活動のあらゆる側面における指針となっています。この環境において、教師は模範となり、生徒は中心となり、すべての規則は人格と知識の育成を目的としています。さらに、学校は経営におけるテクノロジーの活用を推進し、保護者、行政、社会団体と緊密に連携し、持続可能な教育支援ネットワークを構築しています。

愛と責任を持って管理する

寄宿学校運営の難しさについて、タップ氏は、最大の課題は、家を離れて暮らす生徒たちのために、規律を守りつつも、友好的で温かい雰囲気を維持することだと述べました。学校コミュニティが選択したのは、愛と責任を持って運営することです。

教師は単なる教師ではなく、「第二の親」です。生徒と共に食事をし、生活し、耳を傾け、分かち合います。こうした仲間意識は、生徒の自信と愛着を育み、前向きな学習習慣を身につけるのに役立ちます。

本校は、地方自治体、保護者、そして少数民族コミュニティとの連携を重視しています。学校、家庭、社会という3つの環境の合意形成により、生徒の教育は持続的な成果を上げています。「子どもの就学支援」や「フォー・イェウ・トゥオン」といった多くの意義深いプログラムは、愛の架け橋となり、山岳地帯の生徒のケアと教育の質の向上に貢献しています。

記憶に残る記憶と信頼の「鍵」

ナヒ民族寄宿高校への長年の愛着を振り返りながら、タップ氏は「君たちに約束しなければならないことがある」と題したある話を感情を込めて語りました。それは、テト休暇後に既婚者として学校に戻ってきた12年生の女子生徒のケースでした。彼女の夫は、妻が「気が変わる」ことを心配し、学校に通い続けることを許可しませんでした。

タップ氏はその不安を理解し、若い夫に優しくこう言いました。「心配しないでください。奥様の考えは変わりません。最後の学年を終えさせて、将来、子供たちをより良く育てるための知識を身につけさせてあげてください。」

その真摯な言葉は夫の心に響きました。生徒は学校に戻り、この上ない幸福の中で高校を卒業しました。タップ氏にとって、それは忘れられない思い出となり、教育における愛と忍耐の力強さを証明しました。

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