ベトナムの教師 - TALIS 2024国際調査における明るい兆し

経済協力開発機構（OECD）の情報によると、55の国と地域が参加した国際教育調査（TALIS）2024年度版の結果が正式に発表されました。ベトナムは、発表式典でOECDから名指しされた国の一つであり、調査参加率と有効性の点で模範的な国として認められました。

TALIS 2024調査は、一般教育改革とデジタル変革の文脈における教師の特性、視点、職業経験を反映し、中等学校の教師と校長に関する国際的に比較可能な証拠を提供するためにOECDによって開発されました。

ベトナムは2018年に引き続き、全国を代表するサンプルとして、58省市の202の教育機関、202名の校長、4,410名の教員を参加させました。調査プロセス全体は、OECDの厳格な技術・セキュリティ基準に従ってコンピューター上で実施され、客観的で信頼性の高い結果が得られます。

ベトナムの教師のデジタル変革能力は「明るい兆し」

TALIS 2024の結果によると、ベトナムの教員の平均年齢は42歳で、OECD平均の45歳を下回っています。70%が女性で、91%が長期契約を結んでいます。ベトナムの教員は若く、熱意にあふれ、技術力も向上しており、キャリアへの満足度も高いと評価されています。

特筆すべきは、ベトナムの教師の92%が、教職は社会から尊重されていると考えていることです。これは調査対象国の中で最も高い割合です（OECD平均はわずか22%）。さらに、教師の87%が、政策立案者は自分の意見に耳を傾け、重視していると考えています。これは2018年の調査期間と比較して8%の増加です。

仕事への満足度は非常に高く、教師の97%が仕事に満足しており（OECD：89%）、30歳未満の教師のうち、今後5年以内に退職する予定があるのはわずか3%です（OECD：20%）。教師の58%が現在の給与に満足しており、これはOECD平均より19パーセントポイント高く、2018年から6%増加しています。

TALIS 2024の注目すべきハイライトの一つは、ベトナムの教師のデジタル変革能力です。教師の最大64%が教育に人工知能（AI）を活用しており、これは参加国・地域の中で5位にランクインし、OECD平均（36%）を上回っています。しかし、教師の71%が学校にはAI活用に必要なインフラとデジタルツールが不足していると回答しており、これはOECD平均（37%）を大きく上回っています。

AIを授業にまだ活用していない教師のうち、60%がAI技術を適用するための知識とスキルが不足していると回答しています（OECD：75%）。これは、デジタル変革が急速に進む中で、教師のデジタル能力向上のための研修と育成が急務となっていることを示しています。

サポートポリシーと労働環境は、

調査結果によると、ベトナムの教師の95％が、専門能力開発活動が指導に良い影響を与えていると感じています（OECD：55％）。教員教育者の96％が、初期研修プログラムの質が高いと評価しました（OECD：75％）。

専門職連携のレベルも大幅に向上しました。教員の69%がティームティーチングに参加しており（2018年から大幅に増加）、98%が同僚と校長を信頼しています。特に、校長と職員の間に良好な専門職関係が築かれているという点について、教員の97%が「同意する」または「強く同意する」と回答しています（OECD：86%）。

調査によると、特別なニーズを持つ生徒が10％以上いる学校で教えている教師はわずか4％ですが、大多数の教師は生徒に合わせて授業を調整することに自信があると回答しています。福利厚生面では、支援策や就労環境の整備に重点が置かれており、教員としての職務へのコミットメントの向上に貢献しています。

ベトナムの教師の職業上のストレスレベルは低く、仕事が「非常にストレスフル」であると答えたのはわずか4％だったが、生徒の成績やカリキュラムの変更によるプレッシャーを感じていると認めたのは54％だった。

TALIS 2024の結果に基づく政策提言

上記の結果から、教育訓練省はいくつかの重要な政策提言を行っています。

特に、教師のデジタル能力の開発と人工知能の応用に関しては、ベトナムの教師向けのデジタル能力基準を発行し、技術インフラに投資し、教育技術とデータセキュリティに関する柔軟で短期的な研修プログラムを組織する必要があります。

インクルーシブ教育を推進し、多様な生徒をサポートする: 特別支援教育と学校心理学を教師研修に統合し、教師、学校心理学者、学校保健専門家の間で学際的なサポートネットワークを確立します。

継続的専門能力開発（CPD）システムの強化：研修と昇進およびキャリアパスを結び付け、恵まれない地域の教師の専門研修を支援する基金を設立し、さまざまな形で学習単位を認定します。

学校における学術的リーダーシップの役割の促進：「専門能力開発学校」モデルを構築し、主要教師の学術的自主性を高め、校長および主要教師の教育的リーダーシップ能力を育成します。

労働条件と専門職の福利厚生の改善：能力に基づいた給与政策を刷新し、管理上の負担を軽減し、専門活動のための時間を増やし、特に地方の若い教師に精神的なサポートと住居を提供します。

教育改革プロセスを効果的に管理します。影響評価を含む改革ロードマップを設計し、性急な変更を避け、新しいポリシーを発行する前に教師に相談し、草の根からの監視とフィードバックに役立つ統一された教育データシステムを構築します。

持続可能な学習者中心の教育システムに向けて

上記の提言を同時並行的に実施することで、ベトナムの教師の能力と専門性の向上、職務満足度と献身性の向上、そして教育と教職に対する社会の信頼強化につながることが期待されます。同時に、これは柔軟で生涯学習を重視し、学習者中心の教育システムの構築に向けた重要な一歩となります。

TALIS 2024の結果は、PISA 2022およびSEA-PLM 2024プログラムにおけるベトナムの生徒の成果と一致しており、地域におけるベトナム人教師の良好な地位を裏付けています。しかし、報告書は同時に、学校におけるデジタル能力、専門能力開発、そして変革管理への重点的な投資が緊急に必要であることを強調しています。

今後、教育訓練省は、2025年から2035年までのベトナムの教育制度の持続可能な発展という目標に向けて、TALIS 2024報告書の詳細な分析を行い、政策の策定と調整、中央レベルと地方レベルでの同時実施に役立てていきます。

出典: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-viet-nam-diem-sang-trong-khao-sat-quoc-te-talis-2024-post755592.html