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| ハ・ヴィン・トー教授は、幸せな学校は道徳的価値観に重点を置くべきだと考えています。（写真：NVCC） |
ユーラシア幸福研究所の創設者であり、ブータンの国民総幸福センターの元プログラムディレクターであるハ・ヴィン・トー教授が、 世界とベトナムの新聞に幸せな学校について語った。
幸福の3つの基盤
幸せを感じる方法は人それぞれです。あなたにとって、ハッピースクールプロジェクトの核となるものは何でしょうか？
幸福には二つの側面があります。一つは、美味しい食事を楽しんだり、友人と楽しい時間を過ごしたりといった楽しい経験です。これらはもちろん貴重なものですが、非常に個人的なものです。なぜなら、人それぞれ楽しみ方があり、しかも長続きしないことが多いからです。
人生には様々な困難が伴い、時には懸命に働いたり、個人的な興味を犠牲にしたりして、課題を成し遂げなければならないこともあります。しかし、ハッピースクール・プロジェクトでは、こうした困難は私たちが重視する主要な側面ではありません。
幸福とは、自分だけでなく他人にとっても有意義な人生を送り、社会に価値ある貢献をすることです。
科学的な発見と研究に基づき、幸福には3つの基盤があると私は信じています。
まず、人は自分自身を大切にし、自分自身と調和して生きる方法を知る必要があります。常に自問自答してみましょう。自分自身を十分に理解しているか、困難な感情を乗り越えているか、思いやりと愛情を十分に持っているか？優しさ、感謝、寛大さといったポジティブな資質を育む方法を知っていますか？
第二に、他者を思いやり、繋がり、調和して生きる方法を学びます。同時に、共感、深い傾聴、思いやり、真の友情、尊敬、信頼といったスキルを育み、地域社会や社会に建設的に貢献する責任感を育みます。
最終的に、人々は自然とつながり、自然と調和して生き、持続可能な生態学的未来に貢献する力を感じることを学ばなければなりません。
今日のベトナムの学校に通う子どもたちの幸福感とプレッシャーをどのように感じていますか？ハッピースクール・プロジェクトをベトナムに導入する最大の目標は何ですか？
新型コロナウイルス感染症のパンデミックは、すでに存在していた問題を露呈させ、さらに悪化させました。最近の調査によると、ベトナムでは若者の33%がうつ病のリスクにさらされており、スイスのような裕福な国を含む他のほとんどの国でも状況は同様です。
過度のプレッシャーや失敗への恐怖は、ストレスや燃え尽き症候群につながる可能性があります。特に、幸福感、社会情動的スキル、そして長期的な学業成績や仕事の成果との間には強い相関関係があります。
したがって、私たちの目標は、教育システムの中心的な課題として、生徒の身体的、精神的、そして感情的な健康の重要性を強調することです。同時に、教師と生徒双方の幸福と健康を高めるための実践的な方法と教育ツールを共有することを目指しています。
試験や点数は最終的な目標ではありません。
教育とは、単に試験に合格することではなく、生徒たちがどう感じ、適応し、幸せな人生を送るかを教えることです。では、そのために学校はどのような前向きな変化を起こすべきだと思いますか？
私たちは急速な変化と混乱の時代に生きています。次世代は、気候変動や生態系の破壊、人工知能の台頭、そして雇用市場と職場の根本的な再編など、前例のない課題に直面することになるでしょう。
現在の教育モデルは、主に過去の問題に対処している。しかし、自信を持って未来に立ち向かうためには、若者がこれらの課題に対処するために必要なスキルと能力を身につけられるよう、教育の役割、方法、そして機能を再考する必要がある。
たとえば、競争から協力へ、論理的なデータ分析から創造性と革新へ、狭い知性から多様な知性へ、単なる学問的知識から精神と心と手の調和のとれた発達へ、どのように移行できるでしょうか。
試験、成績、テストは教育システムの一部ですが、最終的な目標ではありません。教育の目的は、若者が知的、情緒的、そして実践的に、その潜在能力を最大限に発揮できるよう支援することです。同時に、彼らの人生を導くスキル、能力、そして確固たる道徳観を身につけさせることも重要です。
学術的な知識は重要ですが、人工知能（AI）の時代においては、それだけでは十分ではありません。社会性、感情表現、創造性、そしてチームワーク能力が求められます。
教師と生徒は、試験に合格することに重点を置くのではなく、次世代が良き人間、積極的な市民、創造的な専門家になるために必要なスキルと能力を教え、学ぶことに重点を置くべきです。
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| ハ・ヴィン・トー教授は、点数や試験が教育の究極の目的ではないと考えています。（写真：NVCC） |
倫理的価値観に焦点を当てる
生徒たちが学校に来るときに幸せを感じるためには、教師も教育に対する意識を変える必要があります。教師にとって最も必要な変化は何だと思いますか？
教師の教育における幸福を再構築する道のりは容易ではなく、多くの障壁があります。教師は、自らの幸福が他者、社会、そして公共の幸福と繋がっていることを理解することが重要です。したがって、幸せな学校は倫理的価値観に焦点を当てるべきです。
教師と生徒の関係の質は、若者の幸福を左右する重要な要素の一つです。そのためには、教師は知識や情報の共有だけにとどまるべきではありません。インターネット時代においては、スマートフォンを数回タップするだけで、いつでも、どこでも情報にアクセスできるということを理解しなければなりません。
単に情報を暗記し、それを確認するだけでは不十分です。生徒は自己認識、倫理観、批判的思考力、創造性、チームで協力して問題を解決する能力、そして社会情動的スキルを身につけなければなりません。
多くの業務が機械に取って代わられるようになるため、教師は機械ではできない、人間本来のスキルに重点を置く必要があります。教師はコーチやメンターの役割を担うのです。
私の意見では、生徒の弱点や欠点ではなく、個々の強みや才能に焦点を当てることで、全員にとって有益な前向きな教室の雰囲気が生まれるでしょう。
幸せな学校を築く上で、校長の役割は何でしょうか？学校はどのような価値観に重点を置くべきでしょうか？
校長と教育委員会が中心的な役割を果たします。必要な重要な変化は、教師が上司からの強い支持を実感して初めて実現します。生徒の評価方法を変えるには、教師と学校の評価方法も変えなければなりません。
学業成績が良いことは重要ですが、それだけでは十分ではありません。ポジティブな教室環境を作り出す能力、情緒面のサポートなど、これらすべての重要な要素が教師評価プロセスに組み込まれる必要があります。
教育システムが重視すべきもう一つの重要な側面は、インクルージョンです。未来の世代が直面する課題は、集団的な努力と知性によってのみ解決できるのです。
学校は、最も才能のある生徒に対応するだけでなく、特別な支援が必要な子どもや障害のある子どもを含め、どの子どもも取り残されないようにしなければなりません。
最後に、前向きな変化には、保護者、生徒、教師、保護者の協力と相互支援が不可欠であることを忘れてはなりません。
教授ありがとうございます！
ハ・ヴィン・トー教授は長年にわたり、特別支援教育と特別支援療法の分野で活動し、知的・行動上の特別なニーズを持つ青少年たちと日々の生活を共有してきました。また、国際赤十字委員会（ICRC）の活動として、アジア、中東、アフリカ、ヨーロッパの紛争地帯で活動してきました。 彼はブータンの国民総幸福（GNH）センターの元プログラムディレクターであり、ルーヴァン大学（ベルギー）、オスナブリュック（ドイツ）、ジュネーブ（スイス）などいくつかの大学の客員教授です。 |
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