ហេតុអ្វីបានជាសិស្សខ្លាចការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ?

ការស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រ (NCKH) នៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់មុខវិជ្ជា តម្រូវការបញ្ចប់ការសិក្សា ឬសកម្មភាព។ ដោយមិនគិតពីទម្រង់ សិស្សជាច្រើនគិតថាពួកគេមិនមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ ឯកសារ និងវិធីសាស្រ្តដើម្បីអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ ដូច្នេះពួកគេតែងតែមានអារម្មណ៍ស្ទាក់ស្ទើរនៅពេលចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវ។

ឧបសគ្គជាច្រើននៃពេលវេលា មូលដ្ឋានទិន្នន័យ...

ជាមួយនឹងកាលវិភាគដ៏មមាញឹក និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើន TH (និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា ពេលវេលាគឺជា "ការចំណាយ" ដ៏ធំបំផុតដែលត្រូវចំណាយនៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់បញ្ចប់ការសិក្សា។ ផ្នែកនីមួយៗនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវត្រូវចំណាយពេលច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ សមាជិកនៃក្រុមរបស់ H. ចំណាយពេលជាច្រើនម៉ោងអាន និងសង្ខេបខ្លឹមសារនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសាអង់គ្លេស (20 ទំព័រ A4) ដោយមិននិយាយអំពីការសំយោគព័ត៌មានពីអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនធំនោះទេ។

ដំណើរការស្រាវជ្រាវជាក្រុមក៏បង្កើតបញ្ហាដែលមិននឹកស្មានដល់ផងដែរ។ យោងតាម TH សមាជិកម្នាក់ៗមានជំនាញក្នុងការអាន និងការបង្ហាញខុសៗគ្នា ដែលនាំឱ្យគុណភាពមិនស្មើគ្នានៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះ សមាជិកដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យកែសម្រួលនឹងចំណាយពេលពិនិត្យ និងកែសម្រួលខ្លឹមសារទាំងមូល។

លើសពីនេះ សាស្ត្រាចារ្យផ្តល់តែចំណេះដឹងទូទៅប៉ុណ្ណោះ ហើយមូលដ្ឋានទិន្នន័យរបស់សាលាមានកម្រិត ដូច្នេះសិស្សដែលធ្វើការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រដូច TH ត្រូវស្វែងរកឯកសារតាមអ៊ីនធឺណិត។ ប្រភពឯកសារថ្លៃៗមួយចំនួនជា "ឧបសគ្គ" សម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលប្រើប្រាស់។

Nhiều băn khoăn khi sinh viên nghiên cứu khoa học - Ảnh 1. — សិស្សខ្វះពេលវេលា សម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្ត ដែលនាំឱ្យមានការភ័យខ្លាចក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

លើសពីនេះ និស្សិតជាច្រើនមានគំនិតស្រាវជ្រាវ ប៉ុន្តែនៅតែតស៊ូក្នុងការអនុវត្តវា។ ជាឧទាហរណ៍ Bui Thi Phuong Anh (និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យភាសា និងវប្បធម៌ជប៉ុន សកលវិទ្យាល័យភាសាបរទេស សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ) បានចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនជាយូរណាស់មកហើយ ប៉ុន្តែមិនដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមពីណាទេ ដូច្នេះហើយនាងត្រូវទុកវាចោលរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ Or Phan Ngoc Linh (និស្សិតជំនាញគ្រប់គ្រង សាកលវិទ្យាល័យ សេដ្ឋកិច្ច ទីក្រុងហូជីមិញ) បានរកឃើញថា ចំណេះដឹងស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ។ ការណែនាំរបស់សាស្ត្រាចារ្យស្តីពីការអនុវត្តមានភាពស្មុគស្មាញ ដែលធ្វើឲ្យពិបាកក្នុងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអនុវត្ត ជំហានមួយចំនួនត្រូវបានប៉ះពាល់យ៉ាងងាយដោយកត្តាគោលបំណង ដែលជាហេតុផលដែលធ្វើអោយសិស្សមានការភ័យខ្លាចចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ "នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃ 'រីករាលដាល' ការស្ទង់មតិ មនុស្សជាច្រើនបានឆ្លើយថា 'គ្រាន់តែដើម្បីបញ្ចប់' ដូច្នេះគំរូនៃការស្រាវជ្រាវបានផ្តល់ ... 'លទ្ធផលចម្លែក'!

តើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាបន្ទុកសម្រាប់សិស្សឬ?

នៅពេលសួរអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ Bui Thi Phuong Anh បាននិយាយថា នាងមិនទាន់ឃើញអត្ថប្រយោជន៍ណាមួយទេ ហើយថែមទាំងបន្ថែមបន្ទុកទៀតផង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ TH (និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា និស្សិតជាច្រើនចូលរួមជាកាតព្វកិច្ច ហើយមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ "ស្ងួត" នោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពនេះនៅតែនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួនដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ ឧទាហរណ៍ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជួយ Nguyen Hoang Huy (និស្សិតជំនាញគីមីវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យ Ho Chi Minh City Education of Education) កែលម្អជំនាញដំណើរការព័ត៌មាន បង្កើនជំនាញភាសាអង់គ្លេសរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះជួយ Huy យល់បន្ថែមអំពីការអនុវត្តជំនាញរបស់គាត់។ Or Trinh Thi Thu Thao (និស្សិតជំនាញផ្នែករដ្ឋបាលធុរកិច្ច សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចទីក្រុងហូជីមិញ) អាចពង្រីកបណ្តាញទំនាក់ទំនងរបស់នាង ក៏ដូចជារៀនពីរបៀបការពារតំណែងរបស់នាងតាមរយៈការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

កត្តាពីរដែលជួយសិស្សធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

ពីនោះមក លោកបណ្ឌិត Nguyen Huu Binh សាស្ត្រាចារ្យនៃនិស្សិតគ្រប់គ្រងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ មហាវិទ្យាល័យសង្គមវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រទីក្រុងហូជីមិញ បានសន្និដ្ឋានថា ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទាមទារកត្តាពីរគឺ ការបំផុសគំនិតស្រាវជ្រាវ និងធនធានចាំបាច់ (ចំណេះដឹង មនុស្ស ពេលវេលា)។

Nhiều băn khoăn khi sinh viên nghiên cứu khoa học - Ảnh 2. — សិស្សត្រូវមានការបំផុសគំនិតដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងផ្តល់ធនធានបន្ថែមដើម្បីអនុវត្តវា។

លោក Master Binh ស្នើថា និស្សិតគួរតែជួបប្រទះនូវសកម្មភាពជាច្រើនទាក់ទងនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលរៀបចំដោយមហាវិទ្យាល័យ/សាលា ចូលរួមក្នុងប្រតិបត្តិការនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងចង់ដឹងចង់ឃើញអំពីការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ មុនពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង។ បន្ទាប់ពីនោះ មេបានលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតប្រធានបទជាក់ស្តែងខ្ពស់ ជាជាងជ្រើសរើសអ្វីមួយដែល "ធំ និងធ្ងន់" ដែលនាំឱ្យលើសលប់ និងបាក់ទឹកចិត្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអនុវត្ត សិស្សត្រូវភ្ជាប់ចំណេះដឹងដែលពួកគេបានរៀនជាមួយនឹងបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ស្វែងរកការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រធានបទ។ បន្ថែមពីលើតួនាទីរបស់សាស្ត្រាចារ្យ និស្សិតគួរតែអានឯកសារជាច្រើន និងពិភាក្សាជាប្រចាំជាមួយសាស្ត្រាចារ្យ ប្រសិនបើមានបញ្ហាកើតឡើង។ លោក Master Binh ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ថា និស្សិតត្រូវរក្សានូវឆន្ទៈខាងក្នុងរបស់ខ្លួន ដើម្បីបន្តប្រធានបទស្រាវជ្រាវដល់ទីបញ្ចប់ ហើយធ្វើវាឱ្យបានហ្មត់ចត់ ប្រសិនបើពួកគេចង់ច្រូត "ផ្លែផ្អែម"។

ប្រភពតំណ