ការស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រ នៅតាមសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាវគ្គសិក្សា តម្រូវការបញ្ចប់ការសិក្សា ឬសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ដោយមិនគិតពីទម្រង់បែបបទនោះទេ និស្សិតជាច្រើនមានអារម្មណ៍ថាពួកគេខ្វះពេលវេលា ធនធាន និងវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់ ដែលនាំឱ្យមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវ។
មានឧបសគ្គជាច្រើន រួមទាំងការរឹតបន្តឹងពេលវេលា និងដែនកំណត់មូលដ្ឋានទិន្នន័យ។
ដោយមានកាលវិភាគដ៏មមាញឹក និងសកម្មភាពក្រៅម៉ោងសិក្សាជាច្រើន TH (និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា ពេលវេលាគឺជា "ការចំណាយ" ដ៏ធំបំផុតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការស្រាវជ្រាវសម្រាប់បញ្ចប់ការសិក្សា។ ផ្នែកនីមួយៗនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវត្រូវការពេលវេលាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ សមាជិកនៃក្រុមរបស់ H. បានចំណាយពេលច្រើនម៉ោងក្នុងការអាន និងសង្ខេបឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសាអង់គ្លេស (ទំព័រ A4 ចំនួន 20) មិនមែននិយាយពីការសំយោគព័ត៌មានពីឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនធំនោះទេ។
ដំណើរការស្រាវជ្រាវជាក្រុមក៏បានបង្កបញ្ហាដែលមិននឹកស្មានដល់ផងដែរ។ យោងតាម TH សមាជិកម្នាក់ៗមានជំនាញអាន និងជំនាញធ្វើបទបង្ហាញខុសៗគ្នា ដែលនាំឱ្យមានគុណភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះ សមាជិកដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យកែសម្រួលនឹងចំណាយពេលពិនិត្យ និងកែសម្រួលខ្លឹមសារទាំងមូល។
លើសពីនេះ សាស្ត្រាចារ្យផ្តល់តែចំណេះដឹងទូទៅប៉ុណ្ណោះ ហើយមូលដ្ឋានទិន្នន័យរបស់សាកលវិទ្យាល័យមានកំណត់ ដូច្នេះនិស្សិតដូចជាសាកលវិទ្យាល័យពុទ្ធសាសនា ដែលកំពុងធ្វើការស្រាវជ្រាវត្រូវស្វែងរកសម្ភារៈតាមអ៊ីនធឺណិតដោយខ្លួនឯង។ ធនធានមួយចំនួនមានតម្លៃថ្លៃ ដែលជា «ឧបសគ្គ» ចំពោះការចូលប្រើប្រាស់របស់និស្សិត។
សិស្សខ្វះពេលវេលា ធនធាន និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ ដែលនាំឱ្យមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។
លើសពីនេះ និស្សិតជាច្រើនមានគំនិតស្រាវជ្រាវ ប៉ុន្តែពិបាកអនុវត្តវា។ ឧទាហរណ៍ ប៊ូយ ធី ភឿងអាញ (និស្សិតនៅនាយកដ្ឋានភាសា និងវប្បធម៌ជប៉ុន សាកលវិទ្យាល័យភាសាបរទេស សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ) មានចំណាប់អារម្មណ៍ជាយូរមកហើយលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមពីណាទេ ដូច្នេះនាងបានផ្អាកវារហូតមកដល់ពេលនេះ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ផាន់ ង៉ុកលីញ (និស្សិតគ្រប់គ្រងនៅសាកលវិទ្យាល័យ សេដ្ឋកិច្ច ទីក្រុងហូជីមិញ) យល់ថាចំណេះដឹងស្រាវជ្រាវនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់នាងមិនមានរបៀបរៀបរយ។ ការណែនាំរបស់គ្រូបង្រៀនលើការអនុវត្តគឺស្មុគស្មាញ ដែលធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។
ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការស្រាវជ្រាវ ជំហានជាច្រើនងាយនឹងរងឥទ្ធិពលដោយកត្តាខាងក្រៅ ដែលក៏ជាហេតុផលមួយដែលធ្វើឲ្យនិស្សិតស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ "នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការ 'ចែកចាយ' កម្រងសំណួរស្ទង់មតិ មនុស្សជាច្រើនឆ្លើយគ្រាន់តែដើម្បីបញ្ចប់វាប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះគំរូស្រាវជ្រាវបង្កើត... លទ្ធផលចម្លែកណាស់!" ទ្រីញ ធី ធូ ថាវ (និស្សិតរដ្ឋបាលពាណិជ្ជកម្ម សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចទីក្រុងហូជីមិញ) បានចែករំលែក។
តើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាបន្ទុកសម្រាប់សិស្សដែរឬទេ?
នៅពេលសួរអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ប៊ូយ ធី ភឿងអាញ បាននិយាយថា នាងមិនទាន់បានឃើញអត្ថប្រយោជន៍ណាមួយនៅឡើយទេ ហើយថែមទាំងមានអារម្មណ៍ថាវាបន្ថែមបន្ទុកដល់នាងទៀតផង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ TH (និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ ក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា និស្សិតជាច្រើនចូលរួមដោយមិនមានកាតព្វកិច្ច ដោយខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ «ស្ងួត» នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពនេះនៅតែនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួនដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ ឧទាហរណ៍ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជួយ Nguyen Hoang Huy (និស្សិតជំនាញគីមីវិទ្យា និងអប់រំគីមីវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ) បង្កើនជំនាញដំណើរការព័ត៌មានរបស់គាត់ បង្កើនជំនាញភាសាអង់គ្លេសរបស់គាត់ និងទទួលបានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិស័យរបស់គាត់។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ Trinh Thi Thu Thao (និស្សិតរដ្ឋបាលពាណិជ្ជកម្មនៅសាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចទីក្រុងហូជីមិញ) អាចពង្រីកបណ្តាញរបស់គាត់ និងរៀនពីរបៀបការពារជំហររបស់គាត់តាមរយៈការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។
កត្តាពីរដែលជួយសិស្សធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។
ចាប់ពីពេលនោះមក សាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ហ៊ូវ ប៊ិញ សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកគ្រប់គ្រងការស្រាវជ្រាវនិស្សិត មហាវិទ្យាល័យសង្គមវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ ទីក្រុងហូជីមិញ បានសន្និដ្ឋានថា ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវការធាតុផ្សំពីរយ៉ាង៖ ការបំផុសគំនិតស្រាវជ្រាវ និងធនធានចាំបាច់ (ចំណេះដឹង មនុស្ស ពេលវេលា)។
សិស្សានុសិស្សត្រូវការការបំផុសគំនិតឱ្យធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងត្រូវបានផ្តល់ជូននូវធនធានចាំបាច់ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ។
លោកគ្រូ ប៊ិញ បានផ្ដល់យោបល់ថា សិស្សានុសិស្សគួរតែជួបប្រទះសកម្មភាពជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលរៀបចំដោយមហាវិទ្យាល័យ/សាកលវិទ្យាល័យ ចូលរួមក្នុងប្រតិបត្តិការនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញអំពីការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ មុនពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មក លោកបានលើកទឹកចិត្តសិស្សានុសិស្សឱ្យបន្តប្រធានបទដែលមានភាពពាក់ព័ន្ធជាក់ស្តែងខ្ពស់ ជាជាងការជ្រើសរើសគម្រោងដែលមានមហិច្ឆតាខ្លាំងពេក ដែលអាចធ្វើឱ្យពួកគេធ្លាក់ទឹកចិត្តបានយ៉ាងងាយ។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ សិស្សត្រូវតែភ្ជាប់ចំណេះដឹងដែលពួកគេបានរៀនទៅនឹងបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ដោយស្វែងរកទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រធានបទរបស់ពួកគេ។ ក្រៅពីតួនាទីជាសាស្ត្រាចារ្យ សិស្សគួរតែអានសម្ភារៈជាច្រើន និងពិភាក្សាជាប្រចាំជាមួយសាស្ត្រាចារ្យ ប្រសិនបើមានបញ្ហាកើតឡើង។ លោកគ្រូ ប៊ិញ ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ផងដែរថា សិស្សត្រូវរក្សាការតាំងចិត្តខាងក្នុង ដើម្បីបន្តប្រធានបទស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេរហូតដល់ទីបញ្ចប់ ហើយធ្វើវាឱ្យបានហ្មត់ចត់ ប្រសិនបើពួកគេចង់ទទួលបានរង្វាន់។
[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_២]
តំណភ្ជាប់ប្រភព
Kommentar (0)