통합적인 '문제 해결'이 가능하지만 여전히 많은 우려 사항이 남아 있습니다.

이 지침은 학교들이 이미 시행하고 있는 것들과 비교해 볼 때 전혀 새로운 것이 아닙니다.

하노이 동다구에 위치한 타이틴 중학교의 한 관계자는 교육부의 지침이 학교에서 이미 시행하고 있는 내용과 크게 다르지 않지만, 각 단계별 수업 횟수와 과제를 명확하게 명시하는 등 더욱 상세하다고 밝혔습니다.

호치민시의 7학년 학생들을 위한 과학 통합 수업.

하노이 박뚜리엠구에 위치한 민카이 중학교의 지리 교사인 응우옌 티 흐엉 리 선생님은 교육부에서 새로 발표한 지침서에 단원별 수업 횟수가 명확하게 명시되어 있다고 전했습니다. 이전에는 교사들이 원하는 만큼 수업을 진행할 수 있었지만, 이제는 그렇지 않다는 것입니다. 다만, 일부 내용은 이미 교육 과정에 반영되었지만, 지침서는 이제야 배포되었다고 덧붙였습니다.

따라서 일부 교사들은 이 지침이 마치 "손잡이"처럼 지나치게 세부적이며, "교사들의 업무 자율성 향상"이라는 정책과 상충되는 것처럼 보인다고 생각합니다.

박장 시(박장성)의 한 중학교 역사 교사는 "교육부의 지침은 매우 길고 상세해 보이지만, 간단히 말해서 역사와 지리 과목의 경우 교사들은 자신들이 가르치는 과목에 대해 가르치고 시험을 치르기만 하면 된다는 것입니다. 따라서 학교에서 2년 넘게 해왔던 것과 크게 다르지 않습니다. 통합 교육이라고는 하지만, 본질적으로는 역사와 지리를 하나의 과목으로 묶고, 각각 두 부분으로 나뉜 하나의 교과서를 사용하는 것일 뿐입니다."라고 말했다.

많은 교사들에 따르면, 그러한 지침은 단지 일시적인 "임시방편"에 불과하며 통합 과목이 직면한 가장 어려운 문제의 근본 원인, 즉 교사 부족과 진정으로 통합되지 않은 교육과정 및 교과서 문제를 해결하지 못합니다.

교사는 역사-지리 통합 수업 시간 동안 학생들의 그룹 활동을 지도합니다.

통합 과목을 가르치는 교사가 언제쯤 나타날까요?

하노이 떠이호구의 한 중학교 교장은 하노이에서 중학교 통합 과학 교육을 시행한 3년을 되돌아보며, 첫해에는 화학, 생물 세 과목을 각각 화학 교사가, 생물 교사가 가르치는 식으로 시간표를 그대로 유지했다고 말했다. 그러나 둘째 해부터 하노이는 지식 습득 순서에 따라 연속적으로 수업을 진행하도록 요구했다. 그 결과, 6학년 학생들은 물리 학습 과정을 마친 후에야 화학, 생물 등으로 넘어가는 상황이 발생했다. 따라서 학생들이 7학년에 물리 수업으로 돌아올 때쯤이면 6학년 때 배운 기초 지식이 거의 완전히 사라져 버린 상태였다.

게다가, 빡빡한 수업 일정 때문에 학교의 모든 화학 교사를 새 교육과정 수업(6, 7, 8학년)에 배정하더라도 과학 과목 하나를 담당할 교사가 부족할 것입니다. 더욱이, 2018년 교육과정 시행 3년 차에는 3개 학년에 걸쳐 화학, 물리, 생물 중 하나를 동시에 가르치는 학급이 최대 40개에 달할 수 있는데, 다른 과목 교사들은 일주일에 1~2시간의 담임 시간이나 국기 게양식만 담당할 수 있을 뿐입니다.

따라서 학교들은 대책을 마련해야 합니다. 주당 최대 수업량이 19시간으로 제한되어 있지만, 현재로서는 25시간으로밖에 늘릴 수 없습니다. 나머지 수업 시간은 계약직 임시 교사를 고용하여 충원해야 합니다. 예를 들어, 한 달 이상 물리 수업을 담당할 외부 물리 교사를 계약하고, 물리 수업이 끝나면 다른 과목도 비슷한 방식으로 계약하는 것입니다.

통합 과목을 가르칠 만큼 충분한 자격을 갖춘 교사가 언제 확보될지는 여전히 미지수입니다. 이번 학년도에도 하노이를 비롯한 많은 지역에서는 중학교 단일 과목(물리, 화학, 생물, 역사, 지리) 교사를 채용하고 있으며, 자연과학이나 역사·지리 교사는 아직 채용하지 않은 상태입니다.

이는 통합 교과목 수업에 필요한 적절한 훈련을 받은 교사가 없다는 것을 의미하며, 만약 단일 과목 교사들이 계속해서 공무원으로 채용된다면, 통합 교과목 교사 부족 문제나 단일 과목 교사들이 통합 교과목을 가르치기 위해 별도의 훈련을 받아야 하는 문제는 결코 해결되지 않을 것입니다.

응우옌 킴 선 교육훈련부 장관은 통합 교과 과정에 대한 "두 가지 길"을 논의하면서, 하나는 기존의 단일 교과 과정으로 되돌아가는 것이고, 다른 하나는 개혁을 지속하고 로드맵을 수립하여 특정 연도까지 기존 교사들이 필요한 조건을 충족하고 개혁 과정을 완료하도록 하는 것이라고 밝혔습니다. 그러나 장관은 "이는 특정 시점이나 특정 월에 완료하는 것이 아니라, 실행 과정을 통해 달성해야 할 문제"라고 강조했습니다.

교사는 통합 수업에서 학생들이 단계별로 학습할 수 있도록 지도합니다.

교육과정과 교과서가 제대로 통합되어 있지 않다.

떠이호 지역의 한 중학교 교장은 교육부가 자연과학을 가르치는 방식, 즉 각 세부 분야의 지식 구조에 따라 가르치는 방식에 대해서는, 교육과정과 교과서를 설계한 사람들이 과목 간 통합을 제대로 고려하지 않았다고 주장했습니다. 이 때문에 한 세부 분야를 마치면 수업이 중단되고 다른 세부 분야로 넘어가는 경우가 많다는 것입니다. 진정한 통합은 서로 다른 과목의 지식을 진정으로 통합하고 결합하는 것을 의미하며, 단순히 세부 분야로 나누는 것이 아니라는 점을 강조했습니다.

역사와 지리는 하나의 과목으로 간주되지만, 교육 방식은 마치 두 개의 독립적인 과목처럼 두 명의 다른 교사가 동시에 가르치는 것처럼 운영됩니다. 한 교사는 "왜 꼭 통합해야 하는지 이해가 안 돼요. 교사 연수 과정에서도 교과서 저자들조차 모든 세부 분야를 가르칠 수 있는 전문가를 두고 있지 않거든요."라고 의문을 제기했습니다.

많은 의견에 따르면, 통합 교육은 시간표 편성 및 교사 배정 측면에서 학교에 어려움을 초래하지만, 이전처럼 개별 과목을 가르치는 것에 비해 그 효과가 크다는 점을 고려해야 합니다. 어려움과 복잡성이 증가하더라도 궁극적인 목표는 각 과목에서 탁월한 성과를 내는 것이기 때문입니다. 그렇다면 통합 교육의 목적은 무엇일까요? 아니면 단순히 문제를 더 복잡하게 만드는 것일까요?

6, 7, 8학년 역사와 지리 교과서의 내용에 관해서도, 저자들은 지식 간의 연관성이나 통합 없이 내용을 두 부분으로 나누어 놓았습니다. 교육부는 또한 정기 및 중간고사가 "각 과목의 수업 내용과 수업 시간에 적합해야 한다"고 지시했는데, 이는 정기고사는 각 과목별로 실시하고, 중간고사는 두 과목을 통합하여 실시한다는 의미입니다. 다만, 교장은 "각 학급에 해당 과목 담당 교사를 지정하여 다른 담당 교사들과 협력하여 점수를 취합하고, 성적을 기록하며, 학생 평가 기록부와 성적표에 의견을 기재하도록 해야 한다"고 명시하고 있습니다.

이전에는 많은 교육자들과 역사 전문가들이 역사와 지리를 하나의 과목으로 통합한 것을 "강제 결혼"이라고 부르며, 교육부가 현재와 같은 불필요한 문제들을 피하기 위해 두 과목을 조속히 "분리"하기를 바랐습니다. 그러나 교육부의 통합 교육 지침을 살펴본 결과, 교육자들은 통합 교육의 단점이 여전히 남아 있다고 생각하게 되었습니다.

영재 학생 시험과 특수 10학년 학급 입학 시험은 어떻게 진행되나요?

통합 교과 학습 과정에서의 평가는 이미 어려운 과제이지만, 많은 사람들은 학생들이 고등학교에 진학하면 더 많은 문제가 발생할 것이라고 주장합니다. 10학년 학생들은 개별화된 방식으로 학습하며 과목 선택권을 갖습니다. 구체적으로, 중학교 통합 교과 과정의 모든 세부 과목은 역사를 제외하고는 고등학교에서 단일 과목 선택으로 제공됩니다. 더욱이, 전통적으로 도 단위 중학교 우수 학생 경시대회는 단일 과목 시험으로 진행되어 왔습니다. 학생들이 9학년까지 새로운 일반 교육과정을 배우는 상황에서 이 시험은 어떻게 치러질까요? 특정 세부 과목에 적성과 재능이 있는 학생들이 10학년에서 전문 시험을 준비하고 싶어 한다면 어떻게 해야 할까요? 실제로 학생들에게 2~3개의 세부 과목에서 뛰어난 성적을 요구하는 것은 지나치게 부담스러우며, 단일 과목 시험은 통합 교육의 원칙에 위배됩니다.

출처 링크: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm