통합된 '문제 해결'이지만 여전히 많은 우려 사항이 남아 있습니다.

이 지침은 학교에서 실시하는 것과 관련해 새로운 것이 아닙니다.

하노이 동다구 타이틴 중학교의 한 교장은 교육부의 지시는 기본적으로 학교에서 하고 있는 일과 비교하면 새로운 것은 없지만, 각 단계의 교시 수와 과제를 명확히 언급하는 등 더 세부적이라고 말했습니다.

호치민시 7학년을 위한 통합 자연 과학 수업

하노이 박뚜리엠군 민카이 중학교 지리 교사 응우옌 티 흐엉 리 씨는 교육훈련부의 교사용 새 지침서에 각 단원의 수업 시간 제한이 매우 명확하게 명시되어 있어, 누구나 원하는 만큼 수업을 할 수 있었던 이전과는 다르다고 전했습니다. 하지만 일부 내용은 구현되었지만, 해당 지침서는 현재만 제공되고 있습니다.

따라서 일부 교사들은 이 지침서가 너무 자세해서 "손을 잡고" 설명하는 스타일이며 교사들을 "해방"시키는 정책에 어긋나는 것 같다고 생각합니다.

박장 시(박장성)의 한 중학교 역사 교사는 다음과 같이 말했습니다. 교육부의 지침은 매우 길고 자세해 보이지만, 일반적으로 역사와 지리의 경우, 한 과목을 가르치는 교사는 해당 과목을 가르치고 시험도 치른다는 점만 이해하면 됩니다. 따라서 지난 2년간 학교에서 해 온 것과 비교하면 전혀 새로운 것이 아닙니다. 즉, 통합 교육이라고는 하지만 실제로는 역사와 지리 두 과목을 하나의 과목으로 통합하고, 두 부분으로 된 교과서를 공유하는 것에 불과합니다.

많은 교사들에 따르면, 이러한 지침은 단지 일정 기간 동안만 "불을 끄는" 역할을 할 뿐, 통합 교과목의 근본적인 문제, 즉 교사 부족과 프로그램 및 교과서의 진정한 통합을 해결하지 못한다.

교사는 통합 역사-지리 수업 동안 학생들이 그룹으로 작업하도록 지도합니다.

통합 교사는 언제부터 이용 가능한가요?

하노이의 타이호 구에 있는 한 중학교 교장은 하노이에서 중학교 수준의 자연 과학 통합 수업을 조직한 지 3년을 돌이켜보면, 첫 해에는 학교에서 3개의 별도 과목으로 가르칠 수 있도록 허용했기 때문에 화학을 배울 때는 화학 선생님이 수업에 오고, 생물학을 배울 때는 생물학 선생님이 와서 가르치는 식으로 시간표는 이전에 비해 바뀌지 않았다고 말했습니다. 그러나 두 번째 해에 하노이는 지식의 흐름에 따라 지속적으로 가르치기를 요구했습니다. 이로 인해 6학년 학생들은 화학, 생물학으로 넘어가기 전에 물리학의 모든 지식을 배우게 되었습니다. 따라서 학생들이 7학년에 물리학으로 돌아갔을 때 6학년의 물리학에 대한 기본 지식은 거의 완전히 사라졌습니다.

또한, 자연과학 과목의 경우, 지식 집중 교육으로 인해 전교생의 화학 교사를 새 교육과정인 6, 7, 8학년 수업에 집중시킨다 하더라도 교사 수가 부족할 것입니다. 더 나아가, 2018년 프로그램 시행 3년차에는 화학, 물리, 생물을 동시에 배우는 3학년 학급이 최대 40개 학급으로 늘어날 수 있고, 나머지 과목 교사들은 매주 1~2회의 홈룸 수업과 국기 경례만 할 수 있을 것입니다.

따라서 학교는 대처 방안을 마련해야 합니다. 주당 19교시 이하로 수업하는 교사 정원은 주당 25교시로만 증원될 수 있습니다. 나머지 부족분은 결원된 교사들과 "계절적"으로 계약을 체결해야 합니다. 예를 들어, 물리 수업을 1개월 이상 진행하는 경우 외부 물리 교사와 계약을 체결하고, 물리 수업을 마친 후에는 나머지 과목 교사와 유사한 계약을 체결합니다.

통합 수업을 가르칠 충분한 교사가 언제쯤 확보될까요? 답은 아직 정해지지 않았습니다. 이번 학년도에도 하노이를 포함한 많은 지자체에서 중등학교 교사를 모집할 때 물리, 화학, 생물, 역사, 지리 등 단일 과목 교사는 모집하고 있지만, 자연과학이나 역사 및 지리 교사는 모집하지 않았습니다.

즉, 잘 훈련된 통합 교사를 구할 수 있는 곳이 없다는 뜻이며, 이런 식으로 단일 과목 교사를 급여 명단에 계속 추가한다면 통합 교사가 없거나 단일 과목 교사가 통합 수업을 가르치도록 훈련받아야 하는 상황은 결코 끝나지 않을 것입니다.

응우옌 킴 손 교육훈련부 장관은 통합 교과목에 대한 "두 가지 길"을 언급하며 다음과 같이 말했습니다. 하나는 단일 교과목의 기존 방식으로 돌아가는 것이고, 다른 하나는 혁신을 지속하고 기존 교사들이 충분한 교육을 받고 교육 과정을 이수할 수 있는 여건을 확보하는 특정 연도까지 로드맵을 수립하는 것입니다. 그러나 장관은 "이 문제는 반드시 실행되어야 하는 문제이지, 시기나 몇 월에 완료해야 하는지에 대한 요건을 정하는 것은 아니다"라고 강조했습니다.

교사는 학생들에게 통합 수업의 각 단계를 시연합니다.

프로그램과 교과서가 실제로 통합되어 있지 않습니다.

타이호 구의 한 중등학교 교장은 교육부의 자연과학 교육 방향이 각 과목의 지식 흐름에 맞춰 가르치는 것이라고 말하며, 이는 자연과학 프로그램과 교재를 설계한 사람이 통합적이지 못하다는 것을 보여줍니다. 따라서 한 과목을 마친 후 다른 과목을 가르치기 위해 수업을 중단하는 상황이 발생할 수 있습니다. 진정한 통합을 위해서는 각 과목의 지식이 서로 통합되어야 하며, 한 과목에서 다른 과목으로 분리되어서는 안 됩니다.

역사와 지리는 하나의 과목임에도 불구하고, 마치 두 개의 독립된 과목인 것처럼 수업이 구성되어 두 명의 교사가 두 과목을 병행해서 가르치고 있습니다. 한 교사는 이렇게 질문했습니다. "교사들이 연수를 갈 때, 교재를 직접 편찬하는 저자들은 모든 하위 과목의 교사들을 교육할 수 있는 저자가 없기 때문에, 왜 두 과목을 합쳐야 하는지 이해할 수 없습니다."

많은 의견에 따르면, 통합으로 인해 학교가 시간표와 교사 배치를 어렵게 만드는 것은 사실입니다. 하지만 학교는 비록 어렵더라도 이전처럼 단일 과목을 가르치는 것보다 더 효과적이라는 것을 알아야 합니다. 단일 과목을 가르치는 경우, 더 어렵고 복잡해지지만, 결과적으로 각 과목은 여전히 해당 과목을 잘 가르치는 데 집중하게 됩니다. 그렇다면 이들을 "통합"하는 것은 무슨 의미일까요, 아니면 문제를 더 복잡하게 만드는 것일까요?

6, 7, 8학년 역사 및 지리 교과서의 내용과 관련하여, 저자들은 어떠한 지식 연계나 통합 없이 두 부분으로 나누어 놓았습니다. 교육부는 정기 시험과 정기 시험에 대해서도 "각 과목의 내용 및 수업 시간과 일치해야 한다"고 지시하고 있습니다. 이는 각 과목의 정기 시험이 해당 과목별로 출제된다는 것을 의미합니다. 정기 시험의 경우, 두 과목의 시험 문제가 하나로 통합됩니다. 단, 교장은 "각 학급의 각 과목 담당 교사에게 해당 학급의 과목을 가르치는 교사들과 협력하여 점수를 요약하고 기록하며, 학생 모니터링 및 평가 책자와 성적표에 의견을 기재하도록" 지시해야 합니다.

이전에 많은 교사와 역사 전문가들은 역사와 지리를 하나의 과목으로 통합하는 것을 "강제 결합"이라고 부르며, 교육부가 현재와 같은 불필요한 문제를 피하기 위해 두 과목을 조만간 "분리"하기를 바랐습니다. 그러나 교육부의 통합 수업 지침을 읽어본 교사들은 통합 수업의 단점이 여전히 남아 있다고 지적했습니다.

영재학생이 시험을 치르고 10학년 전문반에 진학하려면 어떻게 해야 하나요?

통합 교과목 학습 과정에서 시험과 평가를 하는 것은 이미 어려운 일이지만, 학생들이 고등학교로 진학할 때 많은 의문이 제기될 것이라는 의견이 많습니다. 10학년부터 학생들은 차별화된 방식으로 수업을 받으며, 스스로 교과목을 선택할 수 있습니다. 특히, 역사를 제외한 중학교 통합 교과목의 모든 하위 교과목은 고등학교 진학 시 단일 선택 과목입니다. 특히, 도 단위 우수 중학교 고시는 오랫동안 단일 교과목 시험으로 치러져 왔습니다. 학생들이 9학년까지 새로운 교양 교육 과정을 이수할 때, 이 시험은 어떻게 진행될까요? 일부 교과목에 재능과 강점이 있는 학생들이 10학년에 진학할 때 전문 시험을 치르도록 훈련받고자 한다면 어떻게 될까요? 사실, 학생들에게 2~3과목 모두에서 우수해야 한다는 요구는 너무 높은 요구 조건이고, 단일 교과목 시험을 치르게 되면 통합 교육의 정책에 어긋납니다.

소스 링크: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm