ຄວາມບໍ່ຍຸຕິທໍາສໍາລັບນັກຮຽນ

TP - ຄະແນນເຂົ້າຮຽນໂດຍອີງໃສ່ຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງ, ໂດຍສະເພາະໃນພາກໃຕ້, ຈະສືບຕໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນປີ 2025, ຕົ້ນຕໍແມ່ນຍ້ອນໂຄງສ້າງຂອງໂຄຕ້າທີ່ຈັດສັນລະຫວ່າງວິທີການເຂົ້າຮຽນ.

Báo Tiền Phong•25/08/2025

ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ ດ່າວວັນຢຸງ, ອະດີດອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາເຕັກນິກນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ໂດຍອີງໃສ່ຂໍ້ມູນການເຂົ້າຮຽນຂອງປີນີ້, ສະພາບການດັ່ງກ່າວບໍ່ພຽງແຕ່ສະທ້ອນເຖິງການແຂ່ງຂັນທີ່ຮຸນແຮງເທົ່ານັ້ນ ຫາກຍັງສະແດງເຖິງຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳທາງດ້ານສັງຄົມ, ພູມສາດ ແລະ ຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ, ສົ່ງຜົນສະທ້ອນຢ່າງຮ້າຍແຮງເຖິງໂອກາດ ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງຂອງນັກສຶກສາໃນທົ່ວປະເທດ.

ມະຫາວິທະຍາໄລພາກໃຕ້ເຊັ່ນ: ມະຫາວິທະຍາໄລ ເສດຖະກິດ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຢີນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກນິກນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລສະມາຊິກຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ນຳໃຊ້ວິທີການເຊັ່ນ: ພິຈາລະນາບັນດາບົດບັນທຶກການສຶກສາ, ການເສັງເຂົ້າໂດຍກົງ, ພິຈາລະນາຄະແນນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ສະນັ້ນ, ການຈັດລຽງຂອງ “ການສະໜອງຕ່ຳ” ເປັນການຊຸກຍູ້. ເພີ່ມຂຶ້ນຄະແນນມາດຕະຖານ.

ທ່ານຢຸງໄດ້ຍົກຕົວຢ່າງການສອນພາສາອັງກິດຫຼັກຂອງບາງມະຫາວິທະຍາໄລ, ໂຄຕ້າທີ່ ກະຊວງສຶກສາທິການແລະບຳລຸງສ້າງ ມອບໃຫ້ແມ່ນໜ້ອຍຫຼາຍ. ຫຼັງຈາກຫັກຈໍານວນການເສັງເຂົ້າໂດຍກົງ (ຂ້ອນຂ້າງຫຼາຍ) ແລະວິທີການເຂົ້າຮຽນຫຼາຍ, ໂຄຕ້າພິຈາລະນາຜົນການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນພຽງແຕ່ປະມານ 5 - 15. ນັ້ນອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງຄະແນນມາດຕະຖານສໍາລັບວິຊານີ້ສູງກວ່າ 29/30.

ເຫດຜົນທີ່ສໍາຄັນແຕ່ບໍ່ຄ່ອຍໄດ້ສັງເກດເຫັນແມ່ນວິທີທີ່ໂຮງຮຽນນໍາໃຊ້ອັດຕາສ່ວນຮ້ອຍເພື່ອປ່ຽນຄະແນນຖອດຖອນເປັນຄະແນນການສອບເສັງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ເນື່ອງຈາກຄວາມກັງວົນວ່າບໍ່ສາມາດຮັບນັກສຶກສາໄດ້ພຽງພໍ, ພ້ອມກັບຈໍານວນຜູ້ສະໝັກທີ່ລົງທະບຽນເພື່ອພິຈາລະນາ transcripts (ກວມເອົາ 20-60% ຂອງໂຄຕ້າການລົງທະບຽນທັງຫມົດໃນຫຼາຍໆໂຮງຮຽນ), ໂຮງຮຽນຈຶ່ງມີສູດການແປງທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງຫນ້ອຍຫຼາຍ, ປົກກະຕິແລ້ວພຽງແຕ່ 1-1.5 ຄະແນນ.

ຕົວຢ່າງ, ຄະແນນບັດລາຍງານ 29/30 ຄະແນນ (ສະເລ່ຍ 9.67/ວິຊາ) ຖືກປ່ຽນເປັນ 28/30 ຄະແນນສຳລັບການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ນີ້ເຮັດໃຫ້ຄະແນນມາດຕະຖານໂດຍລວມຖືກຍູ້ຂຶ້ນ. ສູດການແປງນີ້ບໍ່ເຂັ້ມງວດ, ແລະບໍ່ໄດ້ສະທ້ອນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກລະຫວ່າງບັດລາຍງານ (ເຊິ່ງຖືກ “ສ້າງ” ໄດ້ງ່າຍ ຫຼື ບໍ່ສະເໝີພາບລະຫວ່າງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ) ແລະການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍ (ເຊິ່ງເປັນມາດຕະຖານທົ່ວປະເທດ).

ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ໂດວັນຢຸງ, ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກນິກສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ຜົນສະທ້ອນທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງນີ້, ຕາມທ່ານສາສະດາຈານ Do Van Dung ແລ້ວ, ຄະແນນບັນດາມາດຕະຖານແມ່ນສູງຜິດປົກກະຕິ, ລົບລ້າງຜູ້ສະໝັກຮັບເລືອກຕັ້ງຫຼາຍຄົນ. ຄະແນນ benchmark ໂດຍອີງໃສ່ຄະແນນການສອບເສັງຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມມັກຈະມີຕັ້ງແຕ່ 24 ຫາ 26 ຄະແນນໃນຫຼາຍວິຊາ, ເຖິງແມ່ນວ່າສູງເຖິງ 30 ຄະແນນໃນບາງໂຮງຮຽນຊັ້ນສູງ, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບຜູ້ສະຫມັກທີ່ມີຜົນການຮຽນດີແຕ່ບໍ່ແມ່ນດີເລີດທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນ.

ພວກເຂົາຖືກບັງຄັບໃຫ້ຫັນໄປຫາວິທີການອື່ນໆ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້. ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກແມ່ນມີຄວາມດ້ອຍໂອກາດຢ່າງໜັກໜ່ວງເມື່ອມີການສອບເສັງແຍກຈາກໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງ, ຜົນການສອບເສັງສ່ວນຫຼາຍແມ່ນສຸມໃສ່ຢູ່ໃນຕົວເມືອງໃຫຍ່ ແລະ ຕົວເມືອງ.

ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ຊົນນະບົດມັກຈະບໍ່ມີບ່ອນສອບເສັງໃກ້ຄຽງ ແລະ ຕ້ອງເດີນທາງຫຼາຍຮ້ອຍກິໂລແມັດ, ເສຍເງິນ ແລະ ເວລາ. ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກສ່ວນຫຼາຍແມ່ນອີງໃສ່ຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ແຕ່ຄະແນນມາດຕະຖານໃນຫຼາຍບ່ອນຖືກກົດດັນຂຶ້ນຍ້ອນເຫດຜົນຂ້າງເທິງ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຜິດພາດທີ່ບໍ່ຍຸຕິທໍາ.

ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ຕ້ອງຜັນຂະຫຍາຍບັນດາສະຖານທີ່ສອບເສັງໃນທົ່ວປະເທດ, ຮັດແໜ້ນບັນດາມາດຖານພິຈາລະນາວິຊາການ, ດັດແກ້ສູດການຜັນຂະຫຍາຍອັດຕາສ່ວນໃຫ້ສົມເຫດສົມຜົນ, ດຸ່ນດ່ຽງບັນດາຄາດໝາຍລະຫວ່າງບັນດາວິທີຮັບປະກັນຄວາມສະເໝີພາບຂອງສັງຄົມ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ.

ວິທີການພິຈາລະນາ transcript ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍ, ແຕ່ມັນຍາກທີ່ຈະກວດສອບຄຸນນະພາບແລະບໍ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດຕົວຈິງ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກສຶກສາທີ່ຖືກພິຈາລະນາສໍາລັບ transcripts ມັກຈະບໍ່ສາມາດຕິດຕາມໂຄງການໄດ້, ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍສໍາລັບອາຈານ. ຫ້ອງຮຽນທີ່ບໍ່ສະເໝີພາບບໍ່ພຽງແຕ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງສ້າງຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ, ເຊິ່ງຕ້ອງແຂ່ງຂັນກັນຢ່າງດຸເດືອດ ແຕ່ຮຽນກັບກຸ່ມທີ່ຕໍ່າກວ່າ.