ຄວາມບໍ່ຍຸຕິທໍາສໍາລັບນັກຮຽນ

TP - ຄະແນນການເຂົ້າຮຽນໂດຍອີງໃສ່ຄະແນນການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງ, ໂດຍສະເພາະໃນພາກໃຕ້, ຈະສືບຕໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນປີ 2025, ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຍ້ອນໂຄງສ້າງໂຄຕ້າທີ່ຈັດສັນລະຫວ່າງວິທີການເຂົ້າຮຽນ.

Báo Tiền Phong•25/08/2025

ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ ດ່າວວັນຢຸງ, ອະດີດອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາເຕັກນິກນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ໂດຍອີງໃສ່ຂໍ້ມູນການເຂົ້າຮຽນຂອງປີນີ້, ສະພາບການດັ່ງກ່າວບໍ່ພຽງແຕ່ສະທ້ອນເຖິງການແຂ່ງຂັນທີ່ຮຸນແຮງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳທາງດ້ານສັງຄົມ, ພູມສາດ ແລະ ຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົບ, ສົ່ງຜົນສະທ້ອນຢ່າງຮ້າຍແຮງເຖິງການເຂົ້າເຖິງ ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງໃນທົ່ວປະເທດ.

ມະຫາວິທະຍາໄລພາກໃຕ້ເຊັ່ນ: ມະຫາວິທະຍາໄລ ເສດຖະກິດ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຢີນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກນິກນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລສະມາຊິກຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ນຳໃຊ້ວິທີການຄື: ກວດກາຄືນໃບປະກາດ, ການເສັງເຂົ້າໂດຍກົງ, ພິຈາລະນາຄະແນນຈາກມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ການສອບເສັງປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ແມ່ນແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມນ້ອຍ, ສະນັ້ນ. ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄະແນນມາດຕະຖານ.

ທ່ານຢຸງໄດ້ຍົກຕົວຢ່າງການສອນພາສາອັງກິດຫຼັກຂອງບາງມະຫາວິທະຍາໄລ, ໂຄຕ້າທີ່ ກະຊວງສຶກສາທິການແລະບຳລຸງສ້າງ ມອບໃຫ້ແມ່ນໜ້ອຍຫຼາຍ. ຫຼັງຈາກຫັກຈໍານວນການເສັງເຂົ້າໂດຍກົງ (ຂ້ອນຂ້າງຫຼາຍ) ແລະວິທີການເຂົ້າຮຽນຫຼາຍ, ໂຄຕ້າພິຈາລະນາຜົນການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນພຽງແຕ່ປະມານ 5 - 15. ນັ້ນອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງຄະແນນມາດຕະຖານສໍາລັບວິຊານີ້ສູງກວ່າ 29/30.

ເຫດຜົນທີ່ສໍາຄັນແຕ່ບໍ່ຄ່ອຍໄດ້ສັງເກດເຫັນແມ່ນວິທີທີ່ໂຮງຮຽນນໍາໃຊ້ອັດຕາສ່ວນຮ້ອຍເພື່ອປ່ຽນຄະແນນຖອດຖອນເປັນຄະແນນການສອບເສັງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ເນື່ອງຈາກຄວາມກັງວົນວ່າບໍ່ສາມາດຮັບນັກຮຽນໄດ້ພຽງພໍ, ພ້ອມກັບຈໍານວນຜູ້ສະໝັກທີ່ລົງທະບຽນເພື່ອພິຈາລະນາ transcripts ຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍ (ກວມເອົາ 20-60% ຂອງໂຄຕ້າທັງຫມົດໃນຫຼາຍໆໂຮງຮຽນ), ໂຮງຮຽນຈຶ່ງມີສູດການແປງທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງຫນ້ອຍຫຼາຍ, ປົກກະຕິແລ້ວພຽງແຕ່ 1-1.5 ຄະແນນ.

ຕົວຢ່າງ, ຄະແນນສະເລ່ຍ 29/30 (9.67/ວິຊາ) ຖືກປ່ຽນເປັນ 28/30 ຈຸດສຳລັບການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ນີ້ເຮັດໃຫ້ຄະແນນມາດຕະຖານໂດຍລວມຖືກຍູ້ຂຶ້ນ. ສູດການປ່ຽນແປງນີ້ບໍ່ເຂັ້ມງວດ ແລະບໍ່ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກລະຫວ່າງຄະແນນສະເລ່ຍ (ຊຶ່ງເປັນ “fabricated” ງ່າຍດາຍຫຼືບໍ່ສະເຫມີພາບລະຫວ່າງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ) ແລະການສອບເສັງມັດທະຍົມ (ຊຶ່ງເປັນມາດຕະຖານໃນທົ່ວປະເທດ).

ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ໂດວັນຢຸງ, ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກນິກສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ຜົນສະທ້ອນທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງນີ້, ຕາມທ່ານສາສະດາຈານ Do Van Dung ແລ້ວ, ຄະແນນບັນດາມາດຕະຖານແມ່ນສູງຜິດປົກກະຕິ, ລົບລ້າງຜູ້ສະໝັກຮັບເລືອກຕັ້ງຫຼາຍຄົນ. ຄະແນນມາດຕະຖານທີ່ອີງໃສ່ຄະແນນການສອບເສັງຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນມັກຈະຢູ່ໃນລະຫວ່າງ 24 ຫາ 26 ຄະແນນໃນຫຼາຍວິຊາ, ເຖິງແມ່ນສູງເຖິງ 30 ຄະແນນໃນບາງໂຮງຮຽນຊັ້ນສູງ, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບຜູ້ສະຫມັກທີ່ມີຜົນການຮຽນດີແຕ່ບໍ່ໂດດເດັ່ນທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນ.

ເຂົາເຈົ້າຖືກບັງຄັບໃຫ້ຫັນໄປຫາວິທີອື່ນ ແຕ່ບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້. ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກແມ່ນມີຄວາມດ້ອຍໂອກາດຢ່າງໜັກໜ່ວງເມື່ອການສອບເສັງແຍກຕ່າງຫາກແມ່ນນຳໃຊ້ຫຼາຍໂຮງຮຽນ, ເຊິ່ງຜົນການສອບເສັງແມ່ນສຸມໃສ່ຢູ່ໃນຕົວເມືອງໃຫຍ່ ແລະ ຕົວເມືອງໃຫຍ່.

ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ຊົນນະບົດມັກຈະບໍ່ມີບ່ອນສອບເສັງໃກ້ຄຽງ ແລະ ຕ້ອງເດີນທາງຫຼາຍຮ້ອຍກິໂລແມັດ, ເສຍເງິນ ແລະ ເວລາ. ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກສ່ວນຫຼາຍແມ່ນອີງໃສ່ຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ແຕ່ຄະແນນມາດຕະຖານໃນຫຼາຍບ່ອນຖືກກົດດັນຂຶ້ນຍ້ອນເຫດຜົນຂ້າງເທິງ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຜິດພາດທີ່ບໍ່ຍຸຕິທໍາ.

ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ຕ້ອງຜັນຂະຫຍາຍບັນດາສະຖານທີ່ສອບເສັງໃນທົ່ວປະເທດ, ຮັດແໜ້ນບັນດາມາດຖານໃນການພິຈາລະນາບົດຮຽນ, ດັດແກ້ອັດຕາສ່ວນການຜັນຂະຫຍາຍຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ, ດຸ່ນດ່ຽງບັນດາຄາດໝາຍລະຫວ່າງບັນດາວິທີຮັບປະກັນຄວາມສະເໝີພາບຂອງສັງຄົມ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ.

ວິທີການພິຈາລະນາການຖອດຖອນໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍແຕ່ມັນຍາກທີ່ຈະກວດສອບຄຸນນະພາບແລະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດຕົວຈິງ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກສຶກສາທີ່ຖືກພິຈາລະນາໂດຍ transcripts ມັກຈະບໍ່ສາມາດຕິດຕາມໂຄງການໄດ້, ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍສໍາລັບອາຈານ. ຫ້ອງຮຽນບໍ່ສະໝ່ຳສະເໝີ ບໍ່ພຽງແຕ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງສ້າງຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ, ເຊິ່ງຕ້ອງແຂ່ງຂັນກັນຢ່າງດຸເດືອດ ແຕ່ຕ້ອງໄປຮຽນກັບບັນດາກຸ່ມລະດັບຕ່ຳ.