ການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ - ຈຸດສຸມຂອງນະວັດຕະກໍາດ້ານການສຶກສາ: ການຝຶກອົບຮົມຄູໃນສະພາບການໃໝ່.

GD&TĐ - ການຝຶກອົບຮົມຄູສອນການສຶກສາປະຖົມໄວກຳລັງປະເຊີນກັບຄວາມຕ້ອງການການປະຕິຮູບຢ່າງຮອບດ້ານ, ຕັ້ງແຕ່ຫຼັກສູດ, ວິທີການສອນ, ການປະຕິບັດວິຊາຊີບ ຈົນເຖິງມາດຕະຖານຄວາມສາມາດ, ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການດ້ານການພັດທະນາໃນສະພາບການໃໝ່.

ການປະຕິຮູບຢ່າງຮອບດ້ານຂອງກິດຈະກຳການຝຶກອົບຮົມ.

ດຣ. ຈິ້ງທິຊິມ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການວິທະຍາໄລຄູສອນສູນກາງ, ຢືນຢັນວ່າ: ການສຶກສາ ໃນໄວເດັກແມ່ນລະດັບພື້ນຖານໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ມີບົດບາດສຳຄັນໃນການສ້າງ ແລະ ພັດທະນາບຸກຄະລິກກະພາບຂອງມະນຸດຢ່າງຮອບດ້ານ.

ຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາອະນຸບານແມ່ນຂຶ້ນກັບຄູສອນເປັນຫຼັກ - ຜູ້ທີ່ລ້ຽງດູ, ເບິ່ງແຍງ ແລະ ສຶກສາອົບຮົມເດັກນ້ອຍໂດຍກົງ. ພວກເຂົາແມ່ນກຳລັງຫຼັກທີ່ປ່ຽນເປົ້າໝາຍຂອງການດູແລເດັກ ແລະ ການສຶກສາໃຫ້ກາຍເປັນຄວາມຈິງ, ເຊິ່ງກຳນົດຄຸນນະພາບ ແລະ ປະສິດທິພາບຂອງການສຶກສາ.

ຕາມທ່ານດຣ ຈິ້ງທິຊິມ, ການປູກຝັງຄຸນນະພາບດ້ານຈັນຍາບັນ ແລະ ຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບໃນນັກສຶກສາການສຶກສາຊັ້ນປະຖົມສຶກສາແມ່ນໜ້າທີ່ຫຼັກຂອງວິທະຍາໄລສ້າງຄູ. ນັກສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບ ວິທະຍາສາດ , ທັກສະການສິດສອນ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການປັບຕົວເຂົ້າກັບເຕັກໂນໂລຢີໃໝ່ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຕ້ອງມີຈັນຍາບັນວິຊາຊີບ, ຄວາມເມດຕາ, ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບອີກດ້ວຍ.

ວິທະຍາໄລຄຣູສາດສູນກາງ, ໃນຖານະທີ່ເປັນສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມລະດັບວິທະຍາໄລສຳລັບຄູອະນຸບານ, ພະຍາຍາມຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງໃນການປະດິດສ້າງເນື້ອໃນ, ວິທີການ ແລະ ຮູບແບບການສອນ, ພ້ອມທັງປັບປຸງໂຄງການຝຶກອົບຮົມຂອງຕົນ. ສິ່ງນີ້ສົ່ງເສີມການພັດທະນາຢ່າງຮອບດ້ານຂອງຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບ ແລະ ລັກສະນະທາງສິນທຳໃນນັກຮຽນ, ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງລະບົບການສຶກສາອະນຸບານທີ່ທັນສະໄໝ, ມີມະນຸດສະທຳ ແລະ ປະສົມປະສານກັບສາກົນ.

ອີງຕາມທ່ານດຣ ຈິ້ງທິຊີມ, ວິທະຍາໄລຄູສອນສູນກາງໄດ້ປັບປຸງ ແລະ ປະດິດສ້າງໂຄງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ວິທີການສິດສອນຂອງຕົນເປັນປະຈຳ; ມັນຍັງຈັດກິດຈະກຳສະຫະພັນຊາວໜຸ່ມ ແລະ ກິດຈະກຳນອກຫຼັກສູດເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາໄດ້ມີປະສົບການ ແລະ ຝຶກຝົນທັກສະ ແລະ ຄຸນນະພາບວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ໂຄງການຝຶກອົບຮົມແມ່ນສຸມໃສ່ການປູກຝັງຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບທີ່ຈຳເປັນ ພ້ອມທັງພັດທະນາທັກສະສ່ວນບຸກຄົນເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການທີ່ຫຼາກຫຼາຍຂອງການປະຕິບັດການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນ. ຫົວຂໍ້ ແລະ ຄວາມຊ່ຽວຊານສະເພາະດ້ານນຳໃຊ້ວິທີການສຶກສາຂັ້ນສູງ ແລະ ທິດສະດີການພັດທະນາເດັກ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບ ແລະ ທັກສະການປະຕິບັດຕົວຈິງ.

ໂຮງຮຽນຍັງສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັກສະດ້ານດິຈິຕອນ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຮ່ວມມືຂອງນັກຮຽນ. ຫຼັກສູດຕ່າງໆເຊັ່ນ: ກົດໝາຍທົ່ວໄປ, ການບໍລິຫານລັດ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງຂະແໜງການ, ການສຶກສາທົ່ວໄປ, ການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນ, ການສຶກສາທັກສະຊີວິດສຳລັບເດັກກ່ອນໄວຮຽນ, ແລະ ອາຊີບຄູສອນເດັກກ່ອນໄວຮຽນ... ບໍ່ພຽງແຕ່ໃຫ້ຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປແກ່ນັກຮຽນກ່ຽວກັບກົດໝາຍ, ລັດ, ແລະ ຂະແໜງການສຶກສາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການສ້າງ ແລະ ພັດທະນາຄຸນນະພາບດ້ານຈັນຍາບັນ ແລະ ທັກສະວິຊາຊີບ, ກະກຽມພື້ນຖານທີ່ແຂງແກ່ນສຳລັບນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າສູ່ອາຊີບການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນ.

ຕາມທ່ານດຣ. ດັງລານເຟືອງ (ມະຫາວິທະຍາໄລນະຄອນຫຼວງ ຮ່າໂນ້ຍ ), ໂດຍຮັບຮູ້ເຖິງບົດບາດສຳຄັນຂອງການຝຶກອົບຮົມຄູອະນຸບານ, ລັດໄດ້ອອກເອກະສານ ແລະ ໂຄງການທາງກົດໝາຍທີ່ສຳຄັນຫຼາຍສະບັບໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້ ເພື່ອປ່ຽນແປງເນື້ອໃນ, ຫຼັກສູດ ແລະ ວິທີການຝຶກອົບຮົມຄູ.

ໜຶ່ງໃນໜ້າວຽກຫຼັກຂອງໂຄງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ພັດທະນາວິຊາຊີບຄູອະນຸບານ ແລະ ພະນັກງານຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ ສຳລັບໄລຍະ 2018-2025, ເຊິ່ງໄດ້ຮັບການອະນຸມັດຈາກຂໍ້ຕົກລົງເລກທີ 33/QD-TTg ລົງວັນທີ 8 ມັງກອນ 2019 ຂອງນາຍົກລັດຖະມົນຕີ, ແມ່ນເພື່ອ "ປະດິດສ້າງການຝຶກອົບຮົມຄູອະນຸບານ ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບການພັດທະນາວິຊາຊີບສຳລັບຄູອະນຸບານ ແລະ ພະນັກງານຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ."

ນອກຈາກນັ້ນ, ໜັງສືແຈ້ງການເລກທີ 26/2018/TT-BGDĐT ທີ່ປະກາດໃຊ້ມາດຕະຖານວິຊາຊີບສຳລັບຄູອະນຸບານໄດ້ສະໜອງພື້ນຖານທາງກົດໝາຍໃຫ້ແກ່ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມເພື່ອປັບຕົວເຂົ້າກັບໂຄງການ ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໃຫ້ເໝາະສົມກັບຄວາມເປັນຈິງ. ໜັງສືແຈ້ງການເລກທີ 17/2021/TT-BGDĐT ກ່ຽວກັບມາດຕະຖານສຳລັບໂຄງການຝຶກອົບຮົມໃນລະດັບຕ່າງໆຂອງການສຶກສາຊັ້ນສູງຍັງໄດ້ກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າໂຄງການຄວນໄດ້ຮັບການອອກແບບໂດຍສຸມໃສ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ເສີມສ້າງການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການປະຕິບັດວິຊາຊີບ. ນີ້ເປັນພື້ນຖານທີ່ສຳຄັນສຳລັບວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມຄູໃນການປະດິດສ້າງໃນການຝຶກອົບຮົມຄູອະນຸບານ.

ນັກສຶກສາຂອງວິທະຍາໄລຄູພາກກາງ.

ບັນຫາທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ, ການຝຶກອົບຮົມຄູອະນຸບານໃນຫຼາຍໂຮງຮຽນຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຂໍ້ຈຳກັດຫຼາຍຢ່າງ, ໂດຍສະເພາະໃນນະວັດຕະກໍາຫຼັກສູດ, ເນື້ອໃນ ແລະ ວິທີການສິດສອນເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການປະຕິຮູບພື້ນຖານ ແລະ ຮອບດ້ານຂອງການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມ.

ດຣ. ດັງ ລານເຟືອງ ໄດ້ກ່າວວ່າ ຢູ່ວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລສ້າງຄູບາງແຫ່ງ, ໂຄງການຝຶກອົບຮົມຍັງສຸມໃສ່ການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີ ແລະ ມີຄວາມເຂັ້ມງວດທາງວິຊາການ; ເວລາທີ່ຈັດສັນໃຫ້ສຳລັບການຝຶກອົບຮົມພາກປະຕິບັດ ແລະ ການຝຶກງານວິຊາຊີບແມ່ນມີຈຳກັດ. ຫຼັກສູດປະຍຸກໃຊ້ຫຼາຍຫຼັກສູດທີ່ສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັກສະການສິດສອນ ແລະ ທັກສະການຈັດຕັ້ງກິດຈະກຳການສຶກສາຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈ ຫຼື ປັບປຸງໃຫ້ທັນສະໄໝພຽງພໍເພື່ອສະທ້ອນເຖິງການພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມຄູ ແລະ ສະຖາບັນການສຶກສາເດັກປະຖົມສຶກສາແບບປະຕິບັດຕົວຈິງແມ່ນອ່ອນແອ ແລະ ຂາດວິທີການທີ່ເປັນລະບົບ. ພະນັກງານສອນສຳລັບການສຶກສາເດັກປະຖົມສຶກສາຢູ່ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມບາງແຫ່ງຂາດຄວາມຕໍ່ເນື່ອງ ແລະ ບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເປັນປະຈຳກ່ຽວກັບວິທີການສອນທີ່ທັນສະໄໝ, ໂດຍສະເພາະການຮຽນຮູ້ແບບອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການ ແລະ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີດີຈີຕອນໃນການຝຶກອົບຮົມ.

ຂໍ້ບົກຜ່ອງທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງນັ້ນ ເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນໃນການປະຕິຮູບຢ່າງຄົບຖ້ວນຂອງໂຄງການຝຶກອົບຮົມ, ວິທີການ, ຮູບແບບ ແລະ ເນື້ອໃນ ເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງຄູອະນຸບານ.

ກ່າວຄຳປາໄສທີ່ກອງປະຊຸມວິທະຍາສາດ “ພັດທະນາການສຶກສາໃນໄວເດັກໃນຍຸກໃໝ່”, ສາດສະດາຈານ ຟ້າມຮົ່ງກວາງ, ປະທານສະພາສາດສະດາຈານໃນຂົງເຂດວິທະຍາສາດການສຶກສາ, ໄດ້ນຳສະເໜີຜົນຂອງການປະເມີນຜົນໂດຍສູນຮັບຮອງຄຸນນະພາບການສຶກສາ 5 ແຫ່ງຂອງຫວຽດນາມ ສຳລັບໄລຍະ 2021-2025 ກ່ຽວກັບ 11 ມາດຕະຖານສຳລັບໂຄງການຝຶກອົບຮົມການສຶກສາໃນໄວເດັກຢູ່ 21 ມະຫາວິທະຍາໄລ.

ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການພັດທະນາໂຄງການສຶກສາໃນໄວເດັກຍັງມີຂໍ້ບົກຜ່ອງຫຼາຍຢ່າງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຈຸດປະສົງ ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້, ໂຄງສ້າງ ແລະ ເນື້ອໃນຂອງໂຄງການ, ພ້ອມທັງການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ.

ອີງຕາມຜົນການປະເມີນຜົນ, ອັດຕາສ່ວນຂອງໂມດູນພາກປະຕິບັດ ແລະ ການຝຶກງານໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຄູອະນຸບານຍັງຕໍ່າ. ຈຳນວນອາຈານທີ່ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາອະນຸບານຍັງມີໜ້ອຍ; ອາຈານບາງຄົນທີ່ຮັບຜິດຊອບໂມດູນກ່ຽວກັບວິທີການສຶກສາເດັກຂາດປະສົບການພາກປະຕິບັດໃນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາເດັກ ແລະ ວິທີການຮຽນຮູ້, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການສິດສອນທົ່ວໄປທີ່ບໍ່ມີການປະສົມປະສານ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ຜ່ານການຫຼິ້ນບໍ່ມີປະສິດທິພາບ.

ຄູສອນບາງຄົນຂາດປະສົບການຕົວຈິງໃນສະຖາບັນການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນ, ລວມທັງນັກຮຽນທີ່ໂດດເດັ່ນທີ່ຍັງຄົງຮຽນຢູ່ ຫຼື ຄູສອນຈາກວິຊາພື້ນຖານທີ່ໄດ້ໂອນມາສອນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ລັກສະນະທີ່ເປັນເອກະລັກຂອງການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນແມ່ນລະດັບການເຊື່ອມໂຍງທີ່ສູງ; ການດູແລ ແລະ ເນື້ອໃນການສຶກສາຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ເຊື່ອມໂຍງກັນຢ່າງໃກ້ຊິດ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູສອນມີປະສົບການຕົວຈິງຢ່າງກວ້າງຂວາງ.

ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານເຮືອງເຢືອງ (ວິງລອງ). ຮູບພາບ: NTCC

ການເຊື່ອມຕໍ່ກັບການປະຕິບັດ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງ

ກ່ຽວກັບວິທີແກ້ໄຂເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ, ໜຶ່ງໃນຈຸດທີ່ສາດສະດາຈານ ຟ້າມຮົ່ງກວາງ ໄດ້ເນັ້ນໜັກນັ້ນຄື ເວລາຝຶກອົບຮົມຕົວຈິງໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຄູອະນຸບານຄວນຈະບັນລຸຢ່າງໜ້ອຍ 50%. ການຮັບສະໝັກຄູອະນຸບານ ແລະ ພະນັກງານການສຶກສາຄວນສຸມໃສ່ຕົວຊີ້ວັດຂອງຄວາມສະຫຼາດທາງດ້ານອາລົມ, ທັກສະ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບ; ແລະ ກົນໄກການໄລ່ອອກຄວນນຳໃຊ້ກັບຜູ້ທີ່ບໍ່ຕອບສະໜອງມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ.

ນອກຈາກການຝຶກອົບຮົມຄູແລ້ວ, ສາດສະດາຈານ ຟ້າມຮົ່ງກວາງ ໄດ້ສະເໜີໃຫ້ມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງອາຊີບໃນຂະແໜງການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນ, ເຊັ່ນ: ພະນັກງານຊ່ວຍເຫຼືອ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານໂພຊະນາການ, ການສະໜັບສະໜູນເດັກທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດ, ພາສາອັງກິດ, ສິລະປະ, ແລະອື່ນໆ, ເພື່ອສ້າງຄວາມຊ່ຽວຊານໃນວຽກງານຕ່າງໆຢູ່ໃນສະຖານທີ່ດັ່ງກ່າວ.

ວິທີການນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການດູແລເດັກ ແລະ ການສຶກສາເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຈາກການຂາດແຄນຄູອີກດ້ວຍ. ລາວຍັງໄດ້ແນະນຳວ່າໂຮງຮຽນອະນຸບານແຕ່ລະແຫ່ງຄວນມີພະນັກງານສະໜັບສະໜູນຢ່າງໜ້ອຍສອງຄົນທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເປັນມືອາຊີບໃນດ້ານການດູແລສຸຂະພາບ, ຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ໂພຊະນາການ.

ດຣ. ບຸ່ຍຮົ່ງກວນ, ຫົວໜ້າພະແນກການສຶກສາເດັກປະຖົມສຶກສາ ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາທິການນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ເຊື່ອວ່າສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງລະບົບນິເວດທີ່ລວມເອົາການຝຶກອົບຮົມ, ການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນຄູສອນເດັກປະຖົມສຶກສາເຂົ້າກັນ.

ໃນເວລາດຽວກັນ, ການເສີມສ້າງການເຊື່ອມຕໍ່ກັບອຳນາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນເພື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການຝຶກອົບຮົມເປົ້າໝາຍແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍຕໍ່ການສະໜອງຊັບພະຍາກອນມະນຸດໃຫ້ແກ່ພື້ນທີ່ທີ່ດ້ອຍໂອກາດ. ການປະສານງານການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ການນຳໃຊ້ຮູບແບບການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນສາກົນທີ່ປັບຕົວເຂົ້າກັບລັກສະນະຂອງທ້ອງຖິ່ນກໍ່ເປັນທາງອອກທີ່ສຳຄັນເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາເດັກກ່ອນໄວຮຽນໃນສະພາບການໃໝ່.

ດຣ. ບຸຍຮົ່ງກວນ ຍັງໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຈຳເປັນໃນການພັດທະນາໂຄງການຝຶກອົບຮົມຄູອະນຸບານລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ ແລະ ໄດ້ມາດຕະຖານສາກົນ. ມະຫາວິທະຍາໄລຄວນຈັດການຝຶກອົບຮົມເປັນປະຈຳສຳລັບອາຈານກ່ຽວກັບແນວໂນ້ມ ແລະ ວິທີການທີ່ທັນສະໄໝໃນການສຶກສາອະນຸບານ, ພ້ອມທັງສົ່ງເສີມການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ ແລະ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີໃນການຝຶກອົບຮົມ, ເພື່ອສະໜອງຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ.

ດຣ. ເຈິ່ນທິມິງເຫວ້, ຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາເດັກປະຖົມສຶກສາ ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາທິການ ມະຫາວິທະຍາໄລທາຍງວຽນ, ຢືນຢັນວ່າ ການປັບປຸງຄຸນນະພາບທັງການປ້ອນຂໍ້ມູນ ແລະ ຜົນຜະລິດຂອງຄູສອນການສຶກສາເດັກປະຖົມສຶກສາ ຕ້ອງມາຈາກການເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດຂອງວິທະຍາໄລສ້າງຄູ.

ດັ່ງນັ້ນ, ກ່ອນອື່ນໝົດ, ຈຳເປັນຕ້ອງຍົກລະດັບ ແລະ ປັບປຸງວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມຄູທີ່ສຳຄັນໃຫ້ທັນສະໄໝ, ພ້ອມທັງລົງທຶນໃນການພັດທະນາສະຖານທີ່ຝຶກອົບຮົມໃນເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ແລະ ດ້ອຍໂອກາດໂດຍການລົງທຶນໃນພື້ນຖານໂຄງລ່າງດ້ານວິຊາການທີ່ສອດຄ່ອງກັນ ແລະ ຂະຫຍາຍພື້ນທີ່ພັດທະນາ. ຈຸດສຸມຄວນຢູ່ທີ່ການຍົກລະດັບສະຖານທີ່, ຫ້ອງທົດລອງ, ຫ້ອງປະຕິບັດ, ແລະ ໂຮງຮຽນອະນຸບານປະຕິບັດຕົວຈິງໃຫ້ຕອບສະໜອງມາດຕະຖານພາກພື້ນ ແລະ ສາກົນ.

ໃນເວລາດຽວກັນ, ຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງຕັ້ງສູນຄວາມເປັນເລີດໃນການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າຢູ່ໃນສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມຄູສອນການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ. ນີ້ແມ່ນການລົງທຶນຍຸດທະສາດທີ່ມີຈຸດປະສົງເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມຄູສອນ, ໃຫ້ຕອບສະໜອງມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ, ພາກພື້ນ ແລະ ສາກົນເທື່ອລະກ້າວ.

ອັນທີສອງ, ການປັບປຸງໂຄງການຝຶກອົບຮົມສຳລັບຄູອະນຸບານ ແລະ ຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາໃຫ້ທັນສະໄໝຕາມມາດຕະຖານສາກົນແມ່ນຄວາມຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນ. ໂຄງການຝຶກອົບຮົມຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າພວກມັນຕອບສະໜອງມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ ແລະ ພາກພື້ນສຳລັບຄວາມສາມາດດ້ານການສິດສອນ, ເຊື່ອມໂຍງຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຈິດຕະວິທະຍາເດັກ, ເຕັກໂນໂລຊີດິຈິຕອນ, ປັນຍາປະດິດ (AI) ແລະ ການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ພ້ອມທັງເຊື່ອມໂຍງການຝຶກອົບຮົມພາກປະຕິບັດ, ການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ນະວັດຕະກຳຢ່າງໃກ້ຊິດ.

ການກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດດ້ານການສິດສອນທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງການພັດທະນາ - ເຊື່ອມໂຍງກັບລັກສະນະຂອງອາຊີບໃນສະພາບການຂອງການສຶກສາເດັກໃນໄວເດັກທີ່ທັນສະໄໝ ແລະ ອຸດສາຫະກຳ 5.0 - ແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍ. ຈຸດສຸມຄວນປະກອບມີຄຸນນະພາບດ້ານມະນຸດສະທຳ, ມາດຕະຖານວິຊາຊີບ, ຄວາມສາມາດດ້ານການສິດສອນແບບດິຈິຕອລ, ທັກສະການລ້ຽງດູເດັກ ແລະ ການສຶກສາ, ຄວາມສາມາດໃນການສື່ສານຂ້າມວັດທະນະທຳ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະ ການຄິດຢ່າງມີວິຈານ.

ລະບົບຄວາມສາມາດນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນການສຶກສາໃນໄວເດັກກຽມພ້ອມທີ່ຈະນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີດີຈີຕອລ ແລະ ປັນຍາປະດິດໃນການປະດິດສ້າງວິທີການສຶກສາ, ພ້ອມທັງປະຕິບັດໜ້າທີ່ວິຊາຊີບຢ່າງມີປະສິດທິພາບໃນສະພາບການຂອງການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝ.

ຄູອະນຸບານຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເປັນລະບົບ ແລະ ລະອຽດຮອບຄອບໃນວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມຄູ. ກຳລັງແຮງງານນີ້ຕ້ອງມີຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບ ແລະ ຄຸນນະພາບສ່ວນຕົວທີ່ພຽງພໍ, ພ້ອມທັງມີຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ຖືກຕ້ອງກ່ຽວກັບອາຊີບ, ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນເລື້ອຍໆ ແລະ ປະຕິບັດພາລະກິດຂອງຄູໃນສະຖາບັນການສຶກສາອະນຸບານໄດ້ຢ່າງເຕັມທີ່. - ດຣ. ຈິ້ງ ທິ ຊີມ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html