ຂໍ້ສະເໜີທີ່ມີນະວັດຕະກຳເຫຼົ່ານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການປ່ຽນແປງທີ່ສຳຄັນໃນທິດທາງຄື: ແນວຄິດຈາກມາດຕະຖານໄປສູ່ການພັດທະນາ, ວິທີການຈາກການບໍລິຫານໄປສູ່ການອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ແລະ ຮູບແບບການປະເມີນຜົນທີ່ປ່ຽນຈາກສະພາບຄົງທີ່ໄປສູ່ການບຳລຸງລ້ຽງ ແລະ ສົ່ງເສີມການເຕີບໂຕທາງວິຊາການຂອງສະມາຊິກຄະນະວິຊາ.
ແກ້ໄຂລະບົບການໃຫ້ຄະແນນ.
ປະຈຸບັນ, ເມື່ອສົນທະນາກ່ຽວກັບ "ມາດຕະຖານ" ສຳລັບອາຈານສອນມະຫາວິທະຍາໄລ, ສະຖາບັນສ່ວນໃຫຍ່ຍັງອ້າງອີງເຖິງມາດຕະຖານຕຳແໜ່ງວິຊາຊີບທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນໜັງສືວຽນ 40/2020/TT-BGDĐT ແລະ ໄດ້ຮັບການດັດແກ້ໃນໜັງສືວຽນ 04/2022/TT-BGDĐT.
ຮອງສາດສະດາຈານ ເຈິ່ນ ແທ່ງ ນາມ - ຮອງອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລ ສຶກສາທິການ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ) - ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ລະບຽບການໃນປະຈຸບັນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນສຸມໃສ່ຂໍ້ກຳນົດດ້ານການບໍລິຫານເຊັ່ນ: ປະກາສະນີຍະບັດ, ໃບປະກາດສະນີຍະບັດ ແລະ ຕຳແໜ່ງງານ, ໃນຂະນະທີ່ບໍ່ສາມາດປະເມີນປະສິດທິພາບຕົວຈິງໃນການສິດສອນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າ.
ບາງມາດຖານແມ່ນພຽງແຕ່ເປັນທາງການ ແລະ ບໍ່ໄດ້ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດດ້ານການສິດສອນ ຫຼື ຂອບເຂດທີ່ມັນສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ຕົວຢ່າງ, ການຮຽກຮ້ອງໃຫ້ອາຈານມີ "ໃບຢັ້ງຢືນການພັດທະນາວິຊາຊີບ" ບາງຄັ້ງກໍ່ນຳໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ພວກເຂົາພຽງແຕ່ເຮັດຕາມຄວາມຕ້ອງການ, ແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການສອນຂອງພວກເຂົາຢ່າງແທ້ຈິງ.
ລະບຽບການໃນປະຈຸບັນຍັງຂາດກົນໄກໃນການປະເມີນຜົນກະທົບ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າ. ໂດຍສະເພາະ, ຍັງຂາດມາດຖານດ້ານປະລິມານ ຫຼື ຄຸນນະພາບທີ່ສະທ້ອນເຖິງປະສິດທິພາບຕົວຈິງ, ເຊັ່ນ: ລະດັບຄວາມກ້າວໜ້າຂອງນັກຮຽນ, ຄຳຕິຊົມຂອງນັກຮຽນ, ນະວັດຕະກໍາໃນວິທີການສິດສອນ, ຫຼື ຜົນກະທົບຂອງກິດຈະກໍາການຄົ້ນຄວ້າຕໍ່ການປະຕິບັດ ແລະ ຊຸມຊົນ.
ການປະເມີນຜົນຂອງຄະນະວິຊາໃນປະຈຸບັນແມ່ນອີງໃສ່ຈຳນວນວຽກມອບໝາຍ ແລະ ຜົນຜະລິດ (ບົດຄວາມ, ໂຄງການຄົ້ນຄວ້າ, ແລະອື່ນໆ), ໃນຂະນະທີ່ບໍ່ມີມາດຕະການທີ່ຊັດເຈນກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບ ແລະ ຜົນກະທົບ. ສິ່ງນີ້ນຳໄປສູ່ແນວຄິດ "ມຸ່ງເນັ້ນໃສ່ຜົນສຳເລັດ", ບ່ອນທີ່ສະມາຊິກຄະນະວິຊາສຸມໃສ່ການບັນລຸເປົ້າໝາຍຫຼາຍກວ່າການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາຢ່າງແທ້ຈິງ.
ຂໍ້ຈຳກັດອີກອັນໜຶ່ງ, ອີງຕາມຮອງສາດສະດາຈານ ເຈິ່ນແທ່ງນາມ, ແມ່ນວ່າມາດຕະຖານວິຊາຊີບໃນປະຈຸບັນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການປັບປຸງຢ່າງຄົບຖ້ວນເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການຫັນປ່ຽນເປັນດິຈິຕອລ. ຮ່າງຂອງໜັງສືວຽນສະບັບໃໝ່ໄດ້ເພີ່ມເງື່ອນໄຂຂອງ "ຄວາມສາມາດໃນການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ຄວາມກ້າວໜ້າທາງ ວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກນິກ", ໂດຍພິຈາລະນາວ່ານີ້ເປັນຂໍ້ກຳນົດບັງຄັບ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື້ອໃນຍັງຈຳເປັນຕ້ອງມີຄວາມຊັດເຈນກວ່ານີ້, ເຊັ່ນ: ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບຫ້ອງຮຽນອອນໄລນ໌, ການນຳໃຊ້ AI ໃນການສະໜັບສະໜູນການສອນ, ຫຼື ວິເຄາະຂໍ້ມູນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ. ປະຈຸບັນ, ມາດຕະຖານໃໝ່ນີ້ພຽງແຕ່ຕ້ອງການ "ຮູ້ວິທີການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ" ໂດຍບໍ່ມີການກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບການຫັນປ່ຽນເປັນດິຈິຕອລໃນກິດຈະກຳການສອນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າ, ແລະ ໂດຍບໍ່ມີການອັບເດດຂໍ້ກຳນົດສຳລັບອາຈານທີ່ຈະເປັນແມ່ບົດໃນການນຳໃຊ້ AI.
ໃນສະພາບການທີ່ປັນຍາປະດິດເພີ່ມຂຶ້ນ, ຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອນໄດ້ກາຍເປັນປັດໄຈສຳຄັນສຳລັບອາຈານໃນການເປັນແມ່ບົດໃນເຕັກໂນໂລຊີ, ປະດິດສ້າງວິທີການ ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ; ດັ່ງນັ້ນ, ມາດຕະຖານວິຊາຊີບຈຳເປັນຕ້ອງເນັ້ນໜັກໃສ່ຄວາມສາມາດນີ້ຫຼາຍຂຶ້ນ.
ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ອີງຕາມຮອງສາດສະດາຈານ ເຈິ່ນ ແທ່ງ ນາມ, ກົດລະບຽບໃນປະຈຸບັນບໍ່ໄດ້ສົ່ງເສີມບົດບາດຂອງອາຈານສອນໃນການເຊື່ອມໂຍງສາກົນ ແລະ ການປະກອບສ່ວນທາງສັງຄົມຢ່າງແຂງແຮງ. ຮ່າງຖະແຫຼງການໄດ້ເພີ່ມໜ້າວຽກ "ຮັບໃຊ້ຊຸມຊົນ" ໃຫ້ກັບທຸກຕຳແໜ່ງງານ, ແຕ່ເກນການປະເມີນຜົນຍັງຄົງທົ່ວໄປ ແລະ ຂາດກົນໄກດ້ານປະລິມານສະເພາະເຊັ່ນ: ການເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການຊຸມຊົນ, ການໃຫ້ຄຳປຶກສາດ້ານນະໂຍບາຍ, ແລະ ການໂອນຄວາມຮູ້ໃຫ້ແກ່ທຸລະກິດຕ່າງໆ...
ກ່ຽວກັບການຮ່ວມມືສາກົນ, ນອກຈາກຂໍ້ກຳນົດກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດດ້ານພາສາຕ່າງປະເທດແລ້ວ, ປະຈຸບັນຍັງບໍ່ມີມາດຖານໃດໆໃນການວັດແທກລະດັບການເຂົ້າຮ່ວມຂອງຄະນະວິຊາໃນເຄືອຂ່າຍວິຊາການທົ່ວໂລກ, ການຄົ້ນຄວ້າຮ່ວມກັບຄູ່ຮ່ວມງານຕ່າງປະເທດ, ຫຼື ໂຄງການແລກປ່ຽນຄະນະວິຊາ. ສິ່ງນີ້ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບທິດທາງໃນການເຊື່ອມໂຍງ ແລະ ການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາຊັ້ນສູງໃນຍຸກໃໝ່.
"ມາດຕະຖານວິຊາຊີບຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ອາຈານສອນເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການສາກົນ ແລະ ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການຍົກສູງຊື່ສຽງຂອງການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງຫວຽດນາມ," ຮອງສາດສະດາຈານ ເຈິ່ນ ແທ່ງ ນາມ ໄດ້ສະເໜີ.
ການສ້າງມາດຕະຖານວິຊາຊີບ
ໃນການສະເໜີການພັດທະນາມາດຕະຖານວິຊາຊີບສຳລັບອາຈານສອນ, ດຣ. ກູ່ຫງອກເຟືອງ - ຫົວໜ້າພະແນກທິດສະດີການເມືອງ, ມະຫາວິທະຍາໄລຫງວຽນເຕັດແທ່ງ - ໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງຫົກຂົງເຂດຫຼັກຄື: ການປັບໂຄງສ້າງມາດຕະຖານວິຊາຊີບໂດຍອີງໃສ່ຂອບຄວາມສາມາດຫຼັກ; ການສ້າງມາດຕະຖານໂດຍອີງໃສ່ແຜນທີ່ການພັດທະນາທາງວິຊາການ; ການເຊື່ອມໂຍງມາດຕະຖານວິຊາຊີບກັບປັດຊະຍາການສຶກສາທີ່ມີລັກສະນະມະນຸດສະທຳ ແລະ ເສລີ; ການພິຈາລະນາຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອນເປັນອົງປະກອບສຳຄັນຂອງວິຊາຊີບອາຈານສອນໃນສະພາບການປະຈຸບັນ; ການເສີມສ້າງເກນສຳລັບການເຊື່ອມໂຍງສາກົນ ແລະ ການເຊື່ອມຕໍ່ທາງທຸລະກິດ; ແລະ ການສ້າງວັດທະນະທຳການປະເມີນຜົນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບວິຊາຊີບ.
ອີງຕາມທ່ານດຣ. ກູ່ຫງອກເຟືອງ, ການສ້າງມາດຕະຖານວິຊາຊີບໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງຍຸດທະສາດຈາກແນວຄິດການຄຸ້ມຄອງດ້ານການບໍລິຫານໄປສູ່ວິທີການອີງໃສ່ຄວາມສາມາດຕົວຈິງ. ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ລະບຸໜ້າວຽກ, ມາດຕະຖານທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດຈະເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງເອກະລັກທາງວິຊາການຂອງອາຈານ - ວິຊາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບພາລະກິດໃນການສ້າງຄວາມຮູ້, ການປະດິດສ້າງ ແລະ ການຮັບໃຊ້ສັງຄົມ.
ໃນຈິດໃຈຂອງການສຶກສາແບບເສລີ ແລະ ທ່າອ່ຽງການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝ, ໂຄງສ້າງມາດຕະຖານວິຊາຊີບຄວນໄດ້ຮັບການອອກແບບໂດຍອ້ອມຮອບຫ້າຄວາມສາມາດຫຼັກຄື: ຄວາມສາມາດໃນການສິດສອນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ, ຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ, ຄວາມສາມາດໃນການບໍລິການຊຸມຊົນ, ຄວາມສາມາດໃນການເຊື່ອມໂຍງສາກົນ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຫັນປ່ຽນດິຈິຕອນ. ເມື່ອມີລະບົບແລ້ວ, ມາດຕະຖານຈະບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນເຄື່ອງມືສຳລັບການປະເມີນ ແລະ ການກວດສອບຄຸນນະພາບເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເປັນຫຼັກການນຳພາສຳລັບການພັດທະນາວິຊາຊີບແບບຍືນຍົງສຳລັບສະມາຊິກຄະນະວິຊາ.
ໂດຍເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມສຳຄັນຂອງການສ້າງຕັ້ງມາດຕະຖານວິຊາຊີບໂດຍອີງໃສ່ແຜນທີ່ການພັດທະນາດ້ານວິຊາການ, ດຣ. ກູ່ຫງອກເຟືອງ ໄດ້ໂຕ້ຖຽງວ່າ ລະບົບມາດຕະຖານຄວນໄດ້ຮັບການສ້າງເປັນຂອບການອ້າງອີງການພັດທະນາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການເຕີບໂຕທາງດ້ານວິຊາຊີບຂອງອາຈານສອນໃນແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຂອງອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ. ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ອະທິບາຍຄວາມສາມາດໃນຈຸດເວລາທີ່ກຳນົດໄວ້, ມາດຕະຖານຄວນສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວ, ຊ່ວຍໃຫ້ອາຈານສອນລະບຸຕຳແໜ່ງປະຈຸບັນຂອງເຂົາເຈົ້າ ພ້ອມທັງນຳພາເຂົາເຈົ້າໄປສູ່ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປໃນການເດີນທາງອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ວິທີການນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ສາມາດຮັບຮູ້ບົດບາດ ແລະ ການປະກອບສ່ວນທີ່ຫຼາກຫຼາຍໃນແຕ່ລະລະດັບ, ພ້ອມທັງກະຕຸ້ນຄະນະວິຊາໃຫ້ສ້າງເປົ້າໝາຍໄລຍະຍາວ, ປູກຝັງເອກະລັກທາງວິຊາການ, ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດຢ່າງເລິກເຊິ່ງ. ແຜນທີ່ເສັ້ນທາງນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງລັກສະນະວິພາກວິຈານຂອງການພັດທະນາວິຊາຊີບ, ປ່ຽນມາດຕະຖານວິຊາຊີບຈາກເຄື່ອງມືການປະເມີນຜົນງ່າຍໆໃຫ້ກາຍເປັນຫຼັກການນຳພາສຳລັບການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ, ສອດຄ່ອງກັບລັກສະນະທີ່ປ່ຽນແປງຢູ່ສະເໝີຂອງຄວາມຮູ້, ວິທະຍາສາດ, ແລະ ຄວາມຕ້ອງການໃໝ່ຂອງການສຶກສາຊັ້ນສູງ.
ກ່ຽວກັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະຈັດມາດຕະຖານວິຊາຊີບໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບປັດຊະຍາການສຶກສາທີ່ມີລັກສະນະມະນຸດສະທຳ ແລະ ເສລີນິຍົມ, ດຣ. ກືຫງອກເຟືອງ ເຊື່ອວ່າມາດຕະຖານວິຊາຊີບສຳລັບອາຈານມະຫາວິທະຍາໄລຈະມີຄວາມຄົບຖ້ວນ ແລະ ເລິກເຊິ່ງກວ່າເກົ່າ ເມື່ອວາງໄວ້ໃນສາຍພົວພັນກັບຄຸນຄ່າຫຼັກຂອງການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝ. ຄຸນຄ່າຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການເຄົາລົບນັບຖືກຽດສັກສີຂອງມະນຸດ, ເສລີພາບທາງວິຊາການ, ການຄິດຢ່າງມີວິຈານ, ການສົນທະນາ ແລະ ການຮ່ວມມື ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຂໍ້ກຳນົດດ້ານຈັນຍາບັນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເປັນພື້ນຖານສຳລັບການສ້າງວັດທະນະທຳທາງວິຊາການທີ່ມີສຸຂະພາບດີ.
ດັ່ງນັ້ນ, ນອກເໜືອໄປຈາກມາດຖານດ້ານວິຊາຊີບ, ມາດຕະຖານວິຊາຊີບຈຳເປັນຕ້ອງລວມເອົາຂໍ້ກຳນົດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຈັນຍາບັນທາງວິຊາການ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ສັງຄົມ, ແລະ ຈິດໃຈແຫ່ງການເປີດເຜີຍ - ເຊິ່ງສະແດງອອກໃນຄວາມສາມາດໃນການສົ່ງເສີມການຄິດທີ່ເປັນເອກະລາດ, ສົ່ງເສີມຈິດໃຈການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ, ແລະ ຊຸກຍູ້ການຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້. ມາດຖານເຫຼົ່ານີ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການຢືນຢັນບົດບາດຂອງອາຈານບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຜູ້ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນວິຊາວັດທະນະທຳ, ຜູ້ນຳທາງປັນຍາ, ແລະ ເປັນປັດໄຈສຳຄັນໃນການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການສຶກສາທີ່ມີມະນຸດສະທຳ ແລະ ປົດປ່ອຍ.
"ການສ້າງມາດຕະຖານໃນໄລຍະປະຈຸບັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປະສົມປະສານທີ່ກົມກຽວລະຫວ່າງຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານວິຊາຊີບ, ຄຸນຄ່າທາງດ້ານມະນຸດສະທຳ ແລະ ເສລີນິຍົມ, ຄວາມຕ້ອງການດ້ານການເຊື່ອມໂຍງ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການປັບຕົວເຂົ້າກັບນະວັດຕະກໍາເຕັກໂນໂລຢີ. ຊຸດມາດຕະຖານທີ່ຖືກອອກແບບມາບົນພື້ນຖານນີ້ຈະບໍ່ຫຼຸດຜ່ອນບົດບາດຂອງອາຈານສອນຕໍ່ວຽກງານດ້ານວິຊາການ, ແຕ່ຢືນຢັນພວກເຂົາວ່າເປັນຫົວຂໍ້ຂອງການສ້າງຄວາມຮູ້, ຜູ້ສ້າງວັດທະນະທໍາທາງວິຊາການ, ແລະ ຕົວແທນທີ່ສໍາຄັນຂອງການພັດທະນາສັງຄົມ."
ໃນເວລາດຽວກັນ, ເມື່ອມາດຕະຖານວິຊາຊີບຖືກລວມເຂົ້າກັບກົນໄກການປະເມີນຜົນທາງວິທະຍາສາດ ແລະ ມະນຸດສະທຳທີ່ຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີນະວັດຕະກໍາ, ພວກມັນສາມາດກາຍເປັນແຮງຂັບເຄື່ອນສໍາລັບອາຈານເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄວ້າຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ເພີ່ມຜົນກະທົບຕໍ່ຊຸມຊົນ. ສິ່ງນີ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການສົ່ງເສີມລະບົບນິເວດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຮູ້, ຄວາມຊື່ສັດທາງວິຊາການ, ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ສັງຄົມ,” ດຣ. ກູ່ຫງອກເຟືອງ ເນັ້ນໜັກ.
ຫຼາຍມິຕິ - ຍືດຫຍຸ່ນ - ມີເນື້ອໃນ
ທ່ານນາງ ໂດ ຫງອກ ແອງ, ອາຈານສອນວິຊາເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລເປີດຮ່າໂນ້ຍ, ເຊື່ອວ່າ ຖະແຫຼງການເລກທີ 40/2020/TT-BGDĐT (ດັດແກ້ໂດຍ ຖະແຫຼງການເລກທີ 04/2022/TT-BGDĐT) ໄດ້ບັນລຸ “ພາລະກິດ” ຂອງຕົນໃນໄລຍະກ່ອນໜ້ານີ້. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນສະພາບການໃໝ່ ແລະ ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ທັນສະໄໝ, ການພັດທະນາມາດຕະຖານວິຊາຊີບສຳລັບອາຈານສອນຕ້ອງປະຕິບັດຕາມວິທີການ “ຫຼາຍມິຕິ - ປ່ຽນແປງໄດ້ - ມີເນື້ອໃນ”.
ອີງຕາມທ່ານນາງ ໂດ ຫງອກ ແອງ, ແທນທີ່ຈະນຳໃຊ້ມາດຕະຖານທີ່ເຂັ້ມງວດ, ອາຈານຄວນໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ເລືອກທິດທາງການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າໃນໄລຍະ 3-5 ປີ, ຕົວຢ່າງ: ການເພີ່ມສັດສ່ວນຂອງຄວາມຕ້ອງການສຳລັບສິ່ງພິມສາກົນ ແລະ ການຫຼຸດຜ່ອນຊົ່ວໂມງສອນ; ສຸມໃສ່ການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການບັນຍາຍ, ການປະດິດສ້າງວິທີການ, ແລະ ການລວບລວມປຶ້ມແບບຮຽນແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ປະລິມານສິ່ງພິມວິທະຍາສາດ; ຫຼື ການໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບກິດຈະກຳການໂອນເຕັກໂນໂລຊີ, ການໃຫ້ຄຳປຶກສາທາງທຸລະກິດ, ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການຕົວຈິງ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຂອບຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ລວມເຂົ້າໃນລະບົບມາດຕະຖານທີ່ມີໂຄງສ້າງແບບລຳດັບຊັ້ນ, ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ: ຮູ້ວິທີການໃຊ້ເຄື່ອງມື LMS/E-learning ພື້ນຖານ; ສາມາດຜະລິດເອກະສານການຮຽນຮູ້ດິຈິຕອນ ແລະ ວິດີໂອບັນຍາຍ; ມີຄວາມສາມາດໃນການນຳໃຊ້ AI ແລະ Big Data ເພື່ອປັບແຕ່ງການຮຽນຮູ້ໃຫ້ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນ.
"ໃນຖານະທີ່ເປັນວິທະຍາກອນ, ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າມາດຕະຖານວິຊາຊີບຈະເປັນແຜນທີ່ນຳພາ, ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນພຽງພໍສຳລັບວິທະຍາກອນແຕ່ລະຄົນເພື່ອພັດທະນາຈຸດແຂງຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ປະກອບສ່ວນຢ່າງມີປະສິດທິພາບຕໍ່ການພັດທະນາການສຶກສາແຫ່ງຊາດ," ທ່ານນາງ ໂດ ຫງອກ ແອັງ ແບ່ງປັນ.
ພ້ອມທັງເນັ້ນໜັກເຖິງອົງປະກອບຂອງຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ຮອງສາດສະດາຈານ ເຈິ່ນ ແທ່ງ ນາມ ໄດ້ແນະນຳວ່າ ແທນທີ່ຈະນຳໃຊ້ມາດຕະຖານທີ່ແຂງກະດ້າງກັບທຸກກໍລະນີ, ມາດຕະຖານວິຊາຊີບຄວນຖືກອອກແບບເປັນຂອບການເຮັດວຽກທີ່ເປີດກວ້າງດ້ວຍກຸ່ມເງື່ອນໄຂຫຼັກ, ເຊິ່ງອະນຸຍາດໃຫ້ມີເສັ້ນທາງຕ່າງໆສຳລັບອາຈານເພື່ອບັນລຸມາດຕະຖານ. ຂອບການເຮັດວຽກດັ່ງກ່າວສາມາດກວມເອົາຄວາມສາມາດຫຼັກລວມທັງ: ຄວາມສາມາດໃນການສອນ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນນັກສຶກສາ; ຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ການສ້າງຄວາມຮູ້; ຄວາມສາມາດໃນການເຄື່ອນໄຫວວິຊາຊີບ ແລະ ການບໍລິການຊຸມຊົນ; ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການເຊື່ອມໂຍງດ້ານດິຈິຕອນ ແລະ ສາກົນ.
ດັ່ງນັ້ນ, ອາຈານແຕ່ລະຄົນສາມາດຕອບສະໜອງມາດຕະຖານວິຊາຊີບຜ່ານການປະສົມປະສານທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງຜົນສຳເລັດໃນຂົງເຂດຄວາມສາມາດຕ່າງໆ, ຕາບໃດທີ່ຮັບປະກັນຈຸດປະສົງດ້ານຄຸນນະພາບໂດຍລວມ. ວິທີການນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ການປະເມີນຜົນທີ່ຄົບຖ້ວນກວ່າເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຮັບຮູ້ຈຸດແຂງຂອງແຕ່ລະຄົນຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ເໝາະສົມກັບລັກສະນະສະເພາະຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຄົ້ນຄວ້າຊັ້ນນຳ ຫຼື ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ໃຊ້ປະຕິບັດຕົວຈິງ.
ນອກເໜືອໄປຈາກເກນດ້ານປະລິມານ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານແນະນຳໃຫ້ເສີມວິທີການປະເມີນຜົນດ້ານຄຸນນະພາບໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກຖານຂອງຜົນກະທົບຕົວຈິງ. ຄຳແນະນຳໜຶ່ງແມ່ນການສ້າງໂປຣໄຟລ໌ຄວາມສາມາດຂອງຄະນະວິຊາ, ເຊິ່ງສະມາຊິກຄະນະວິຊາລາຍງານດ້ວຍຕົນເອງກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບຂອງນະວັດຕະກຳວິຊາຊີບພ້ອມດ້ວຍຫຼັກຖານເຊັ່ນ: ຄຳຕິຊົມຂອງນັກສຶກສາ, ຜະລິດຕະພັນການຄົ້ນຄວ້າທີ່ນຳໃຊ້, ຫຼື ຈົດໝາຍແນະນຳຈາກຄູ່ຮ່ວມງານ.
ໃນເວລາດຽວກັນ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງກົນໄກໃນການລວບລວມຄຳຄິດເຫັນຈາກນັກຮຽນ ແລະ ເພື່ອນຮ່ວມງານເພື່ອປະເມີນປະສິດທິພາບການສອນ. ຮູບແບບການປະເມີນຜົນຫຼາຍແຫຼ່ງ - ການປະເມີນຕົນເອງ, ການປະເມີນຜົນຈາກນັກຮຽນ, ເພື່ອນຮ່ວມງານ ແລະ ຝ່າຍບໍລິຫານ - ຈະສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດຕົວຈິງຢ່າງເປັນວັດຖຸປະສົງ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນໃນການໄລ່ຕາມເກນທີ່ເປັນທາງການ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຮອງສາດສະດາຈານ ເຈິ່ນແທ່ງນາມ ຍັງໄດ້ສະເໜີຄຳແນະນຳອື່ນໆອີກຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ການສົ່ງເສີມການນຳໃຊ້ AI ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີໃນການຕິດຕາມ ແລະ ປະເມີນຜົນປະສິດທິພາບວຽກງານ; ການເສີມລະບົບດ້ວຍໃບຢັ້ງຢືນຈຸລະພາກເພື່ອທົດແທນຄວາມຕ້ອງການສຳລັບໃບຢັ້ງຢືນການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເປັນທາງການ; ການສ້າງຂອບຄວາມສາມາດທີ່ຈັດປະເພດຕາມລະດັບການພັດທະນາວິຊາຊີບ ແລະ ທິດທາງຄວາມຊ່ຽວຊານ; ແລະ ການຍົກສູງຄວາມຕ້ອງການສຳລັບຄຸນນະພາບການຄົ້ນຄວ້າເພື່ອຈຳກັດການສະແຫວງຫາປະລິມານໃນສິ່ງພິມຕ່າງໆ.
ການປະຕິຮູບມາດຕະຖານວິຊາຊີບສຳລັບອາຈານບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນເລື່ອງຂອງການປັບເອກະສານກົດລະບຽບເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນບາດກ້າວຍຸດທະສາດເພື່ອດຸ່ນດ່ຽງການປົກຄອງ ແລະ ວິຊາການຄືນໃໝ່; ໂດຍມີຈຸດປະສົງເພື່ອສ້າງທີມງານນັກການສຶກສາທີ່ມີຄວາມສາມາດຮອບດ້ານ, ມີວິໄສທັດທາງວິຊາການ, ແລະ ມີຄວາມສາມາດໃນການປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການພັດທະນາການສຶກສາຊັ້ນສູງໃນສະພາບການໃໝ່. ນີ້ຍັງເປັນພື້ນຖານສຳລັບການພັດທະນາແບບຍືນຍົງຂອງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ການເຊື່ອມໂຍງສາກົນທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ແລະ ການປະກອບສ່ວນຢ່າງມີປະສິດທິພາບຕໍ່ການພັດທະນາປະເທດຊາດ. - ດຣ. ກູ່ ຫງອກ ເຟືອງ
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
(0)