"ຂະແໜງການສຶກສາບໍ່ຮີບດ່ວນທີ່ຈະສອນແບບເຊື່ອມໂຍງ"

ຜູ້ຊ່ຽວຊານຈາກກະຊວງ ສຶກສາທິການ ໄດ້ປະຕິເສດທັດສະນະວ່າວິຊາປະສົມປະສານໄດ້ຖືກປະຕິບັດຢ່າງໄວວາ, ໂດຍກ່າວວ່າອຸດສາຫະກໍາໄດ້ໃຊ້ເວລາຫຼາຍສິບປີໃນການຄົ້ນຄວ້າກ່ອນທີ່ຈະນໍາໃຊ້ພວກມັນ.

ອີງຕາມໂຄງການໃຫມ່, ນັກຮຽນມັດທະຍົມບໍ່ໄດ້ຮຽນຊີວະສາດ, ຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ປະຫວັດສາດ, ແລະພູມສາດແຍກຕ່າງຫາກ, ແຕ່ຮຽນສອງ ວິທະຍາສາດ ທໍາມະຊາດ, ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ, ເອີ້ນວ່າວິຊາປະສົມປະສານ.

ພາຍຫຼັງການສອນແບບປະສົມປະສານ 2 ປີແລ້ວ, ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງຍັງໃຫ້ຄູແຕ່ລະວິຊາສອນວິຊາຂອງຕົນເອງ, ເວລາສອບເສັງກໍ່ສ້າງຄຳຖາມແບບດຽວກັນ, ລວມກັນ, ເຫັນດີໃຫ້ຄະແນນ. ຄູສອນຈໍານວນຫຼາຍກໍາລັງຕໍ່ສູ້, ເວົ້າວ່າວິຊາປະສົມປະສານມີຜົນກະທົບທັງຄູແລະນັກຮຽນ, ແລະບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນ. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍອມຮັບວ່າ ການສອນແບບປະສົມປະສານ ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫຍ່ທີ່ສຸດເມື່ອປະຕິບັດໂຄງການໃໝ່.

ເປັນຜູ້ພັດທະນາໂຄງການ ແລະ ຄູຝຶກ, ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ຫງວຽນທິຮົ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຄງການກໍ່ສ້າງ ແລະ ພັດທະນາຄູ; ອະດີດຮອງຫົວໜ້າກົມຄູ-ຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ແບ່ງປັນທັດສະນະກ່ຽວກັບການສອນແບບປະສົມປະສານໃນມື້ນີ້.

ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ. ຮູບພາບ: ສະຫນອງໂດຍລັກສະນະ — ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ຮູບພາບ: *ສະຫນອງໂດຍລັກສະນະ*

- ມີທັດສະນະວ່າການປະຕິບັດໂຄງການໃຫມ່ລວມທັງວິຊາປະສົມປະສານແມ່ນເລັ່ງລັດໃນເວລາທີ່ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກແລະຊັບພະຍາກອນມະນຸດບໍ່ໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນ?

- ຂ້າພະເຈົ້າຢືນຢັນວ່າ: ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ພ້ອມທັງທັດສະນະກ່ຽວກັບການສອນ ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ການສອນແບບເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນ ແມ່ນບໍ່ຮີບດ່ວນ, ແຕ່ແມ່ນລະອຽດ.

ໃນການສຶກສາ, ການພັດທະນາຫຼັກສູດແມ່ນກິດຈະກໍາປົກກະຕິ. ວິທະຍາສາດໄດ້ສະຫຼຸບວ່າວົງຈອນສໍາລັບການປ່ຽນແປງທີ່ສໍາຄັນໃນຫຼັກສູດຂອງປະເທດສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນປະມານ 10 ປີ. ຢູ່ຫວຽດນາມ, ຍ້ອນເງື່ອນໄຂຂອງປະເທດ, ວົງຈອນນີ້ມັກຈະຍາວກວ່າ. ແຕ່ປີ 2006 ຫາ 2018, ພວກເຮົາມີຫຼັກສູດໃໝ່, ເຊິ່ງເລີ່ມນຳໃຊ້ໃນປີ 2020.

ກ່ອນໜ້ານີ້, ແຕ່ຊຸມປີ 1990, ລັດຖະບານໄດ້ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງພັດທະນາຫຼາຍໂຄງການ; ດຳເນີນການຄົ້ນຄ້ວາຢ່າງເປັນລະບົບ ແລະ ທົດລອງປະດິດສ້າງດ້ານການສຶກສາທົ່ວໄປກ່ຽວກັບພື້ນຖານໂຄງລ່າງເຊັ່ນ: ໂຄງການ, ປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ເອກະສານອ້າງອີງ, ວິທີການສອນ ແລະ ການປະເມີນຜົນ, ສະພາບການສອນ, ການເຝິກອົບຮົມຄູ ແລະ ອື່ນໆ.

ຫຼາຍໂຄງການລະດັບລັດຖະມົນຕີໄດ້ຮັບການປະຕິບັດ, ສຸມໃສ່ຕີລາຄາ, ຖອດຖອນບົດຮຽນຈາກການພັດທະນາບັນດາໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປຢູ່ຫວຽດນາມ ແລະ ທົ່ວໂລກ ເພື່ອຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂທີ່ເໝາະສົມ. ບັນດາການເຄື່ອນໄຫວວິຊາຊີບ, ທົດລອງ, ພັດທະນານະໂຍບາຍ... ໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ ແຕ່ປີ 2006 ຮອດປະຈຸບັນ.

ບັນຫາການສອນແບບປະສົມປະສານຍັງໄດ້ສຶກສາໃນຕອນຕົ້ນ. ໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2006, ການສອນແບບປະສົມປະສານໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢູ່ຂັ້ນປະຖົມ, ໂດຍສະແດງໃຫ້ເຫັນໃນວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ສັງຄົມ, ວິທະຍາສາດ, ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ, ພາສາຫວຽດນາມ. ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແລະມັດທະຍົມ, ການປະສົມປະສານໄດ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃນວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ, ແລະວິຊາເລືອກ.

ນັບຕັ້ງແຕ່ປີ 2000 ເປັນຕົ້ນມາ, ຫົວຂໍ້ການສອນແບບປະສົມປະສານໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງເປັນປະຈໍາສໍາລັບຄູອາຈານໃນໂຮງຮຽນ pedagogical ຫຼາຍ, ໂຄງການພັດທະນາການສຶກສາ, ການຝຶກອົບຮົມ, ແລະກິດຈະກໍາ thematic.

ສະນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ການກະກຽມຂອງຂະແໜງການສຶກສາແມ່ນດີ, ພ້ອມແລ້ວ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ນະວັດຕະກໍາແມ່ນຂະບວນການ, ເພື່ອບັນລຸຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຕ້ອງການແມ່ນບໍ່ສາມາດກໍານົດເອງຫຼືເລັ່ງລັດ, ແລະຍັງພົບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຈາກການປະຕິບັດ.

- ຄູຝຶກສອນປະສົມປະສານແນວໃດ?

ໃນເດືອນ ມິຖຸນາ 2021, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ອອກບົດແນະນຳກ່ຽວກັບການສອນແບບປະສົມປະສານ, ມອບໃຫ້ ຜູ້ອຳນວຍການ ມອບໝາຍໃຫ້ຄູສອນທີ່ເໝາະສົມເພື່ອສອນເນື້ອໃນໂຄງການໂດຍອີງໃສ່ສະພາບຕົວຈິງ.

ຫນຶ່ງເດືອນຕໍ່ມາ, ກະຊວງໄດ້ອອກການຕັດສິນໃຈສອງຢ່າງກ່ຽວກັບການຝຶກອົບຮົມຄູສອນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ, ແລະ "ໂຄງການຝຶກອົບຮົມນີ້ຖືວ່າເປັນເງື່ອນໄຂຕໍາ່ສຸດທີ່ຄູສອນແຕ່ລະຄົນສາມາດເລີ່ມຕົ້ນການປະຕິບັດການສອນປະສົມປະສານ."

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ຄູອາຈານໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ 20-36 ໜ່ວຍກິດ, ແຕ່ລະໜ່ວຍກິດແມ່ນ 45 ຊົ່ວໂມງ. ສະເພາະຄູທີ່ຮຽນຈົບວິຊາຄູ ຫຼື ປະລິນຍາຕີ ຟີຊິກ-ເຄມີ, ເຄມີ-ຊີວະສາດ ຕ້ອງຮຽນ 20 ໜ່ວຍກິດ. ຜູ້ທີ່ຮຽນຈົບສາຂາວິຊາດຽວຕ້ອງຮຽນ 36 ໜ່ວຍກິດ.

ຄູສາມາດຮຽນຢ່າງເຂັ້ມງວດແລະຕໍ່ເນື່ອງເປັນເວລາສາມເດືອນ (ໃນໄລຍະພັກຮ້ອນຫຼືເດືອນລະຄັ້ງສໍາລັບ 3-4 ທ້າຍອາທິດ) ຫຼືສະ ສົມສິນເຊື່ອ. ຫຼັກສູດດັ່ງກ່າວມີຫຼາຍຄໍາຖາມທີ່ປະສົມປະສານທິດສະດີກັບການປະຕິບັດ, ນໍາໃຊ້ວິທີການ pedagogical ປະສົມປະສານເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາໃນຊີວິດ, ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນສາມາດຮຽນຮູ້ແລະປັບປຸງຕົນເອງຫຼັງຈາກຫຼັກສູດ. ໂດຍທົ່ວໄປ, ຄູສ້າງ ແລະ ປັບປຸງຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຕົນ, ຮັບປະກັນວ່າ ພາຍຫຼັງຈົບຫຼັກສູດ, ຄູສອນສາມາດສອນວິຊາລວມ.

ມາຮອດປະຈຸບັນ, ບັນດາທ້ອງຖິ່ນໄດ້ລະດົມຄູອາຈານເຂົ້າຮ່ວມຊຸດອົບຮົມເພື່ອສອນ 2 ວິຊາລວມ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຈໍານວນຄູທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມແມ່ນຂຶ້ນກັບແຜນການ ແລະ ງົບປະມານຂອງແຕ່ລະທ້ອງຖິ່ນ.

- ດັ່ງນັ້ນເປັນຫຍັງໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູສອນຫຼາຍຄົນຈຶ່ງມີປະຕິກິລິຍາຕໍ່ວິຊາລວມ?

- ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປໃໝ່ໄດ້ເຂົ້າສູ່ປີທີ 4 ຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ. ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍ, ທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງແມ່ນດີໂດຍພື້ນຖານ, ລວມທັງການສອນປະສົມປະສານ. ຄູສອນຫຼາຍຄົນຮູ້ສຶກຕື່ນເຕັ້ນ ແລະກະຕືລືລົ້ນເມື່ອໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ ແລະຮູ້ຈັກກັບການປ່ຽນແປງຂອງໂຄງການໃໝ່. ທັງໝົດເຫັນວ່ານີ້ເປັນໂອກາດໃນການປ່ຽນແປງແລະປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນ, ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາການ, ເຮັດໃຫ້ສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດໄດ້.

ໃນການສອນແບບປະສົມປະສານ, ໂຮງຮຽນປະຖົມແມ່ນ "ກ້ຽງ" ທີ່ສຸດເພາະວ່າມັນມີຂໍ້ດີຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ຄູໄດ້ຖືກຝຶກອົບຮົມເພື່ອສອນຫຼາຍວິຊາ, ການປະສົມປະສານໄດ້ຖືກປະຕິບັດແລະປະຕິບັດຢ່າງຊໍານິຊໍານານນັບຕັ້ງແຕ່ໂຄງການ 2006 ເປັນຕົ້ນມາ.

ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເກີດຂື້ນໃນບາງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມທີ່ມີວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ (ປະສົມປະສານຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ), ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ, ສ່ວນຫນຶ່ງແມ່ນເນື້ອໃນການສຶກສາທ້ອງຖິ່ນ.

ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າການບັນລຸຄຸນນະພາບທີ່ສອດຄ້ອງກັນໃນຄູອາຈານແຕ່ລະຄົນແລະໂຮງຮຽນໃນການສິດສອນແມ່ນເປັນໄປບໍ່ໄດ້. ນະວັດຕະກໍາສະເຫມີປະເຊີນກັບການຕໍ່ຕ້ານຈາກຄວາມຢ້ານກົວຂອງການປ່ຽນແປງ, inertia ຂອງນິໄສແລະການຂາດຄວາມເປັນເອກະພາບໃນເງື່ອນໄຂສໍາລັບການສິດສອນເຊັ່ນ: ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ອຸປະກອນການສອນ, ແລະການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງບຸກຄົນ. ຄູຈະສາມາດເຮັດໄດ້ ຖ້າເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຕັ້ງໃຈປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ ແລະ ວຽກງານວິຊາສະເພາະຢູ່ໂຮງຮຽນແມ່ນໄດ້ປະຕິບັດຕາມການຊີ້ນຳຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ.

ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກ່ຽວກັບສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກຫຼືການສະຫນອງທຶນສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມຄູອາຈານແມ່ນຍັງເປັນຫ່ວງ. ປະຈຸບັນ, ໂຮງຮຽນສ່ວນຫຼາຍຍັງບໍ່ທັນມີອຸປະກອນພຽງພໍເພື່ອຮັບໃຊ້ໂຄງການໃໝ່. ຖ້າທ້ອງຖິ່ນບໍ່ໃຫ້ບຸລິມະສິດການລົງທຶນຕາມສັນຍາຂອງລັດຖະບານ ແລະຂະແໜງການສຶກສາ, ບັນຫາບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີສາເຫດຂອງຄຸນນະພາບການລວບລວມທີ່ບໍ່ສະເຫມີພາບລະຫວ່າງປື້ມແບບຮຽນແລະບົດຮຽນປະສົມປະສານ. ຖ້າຫາກວ່າການປະເມີນຂອງຂັ້ນຕອນນີ້ແມ່ນເຂັ້ມງວດຫຼາຍ, ບັນຫາຈະໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂ.

ໃນລະດັບມະຫາພາກ, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ລັດຖະບານ ແລະ ໂດຍກົງແມ່ນກະຊວງການເງິນ, ວຽກງານພາຍໃນ, ສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ຕ້ອງໄດ້ຄຳນວນມາດຕະຖານເວລາເຮັດວຽກຄືນໃໝ່ຕາມຕຳແໜ່ງຂອງຄູ. ເມື່ອວິທີການຮຽນ-ການສອນມີການປ່ຽນແປງ, ມາດຕະຖານແຮງງານ ແລະ ເງິນເດືອນຍັງຄົງຢູ່ຄືເກົ່າ, ບໍ່ດີ ແລະ ບໍ່ສ້າງແຮງຈູງໃຈ.

- ອັນໃດຖືວ່າເປັນການສອນແບບປະສົມປະສານທີ່ໜ້າພໍໃຈ?

ການປະສົມປະສານແມ່ນທັດສະນະການສອນທີ່ສຸມໃສ່ການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ຈາກຫຼາຍວິຊາເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາທົ່ວໄປ, ໂດຍສະເພາະບັນຫາຊີວິດຈິງ. ຜ່ານນັ້ນ, ນັກສຶກສາໄດ້ພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດສ່ວນຕົວໃນການປະຕິບັດຫຼາຍຢ່າງ.

ການສອນແບບປະສົມປະສານຍັງມີຫຼາຍລະດັບ, ຈາກງ່າຍດາຍໄປຫາສະລັບສັບຊ້ອນ, ຕົວຢ່າງ, ທັງສອງປະເພດທີ່ພວກເຮົາໄດ້ເຮັດຫຼາຍນັບຕັ້ງແຕ່ໂຄງການ 2006.

ອັນໜຶ່ງແມ່ນການລວມເອົາເນື້ອໃນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຂົ້າໃນຂະບວນການສິດສອນ, ສະແດງອອກໃນວິຊາລວມເຊັ່ນ: ຈັນຍາບັນ, ວິຖີຊີວິດ, ກົດໝາຍ, ການປົກປັກຮັກສາສິ່ງແວດລ້ອມ, ຄວາມປອດໄພການສັນຈອນ. ອີກອັນໜຶ່ງແມ່ນການລວມເອົາເນື້ອໃນວິຊາສະເພາະເຂົ້າໃນວິຊາທີ່ມີປະໂຫຍດດ້ານຄວາມຮູ້ທີ່ສຸດ; ຫຼືແຍກມັນເປັນຫົວຂໍ້ການສອນແບບປະສົມປະສານ. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງຮຽນຮູ້ເນື້ອໃນດຽວກັນຫຼາຍຄັ້ງ, ໃນວິຊາຕ່າງໆ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການປະສົມປະສານສາມາດສອນບົນພື້ນຖານຂອງວິຊາດຽວໂດຍຜ່ານການຮຽນຮູ້ໂຄງການ. ຈາກນັ້ນ, ຄູສອນວິຊາດຽວຍັງສາມາດສອນຫົວຂໍ້ປະສົມປະສານໄດ້ຢ່າງສໍາເລັດຜົນ. ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ປະຕິບັດການສອນປະສົມປະສານຢ່າງສໍາເລັດຜົນ. ຄູສອນລວມຫຼາຍຄົນໄດ້ຮັບລາງວັນສູງໃນການເຄື່ອນໄຫວສ້າງສັນ ແລະ ການແຂ່ງຂັນເຊັ່ນ: ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ການສອນດ້ວຍອາຍແກັສ...

- ທ່ານລັດຖະມົນຕີ ຫງວຽນກິມເຊີນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ມີຄວາມເປັນໄປໄດ້ສູງທີ່ບັນດາວິຊາລວມຈະໄດ້ຮັບການດັດປັບ”. ທ່ານຄິດວ່າທິດທາງຂອງການປັບຕົວຄວນຈະເປັນແນວໃດ?

- ຫຼັກການອັນໜຶ່ງຂອງການພັດທະນາຫຼັກສູດແມ່ນການປັບປຸງ ແລະ ປະເມີນຜົນການປະຕິບັດເພື່ອດັດປັບໃຫ້ດີຂຶ້ນ.

ແນວໃດກໍດີ, ທິດທາງຂອງການດັດປັບແມ່ນຂຶ້ນກັບຜົນການສືບສວນ ແລະ ການປະເມີນຜົນການປະຕິບັດໂຄງການໃໝ່ໃນທົ່ວປະເທດ. ນີ້ແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງແຜນຜັງການພັດທະນາໂຄງການແລ້ວ. ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດແມ່ນຍັງປະຊາຊົນ. ເມື່ອຄູແລະຜູ້ບໍລິຫານຕ້ອງການເຮັດວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າດີ, ການສອນຈະປັບປຸງ.

ໃນຕໍ່ໜ້າ, ຕ້ອງແບ່ງປັນປະສົບການຂອງບຸກຄົນ ແລະ ໂຮງຮຽນທີ່ເຮັດໄດ້ດີ, ໂດຍສະເພາະບັນດາຫົວໜ່ວຍທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແຕ່ຍັງມີຄວາມຕັ້ງໜ້າ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ. ຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຄວນຍົກສູງຄຸນນະພາບການເຄື່ອນໄຫວຂອງກຸ່ມວິຊາຊີບ, ໂດຍຫຼັກແມ່ນຄູສອນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ແລະ ແຂງແຮງ.

ບັນຍາຍໂດຍ Thanh Hang

ແຫຼ່ງທີ່ມາ