ການແຈກຢາຍຄະແນນພາສາອັງກິດ: ຕາຕະລາງທີ່ສວຍງາມຫຼາຍ, ແຕ່... ສວຍງາມພຽງແຕ່ໃນເຈ້ຍເທົ່ານັ້ນບໍ?

(ໜັງສືພິມແດນຕຣີ) - ການແຈກຢາຍຄະແນນພາສາອັງກິດໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີນີ້ເປັນເສັ້ນໂຄ້ງຮູບລະຄັງທີ່ສວຍງາມຈາກທັດສະນະດ້ານວິຊາການ, ແຕ່ການວິເຄາະການແຈກຢາຍຄະແນນແມ່ນວຽກງານທີ່ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ດ້ານວິຊາການເທົ່ານັ້ນ.

ການແຈກຢາຍຄະແນນຮູບລະຄັງແມ່ນເໝາະສົມສຳລັບການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປບໍ?

ອາຈານສອນຈາກມະຫາວິທະຍາໄລການສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ການແຈກຢາຍຄະແນນພາສາອັງກິດໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ປະກອບເປັນກຣາຟທີ່ສວຍງາມແທ້ໆ ເມື່ອເບິ່ງຈາກທັດສະນະດ້ານວິຊາການ.

ການແຈກຢາຍແມ່ນໃກ້ຄຽງກັບປົກກະຕິ, ໂດຍມີຈຸດສູງສຸດປະມານ 5.0–5.4, ຄ່າຜັນປ່ຽນມາດຕະຖານ 1.45, ຄະແນນສະເລ່ຍ 5.38, ແລະ ຄ່າກາງ 5.25. ຈຳນວນຄະແນນສົມບູນ (10 ຄະແນນ) ແມ່ນຕໍ່າຫຼາຍ, ມີພຽງແຕ່ 141 ຈາກຜູ້ເຂົ້າສອບເສັງຫຼາຍກວ່າ 350,000 ຄົນ, ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການສອບເສັງບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍທີ່ຈະບັນລຸຄະແນນສົມບູນ.

ການແຈກຢາຍຄະແນນພາສາອັງກິດໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ເປັນຮູບລະຄັງທີ່ສວຍງາມຫຼາຍ (ທີ່ມາ: ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ).

ໃນເວລາດຽວກັນ, ມີຜູ້ສະໝັກພຽງສອງຄົນເທົ່ານັ້ນທີ່ໄດ້ຮັບຄະແນນ 0, ເຊິ່ງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນວ່າການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ຍາກເກີນໄປ ຫຼື ຖືກອອກແບບມາເພື່ອດັກນັກຮຽນ. ການແຈກຢາຍຄະແນນດັ່ງກ່າວໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວແມ່ນຖືວ່າມີຄວາມແຕກຕ່າງດີໂດຍຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການປະເມີນຜົນ, ເຊິ່ງຊີ້ບອກວ່າການສອບເສັງໄດ້ຖືກອອກແບບມາເປັນຢ່າງດີ ແລະ ສົມເຫດສົມຜົນ.

ແຕ່ນາງໄດ້ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າການສອບເສັງທີ່ຜະລິດຄະແນນໄດ້ຫຼາກຫຼາຍແບບນີ້ສາມາດຖືວ່າດີໃນທຸກກໍລະນີໄດ້ບໍ່? ໂດຍສະເພາະເມື່ອການສອບເສັງນີ້ຍັງຖືກເອີ້ນວ່າການສອບເສັງ "ຈົບການສຶກສາ"?

ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ການວິເຄາະການແຈກຢາຍຄະແນນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນວຽກງານດ້ານວິຊາການເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງປັດຊະຍາ ການສຶກສາ ທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງມັນອີກດ້ວຍ.

ການແຈກຢາຍຄະແນນບອກພວກເຮົາຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງການສອບເສັງ, ລະດັບຄວາມແຕກຕ່າງ, ຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນ, ແລະບາງຄັ້ງແມ່ນແຕ່ສັນຍານທີ່ຜິດປົກກະຕິ.

ການແຈກຢາຍຄະແນນທີ່ຄ້າຍຄືກັບການແຈກຢາຍປົກກະຕິ ເຊັ່ນ: ເສັ້ນໂຄ້ງຮູບລະຄັງ ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຖືວ່າເປັນວິທີການທີ່ເໝາະສົມ ຖ້າເປົ້າໝາຍຂອງການທົດສອບແມ່ນເພື່ອຈັດປະເພດນັກຮຽນຕາມຄວາມສາມາດ ສຳລັບຈຸດປະສົງເຊັ່ນ: ການເຂົ້າຮຽນ ຫຼື ການຈັດວາງຫ້ອງຮຽນ.

ໃນກໍລະນີຂອງການສອບເສັງພາສາອັງກິດປີນີ້, ການແຈກຢາຍຄະແນນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສອບເສັງບໍ່ງ່າຍເກີນໄປ ຫຼື ຍາກເກີນໄປ, ສາມາດປະເມີນຄວາມສາມາດໃນລະດັບຕ່າງໆໄດ້ຕັ້ງແຕ່ອ່ອນໄປຫາແຂງ.

ແຕ່ເມື່ອພວກເຮົາຫວນຄືນເບິ່ງລັກສະນະຂອງການສອບເສັງຈົບການສຶກສາ, ເຊິ່ງມີຈຸດປະສົງເພື່ອທົດສອບມາດຕະຖານຂັ້ນຕ່ຳທີ່ຕ້ອງການ, ການແຈກຢາຍຄະແນນ "ທີ່ສວຍງາມ" ນັ້ນກາຍເປັນການໂຕ້ຖຽງກັນ.

ຖ້າພວກເຮົາສົມມຸດວ່າການແຈກຢາຍຄະແນນຂອງການສອບເສັງຄວນຈະເປັນໄປຕາມການແຈກຢາຍປົກກະຕິ, ຊຶ່ງໝາຍຄວາມວ່າຄະແນນຂອງນັກຮຽນຈະຕົກຢູ່ໃນເສັ້ນໂຄ້ງລະຄັງທີ່ສົມມາດ, ຫຼັງຈາກນັ້ນກໍ່ສົມມຸດວ່າປະມານເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງນັກຮຽນຈະໄດ້ຄະແນນຕໍ່າກວ່າລະດັບສະເລ່ຍ.

ຄຳຖາມແມ່ນວ່າ, ໃນການສອບເສັງຈົບການສຶກສາທີ່ຖືກອອກແບບມາເພື່ອຮັບຮອງວ່ານັກຮຽນໄດ້ສຳເລັດຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ, ມັນສົມເຫດສົມຜົນບໍທີ່ເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງນັກຮຽນຈະ "ຕົກ" (ຖ້າພວກເຮົາເອົາ 5 ເປັນຄະແນນຜ່ານສຳລັບວິຊານີ້)?

ສະຖິຕິພື້ນຖານສຳລັບຄະແນນສອບເສັງພາສາອັງກິດໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2024 ແລະ 2025 (ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ).

ນີ້ແມ່ນສັນຍານຂອງນັກຮຽນທີ່ມີຜົນງານຕໍ່າ ຫຼື ເປັນການປຸກລະດົມວ່າລະບົບການສຶກສາລົ້ມເຫຼວໃນໜ້າທີ່ພື້ນຖານຂອງການສະໜອງຄວາມສາມາດຂັ້ນຕ່ຳໃຫ້ຜູ້ຮຽນ?

ບຸກຄົນຜູ້ນີ້ໂຕ້ຖຽງວ່າຄຳຕອບແມ່ນຂຶ້ນກັບວ່າພວກເຮົາເຂົ້າໃຈ ແລະ ນຳໃຊ້ການແຈກຢາຍຄະແນນແນວໃດ. ຖ້າເປົ້າໝາຍຂອງການສອບເສັງແມ່ນການຈັດປະເພດເພື່ອຈຸດປະສົງການເຂົ້າຮຽນ, ເຊັ່ນດຽວກັບການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ, ການແຈກຢາຍຄະແນນຮູບລະຄັງກໍ່ເປັນທີ່ຕ້ອງການ. ການສອບເສັງຕ້ອງມີຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງພຽງພໍເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລຄັດເລືອກຜູ້ສະໝັກທີ່ເໝາະສົມ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້າໜ້າທີ່ຫຼັກຂອງການສອບເສັງແມ່ນເພື່ອປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ດ້ານການສຶກສາທົ່ວໄປ, ການແຈກຢາຍຄະແນນທີ່ເໝາະສົມບໍ່ແມ່ນຮູບຊົງລະຄັງທີ່ສວຍງາມ, ແຕ່ເປັນການແຈກຢາຍແບບອຽງຂວາບ່ອນທີ່ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ບັນລຸຄະແນນສະເລ່ຍ ຫຼື ສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍ.

ການແຈກຢາຍເກຣດບໍ່ຄວນເປັນແວ່ນສະທ້ອນເພື່ອ "ວິພາກວິຈານ" ນັກຮຽນ.

ອາຈານສອນຍິງກ່າວວ່າ ການສຶກສາທົ່ວໄປແມ່ນພື້ນຖານ, ແລະ ການຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຄວນເປັນສິ່ງທີ່ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ສາມາດບັນລຸໄດ້ ຖ້າລະບົບການສຶກສາມີປະສິດທິພາບຢ່າງແທ້ຈິງ. ລະບົບການສຶກສາທົ່ວໄປບໍ່ສາມາດພໍໃຈໄດ້ ຖ້າຫາກ, ປີແລ້ວປີເລົ່າ, ນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າເຄິ່ງໜຶ່ງອອກຈາກໂຮງຮຽນກ່ອນຮຽນຈົບ.

ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 (ຮູບພາບ: ແມ້ງກວນ).

ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄຳຖາມອີກອັນໜຶ່ງຄື: ຖ້າການສອບເສັງຖືກອອກແບບຕາມມາດຕະຖານຄວາມສາມາດທີ່ຕ້ອງການຢ່າງແທ້ຈິງ, ແຕ່ນັກຮຽນຍັງມີຄະແນນຕໍ່າ, ນັ້ນໝາຍຄວາມວ່າແນວໃດ? ການສອບເສັງບໍ່ສາມາດຖືກຕຳໜິໄດ້ທັງໝົດ, ເພາະວ່າມັນບັນລຸຈຸດປະສົງຂອງມັນ. ແລະນັກຮຽນກໍ່ບໍ່ສາມາດຖືກຕຳໜິພຽງຢ່າງດຽວ, ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ສຶກສາຫຼັກສູດດ້ວຍຕົນເອງ.

ໃນກໍລະນີນັ້ນ, ສາເຫດອາດເກີດຈາກບັນຫາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຫຼັກສູດທີ່ຕ້ອງການຫຼາຍເກີນໄປ ຫຼື ບໍ່ມີປະສິດທິພາບ, ວິທີການສອນທີ່ບໍ່ເໝາະສົມ, ການປະເມີນຜົນທີ່ບໍ່ຊື່ສັດໃນລະຫວ່າງຂະບວນການຮຽນຮູ້, ຫຼື ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ບໍ່ສາມາດກະຕຸ້ນນັກຮຽນໄດ້.

ໃນກໍລະນີນີ້, ການແຈກຢາຍເກຣດກາຍເປັນກະຈົກທີ່ບໍ່ໃຫ້ "ວິພາກວິຈານ" ນັກຮຽນ, ແຕ່ໃຫ້ລະບົບການສຶກສາທັງໝົດສະທ້ອນເຖິງຕົວມັນເອງ.

ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າການສອບເສັງຖືກອອກແບບບໍ່ດີ - ງ່າຍເກີນໄປ ຫຼື ຍາກເກີນໄປ, ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມສາມາດທີ່ກຳລັງທົດສອບ - ບໍ່ວ່າການແບ່ງປັນຄະແນນຈະ "ດີ" ປານໃດກໍຕາມ, ມັນຈະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ໃນກໍລະນີນັ້ນ, ການແຈກຢາຍຄະແນນສາມາດເຮັດໃຫ້ເຂົ້າໃຈຜິດ, ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຮູ້ສຶກສັບສົນໃນການປັບເປົ້າໝາຍ ແລະ ວິທີການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ການແຈກຢາຍຄະແນນສາມາດບອກພວກເຮົາໄດ້ຫຼາຍຢ່າງ, ແຕ່ສິ່ງທີ່ສຳຄັນແມ່ນວິທີທີ່ພວກເຮົາເຂົ້າໃຈມັນ ແລະ ວິທີທີ່ພວກເຮົາໃຊ້ມັນ.

ຖ້າພວກເຮົາເຂົ້າໃຈວິທີການເບິ່ງການແຈກຢາຍຄະແນນເປັນແຫຼ່ງຂໍ້ມູນສຳລັບການວິເຄາະ, ການປັບຄຳຖາມການສອບເສັງໃຫ້ເໝາະສົມກັບເປົ້າໝາຍການປະເມີນຜົນ, ແລະ ການປັບປຸງວິທີການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ແລ້ວມັນກໍ່ຈະເປັນເຄື່ອງມືທີ່ເປັນປະໂຫຍດ.

10 ແຂວງທີ່ມີຄະແນນພາສາອັງກິດສະເລ່ຍສູງສຸດ ແລະ 10 ແຂວງທີ່ມີຄະແນນສົມບູນຫຼາຍທີ່ສຸດ (10/10) ໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ປີ 2025 (ທີ່ມາ: ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ).

ຖ້າພວກເຮົາເບິ່ງການແຈກຢາຍຄະແນນເປັນຜົນສຳເລັດຢ່າງເປັນທາງການ ຫຼື ຜົນໄດ້ຮັບເພື່ອຈຸດປະສົງການລາຍງານເທົ່ານັ້ນ, ຄຸນຄ່າຕົວຈິງຂອງມັນຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢ່າງເຕັມທີ່.

ອາຈານສອນຍິງໄດ້ເນັ້ນໜັກວ່າສິ່ງທີ່ສຳຄັນບໍ່ແມ່ນວ່າການແຈກຢາຍຄະແນນແມ່ນ "ດີ" ຫຼື "ບໍ່ດີ" ແຕ່ແມ່ນວິທີທີ່ແຕ່ລະຄົນມີສ່ວນຮ່ວມໃນຂະບວນການສຶກສາ - ຕັ້ງແຕ່ຜູ້ຮຽນ ແລະ ຄູສອນຈົນເຖິງຜູ້ກວດສອບ - ຄິດ ແລະ ປະຕິບັດຕາມຕົວເລກເຫຼົ່ານັ້ນ.

ລະດັບຄະແນນເບິ່ງດີໃນເຈ້ຍ.

ດຣ. ຫງວຽນແທງຖູຍ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານພາສາສາດການສຶກສາ ຈາກມະຫາວິທະຍາໄລຮ່າໂນ້ຍ , ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າການແຈກຢາຍຄະແນນພາສາອັງກິດໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີນີ້ແມ່ນດີ, ແຕ່ມັນດີໃນແງ່ທີ່ມັນຈັດປະເພດຜູ້ສະໝັກໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ - ຊຶ່ງໝາຍຄວາມວ່າຜົນໄດ້ຮັບເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນເໝາະສົມສຳລັບຈຸດປະສົງການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລເທົ່ານັ້ນ, ບໍ່ແມ່ນສຳລັບຈຸດປະສົງຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ.

ການແຈກຢາຍຄະແນນນີ້ເບິ່ງດີໃນເຈ້ຍ ແຕ່ບໍ່ແມ່ນຄວາມເປັນຈິງເມື່ອນັກສຶກສາໃຊ້ວິຊານີ້ສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາຈະຕ້ອງແຂ່ງຂັນກັບຢ່າງໜ້ອຍສີ່ກຸ່ມອື່ນໆຄື: ຜູ້ທີ່ສະໝັກຜ່ານການປະສົມວິຊາໃນບລັອກ A ຫຼື C, ຜູ້ທີ່ໃຊ້ຄະແນນ IELTS, ຜູ້ທີ່ໃຊ້ຜົນການສອບເສັງພາສາຕ່າງປະເທດອື່ນໆ (ຄະແນນສູງກວ່າ), ແລະ ຜູ້ທີ່ສອບເສັງພາສາອັງກິດປີກາຍ.

ດຣ. ຫງວຽນແທງຖູຍ ໄດ້ວິເຄາະວ່າ ຈຳນວນຜູ້ສະໝັກສອບເສັງພາສາອັງກິດທັງໝົດໃນປີ 2024 ແລະ ກ່ອນໜ້ານັ້ນແມ່ນສູງກວ່າປີນີ້ເກືອບສາມເທົ່າ - ຊຶ່ງເປັນເຫດຜົນທີ່ການແຈກຢາຍຄະແນນມີສອງຈຸດສູງສຸດ. ສອງຈຸດສູງສຸດນີ້ໝາຍຄວາມວ່າມີກຸ່ມທີ່ມີຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງສັງຄົມທົ່ວໄປ, ເຊິ່ງກວມເອົາປະມານ 30%.

ຜູ້ສະໝັກຫຼາຍຄົນອາດຈະປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການໃຊ້ຄະແນນສອບເສັງພາສາອັງກິດຂອງເຂົາເຈົ້າຈາກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍເພື່ອເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລ (ຮູບພາບ: ຈິ້ງຫງວຽນ).

ໃນປີ 2025, ພາສາອັງກິດຈະກາຍເປັນວິຊາເລືອກ, ໂດຍຈຳນວນນັກສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນຮຽນຈະຫຼຸດລົງເຫຼືອປະມານໜຶ່ງສ່ວນສາມ. ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າມີພຽງນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມສາມາດທາງວິຊາການສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍເທົ່ານັ້ນທີ່ຈະລົງທະບຽນຮຽນພາສາອັງກິດເພື່ອສອບເສັງຈົບການສຶກສາ.

ເມື່ອປຽບທຽບກຣາຟ, ພວກເຮົາສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າຈຸດສູງສຸດຄັ້ງທີສອງຂອງກຣາຟສຳລັບສາມປີທີ່ຜ່ານມາຕິດຕໍ່ກັນ (ປະມານ 8.5-9) ແມ່ນຄະແນນສະເລ່ຍຂອງ 30% ອັນດັບຕົ້ນໆທົ່ວປະເທດ. ນີ້ແມ່ນລະດັບທີ່ຄວນຈະຖືກປຽບທຽບກັບຄະແນນສະເລ່ຍຂອງປີ 2025, ບໍ່ແມ່ນປະມານ 5 ຄະແນນຂອງຜູ້ສະໝັກທັງໝົດຫຼາຍກວ່າ 900,000 ຄົນໃນປີກາຍນີ້.

ເວົ້າອີກຢ່າງໜຶ່ງ, ໃນຂະນະທີ່ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງກຸ່ມຄວາມສາມາດພາສາອັງກິດໂດຍສະເລ່ຍໃນປີກ່ອນໆແມ່ນ 8.5-9 (ອັດຕາເງິນເຟີ້ຄະແນນສູງ), ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງປີນີ້ແມ່ນພຽງແຕ່ຫຼາຍກວ່າ 5 ຄະແນນເທົ່ານັ້ນ. ຄະແນນສະເລ່ຍນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການສອບເສັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍກ່ວາປີກ່ອນໆ.

ດຣ. ທຸຍ ເນັ້ນໜັກວ່າການແຈກຢາຍຄະແນນນີ້ໃຊ້ໄດ້ກັບກຸ່ມຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດອັນດັບຕົ້ນໆທົ່ວປະເທດ ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີພຽງນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນທີ່ບັນລຸລະດັບ C1-C2, ໂດຍສ່ວນໃຫຍ່ຍັງຢູ່ປະມານ B1-B2, ຊຶ່ງໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນອັນດັບຕົ້ນໆໃນສັງຄົມແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບທີ່ກະຊວງຄາດຫວັງເທົ່ານັ້ນ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://dantri.com.vn/giao-duc/pho-diem-tieng-anh-mot-bieu-do-rat-dep-nhung-chi-dep-tren-giay-20250718071002077.htm