ການບັນຈຸເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລມີຜົນກະທົບແນວໃດ?

ການນຳກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ເປີດເຜີຍຂໍ້ມູນຫຼ້າສຸດກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍການປັບໂຄງສ້າງ, ການລວມຕົວ, ການຍຸບເລີກມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ. ກະຊວງຈະຍື່ນສະເໜີໃຫ້ນາຍົກລັດຖະມົນຕີຕັດສິນໃນໄວໆນີ້ ແລະ ຜັນຂະຫຍາຍໃນປີ 2026.

Báo Thanh niên•07/10/2025

ກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍນີ້, ຜູ້ຊ່ຽວຊານເຊື່ອວ່າການປ່ຽນແປງພື້ນຖານໃນຂະບວນການຈັດມະຫາວິທະຍາໄລຈະມີຜົນກະທົບຫຼາຍຫຼືຫນ້ອຍຕໍ່ຜູ້ອອກແຮງງານ, ອາຈານແລະນັກສຶກສາ.

Sắp xếp trường ĐH sẽ tác động ra sao? - Ảnh 1. — ນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລສໍາເລັດຂັ້ນຕອນການເຂົ້າຮຽນ. ການສ້າງໂຄງປະກອບມະຫາວິທະຍາໄລແລະ ອາຊີ ວະສຶກສາຄືນໃໝ່ຈະປະຕິບັດໃນປີ 2026.

ນຳໃຊ້ໃນປີ 2026

ຂໍ້ມູນຫຼ້າສຸດກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍປັບປຸງໂຄງສ້າງ, ໂຮມ ແລະ ຍຸບເລີກມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບດັ່ງກ່າວ ແມ່ນໄດ້ເປີດເຜີຍໂດຍຜູ້ນຳກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃນກອງປະຊຸມຖະແຫຼງຂ່າວ ຂອງລັດຖະບານ ປະຈຳເດືອນ ກັນຍາ ໃນຕອນບ່າຍວັນທີ 5 ຕຸລານີ້.

ທ່ານ ເລເຕີນຢຸງ, ຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ນະໂຍບາຍສ້າງໂຄງປະກອບ, ເຕົ້າໂຮມ ແລະ ຍຸບເລີກບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ຮັບການຢືນຢັນຢ່າງຈະແຈ້ງຈາກ ກົມການເມືອງ ໃນມະຕິເລກທີ 71 ລົງວັນທີ 22 ສິງຫາ 2025 ວ່າດ້ວຍບັນດາບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນການພັດທະນາການສຶກສາ. ນີ້ແມ່ນນະໂຍບາຍໃຫຍ່ຂອງພັກ, ດັ່ງນັ້ນຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ຮີບດ່ວນ ແລະ ເດັດດ່ຽວໜຽວແໜ້ນ. ການຈັດຕັ້ງນີ້ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຈິດໃຈຂອງປະຊາຊົນຫຼາຍຄົນ, ສະນັ້ນການປະຕິບັດຕ້ອງມີຄວາມລະມັດລະວັງສູງ, ແຕ່ໃນຂະນະດຽວກັນກໍຕ້ອງມີວິທະຍາສາດ, ມີວິທີ ແລະ ເດັດດ່ຽວ.

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຕາມການມອບໝາຍຈະຜັນຂະຫຍາຍໂຄງການກໍ່ສ້າງສະຖານທີ່ສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ; ແລະ ໂຄງການໂອນສະຖານການສຶກສາ ແລະ ຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຈໍານວນໜຶ່ງ ໃຫ້ແກ່ທ້ອງຖິ່ນ. ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຈະຍື່ນສະເໜີຕໍ່ນາຍົກລັດຖະມົນຕີ ເພື່ອຕັດສິນ ແລະ ຜັນຂະຫຍາຍໃນປີ 2026.

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ກຳນົດໂຄງການທີ່ຈະມາເຖິງແມ່ນອີງໃສ່ບັນດາຮາກຖານ ແລະ ທັດສະນະຂອງບັນດາມະຕິຂອງພັກ, ມະຕິຂອງລັດຖະບານ...; ອີງໃສ່ຍຸດທະສາດການພັດທະນາການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິຊາຊີບ; ອີງຕາມການອະນຸມັດຂອງການວາງແຜນການເຄືອຂ່າຍການສຶກສາວິທະຍາໄລແລະອຸປະກອນອາຊີບ; ອີງຕາມເປົ້າໝາຍພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມຂອງປະເທດໃນໄລຍະຈະມາເຖິງ ແລະ ຂົງເຂດພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ, ຄວາມໝັ້ນຄົງ ແລະ ການປ້ອງກັນປະເທດ.

ຈາກປະສົບການສາກົນ ແລະ ສະພາບການປະຕິບັດຕົວຈິງຂອງປະເທດເຮົາ, ໂຄງການຍັງໄດ້ກຳນົດພາລະກິດຂອງສະຖາບັນດັ່ງກ່າວຢ່າງຈະແຈ້ງ (ການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ, ວິຊາຊີບ). ຫຼັກການ ແລະ ມາດຖານແມ່ນມີລັກສະນະສະເພາະ ແລະ ຊັດເຈນ ເພື່ອໃຫ້ການປະຕິບັດຢ່າງໂປ່ງໃສ, ຫຼີກເວັ້ນການຖາມ-ໃຫ້, ຊັກຊວນ, ຊັກຈູງ, ຊັກຈູງ, ລົບກວນ. ໂຄງການນີ້ຈະຊອກຫາຄວາມຄິດເຫັນຈາກບັນດາກະຊວງ, ສາຂາ, ທ້ອງຖິ່ນ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ສະຖາບັນອາຊີວະສຶກສາ ເພື່ອສ້າງຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມສູງໃນໄລຍະຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.

ນັກຮຽນເປັນຜູ້ທໍາອິດທີ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດ.

ແບ່ງປັນກັບນັກຂ່າວ ແທງເຍີນ , ທ່ານ ສາດສະດາຈານ ບຸ່ຍວັນກາ, ອະດີດຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຄວນຫັນເຂົ້າສູ່ລວງເລິກກວ່າ, ໃນນັ້ນມີລະບົບການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາບົນພື້ນຖານຂອບຄຸນວຸດທິແຫ່ງຊາດ ຫວຽດນາມ. ສາມາດຄາດຄະເນໄດ້ວ່າ, ລະບົບບຳລຸງສ້າງຊັບພະຍາກອນມະນຸດພາຍຫຼັງການຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ຈະມີ 4 ກຸ່ມຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລຄົ້ນຄວ້າຊັ້ນສູງ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຳຄັນແຫ່ງຊາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລນຳໃຊ້, ແລະ ໂຮງຮຽນອົບຮົມນັກເຕັກນິກ ແລະ ຄົນງານ.

ສາດສະດາຈານ Bui Van Ga ຕີລາຄາວ່າ: ການປ່ຽນແປງພື້ນຖານຂອງການຈັດຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລຈະສົ່ງຜົນກະທົບຢ່າງຈະແຈ້ງເຖິງຜູ້ອອກແຮງງານ, ອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາ, ເພາະວ່າຖ້າການຈັດ ແລະ ປັບປຸງລະບົບດັ່ງກ່າວບໍ່ກະທົບໃຜ, ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນວ່າພຽງແຕ່ການປ່ຽນແປງຮູບແບບ, ສິ່ງທີ່ພວກເຮົາຕ້ອງການແມ່ນການປ່ຽນແປງດ້ານຄຸນນະພາບ, ຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງກຳລັງແຮງງານແຕ່ລະຂັ້ນຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງລະດັບນັ້ນ”.

ອະທິບາຍຖະແຫຼງການດັ່ງກ່າວ, ທ່ານສາດສະດາຈານ Bui Van Ga ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການຈັດຕັ້ງລະບົບບຳລຸງສ້າງແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດຄວນອີງໃສ່ພື້ນຖານໂຄງປະກອບຄຸນສົມບັດແຫ່ງຊາດ ຫວຽດນາມ. ຂອບຄຸນວຸດທິນີ້ໄດ້ຖືກອອກພາຍໃຕ້ການຕັດສິນໃຈ 1982/QD-TTg ໃນປີ 2016, ລວມທັງ 8 ລະດັບການຝຶກອົບຮົມ, ສ້າງຂຶ້ນໃນຂອບຄຸນວຸດທິອ້າງອີງອາຊຽນ (ARQF).

Sắp xếp trường ĐH sẽ tác động ra sao? - Ảnh 2. — ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ Bui Van Ga, ອະດີດລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແລ້ວ, ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດກ່ອນອື່ນໝົດ ຖ້າຫາກບັນດາອົງການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລຖືກຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ໃນທິດທາງຮອບດ້ານ.

"ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່ານີ້ແມ່ນ "ລະດັບ" ແລະບໍ່ແມ່ນ "ປະລິນຍາ", ຊຶ່ງຫມາຍຄວາມວ່າເຖິງວ່າເວລາການຝຶກອົບຮົມອາດຈະແຕກຕ່າງກັນແລະຊື່ຂອງປະລິນຍາອາດຈະບໍ່ຄືກັນ, ແຕ່ລະດັບຕົວຈິງຂອງຜູ້ອອກແຮງງານແມ່ນພື້ນຖານສໍາລັບການຈັດອັນດັບ.

ບົນພື້ນຖານພື້ນຖານນັ້ນ, ສາດສະດາຈານ Ga ຢືນຢັນວ່າ: "ຜູ້ຮຽນໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດກ່ອນ, ຄຸນສົມບັດຂອງພວກເຂົາຖືກຮັບຮູ້ທຽບກັບເວລາ, ຄວາມພະຍາຍາມແລະເງິນທີ່ໃຊ້ຈ່າຍ. ເມື່ອເຮັດວຽກຢູ່ປະເທດອື່ນ, ຕໍາແຫນ່ງວຽກແລະລະບອບເງິນເດືອນຂອງພວກເຂົາແມ່ນທຽບເທົ່າກັບເພື່ອນຮ່ວມງານທີ່ໄດ້ຝຶກອົບຮົມຢູ່ໃນປະເທດທີ່ມີກອບລະດັບອ້າງອີງດຽວກັນ."

ສອງ, ສາດສະດາຈານ Ga ເຊື່ອວ່າໂຮງຮຽນບໍ່ຄວນແຂ່ງຂັນເພື່ອຍົກລະດັບຮູບການ, ແຕ່ຄວນສຸມໃສ່ໃຫ້ການຝຶກອົບຮົມມີຄຸນນະພາບໃນລະດັບທີ່ໂຮງຮຽນມີຈຸດແຂງ.

ອັນທີສາມ, ຜູ້ຮຽນ ແລະ ສັງຄົມບໍ່ສົນໃຈຕໍ່ລະດັບສູງເກີນໄປ, ແຕ່ອີງໃສ່ຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ອອກແຮງງານໃນການຮັບໃຊ້ ແລະ ການຈັດຕັ້ງວຽກເຮັດງານທຳ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນທາງຈິດໃຈໃນການເລືອກເອົາປະລິນຍາຕີ.

ເມື່ອປະຕິບັດການຈັດຕັ້ງລະບົບການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລຕາມຂອບຄຸນວຸດທິແຫ່ງຊາດ, ບັນດາເປົ້າໝາຍ, ມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ, ໂຄງການຝຶກອົບຮົມ, ວິທີການສອນ ກໍ່ຕ້ອງປ່ຽນໃໝ່ໃຫ້ເໝາະສົມກັບກຳລັງແຮງງານທີ່ໂຮງຮຽນວາງອອກ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູສອນຂອງໂຮງຮຽນຍັງຈະຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ສົ່ງເສີມການປະຕິບັດໂຄງການໃຫມ່. ຜູ້ນໍາ ແລະ ຜູ້ຈັດການໂຮງຮຽນຕ້ອງມີຄວາມຫ້າວຫັນຫຼາຍຂຶ້ນ, ຕ້ອງຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຄາດຄະເນອາຊີບທີ່ສັງຄົມຕ້ອງການເປີດສາຂາວິຊາໃໝ່, ແລະ ອອກແບບໂຄງການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ເໝາະສົມ. ໂຮງຮຽນຕ້ອງແຂ່ງຂັນກັນຢ່າງແຂງແຮງເພື່ອຊອກຫາແຫຼ່ງທຶນເພື່ອການຝຶກອົບຮົມ ແລະການຄົ້ນຄວ້າ. "ໃນສັ້ນ, ອຸປະກອນຂອງໂຮງຮຽນຈະຕ້ອງມີນະວັດຕະກໍາ, ການເຄື່ອນໄຫວແລະການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍກວ່າເກົ່າເພື່ອນໍາເອົາຜົນປະໂຫຍດໃຫ້ແກ່ຜູ້ຮຽນແລະສັງຄົມ," ສາດສະດາຈານ Ga ກ່າວ.

ບົດຮຽນຈາກໂລກ

ສາດສະດາຈານ Bui Van Ga ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ໃນໂລກ, ການວາງແຜນ ແລະ ຈັດຕັ້ງລະບົບການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຄືນໃໝ່ບໍ່ແມ່ນສິ່ງໃໝ່. ເຖິງວ່າແຕ່ລະປະເທດມີຄຸນລັກສະນະຂອງຕົນເອງ, ແຕ່ພວກເຮົາຍັງສາມາດອ້າງອີງເຖິງປະສົບການທີ່ດີໃນການຈັດລະບົບການຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດສໍາລັບປະເທດຂອງພວກເຮົາ.

ຕົວຢ່າງ, ປະເທດຝຣັ່ງແລະຈີນທັງສອງເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຕໍ່ກຸ່ມຄົ້ນຄ້ວາຊັ້ນສູງໃນເວລາທີ່ຈັດລະບົບວິທະຍາໄລ. ໂດຍສະເພາະ, ປະເທດຝຣັ່ງຖືວ່າການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດເປັນວຽກງານຫຼັກຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນສູງ. ມະຫາວິທະຍາໄລແລະວິທະຍາໄລໃນແຂວງຝຣັ່ງຖືກລວມເຂົ້າເປັນມະຫາວິທະຍາໄລຂະຫນາດໃຫຍ່ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຈໍານວນຫນ່ວຍງານແລະສຸມໃສ່ຊັບພະຍາກອນໃນການພັດທະນາການຄົ້ນຄວ້າ, ປັບປຸງຊື່ສຽງແລະການຈັດອັນດັບຂອງໂລກ. ຕົວຢ່າງ, UCA ແມ່ນມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນ Cote d'Azure, ການລວມຕົວຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Nice Sophia Antipolis ແລະມະຫາວິທະຍາໄລແລະສະຖາບັນການຄົ້ນຄວ້າທັງຫມົດໃນພາກພື້ນ, ລວມທັງຫນ່ວຍງານເອກະຊົນ. ຫຼັງຈາກການລວມຕົວ, UCA ໄດ້ຖືກລົງທຶນໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ສໍາຄັນ, ລວມທັງສູນຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດຝຣັ່ງ (CNRS) ເພື່ອຮັບໃຊ້ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດໃນຂົງເຂດທີ່ຫນ່ວຍງານສະມາຊິກມີຄວາມເຂັ້ມແຂງ. ມະຫາວິທະຍາໄລພຽງແຕ່ຄຸ້ມຄອງການຝຶກອົບຮົມຫຼັງປະລິນຍາຕີແລະການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ, ໃນຂະນະທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລສະມາຊິກສຸມໃສ່ການຄຸ້ມຄອງການຝຶກອົບຮົມ. ອາຈານທັງໝົດຕ້ອງປະຕິບັດວຽກງານຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດຢູ່ຫ້ອງທົດລອງສູນກາງ. ບົດຮຽນທີ່ຖອດຖອນໄດ້ໃນນີ້ ແມ່ນໄດ້ຈັດຕັ້ງສະຖານທີ່ຝຶກອົບຮົມ ແລະ ສະຖາບັນຄົ້ນຄວ້າຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງ (ທັງພາກລັດ ແລະ ເອກະຊົນ) ໃຫ້ເປັນມະຫາວິທະຍາໄລຂະໜາດໃຫຍ່ ໂດຍສຸມໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ. ການລວມຕົວຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທັງພາກລັດ ແລະ ເອກະຊົນ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຈັດການທີ່ເຫມາະສົມຂອງກົນໄກການເງິນ ແລະ ຊັບສິນ, ເຊິ່ງພວກເຮົາຕ້ອງສຶກສາຕື່ມອີກ ຖ້າພວກເຮົາຕ້ອງການໃຊ້ຮູບແບບນີ້.

ສຳລັບຈີນ, ລະບົບມະຫາວິທະຍາໄລໄດ້ຖືກແບ່ງຂັ້ນຢ່າງຊັດເຈນ. ມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນສູງມີບົດບາດສໍາຄັນໃນການຄົ້ນຄວ້າແຫ່ງຊາດ (ລວມທັງ 39 ໂຮງຮຽນເຊັ່ນ: ມະຫາວິທະຍາໄລປັກກິ່ງ, ມະຫາວິທະຍາໄລຊິ່ງຮວາ, ມະຫາວິທະຍາໄລຟູດານ, ມະຫາວິທະຍາໄລຊຽງໄຮ Jiaotong, ແລະອື່ນໆ). ຕໍ່ໄປແມ່ນ 112 ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ສໍາຄັນແຫ່ງຊາດທີ່ຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງແລະດໍາເນີນການຄົ້ນຄ້ວາວິທະຍາສາດຫຼາຍວິຊາ.

ນອກເໜືອໄປຈາກໂຮງຮຽນທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການຈີນຄຸ້ມຄອງແລ້ວ, ຈີນຍັງມີມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ຄຸ້ມຄອງໂດຍກະຊວງແລະກົມຕ່າງໆແລະໂຮງຮຽນທ້ອງຖິ່ນທີ່ຄຸ້ມຄອງໂດຍແຂວງ/ນະຄອນ.

ສຸດທ້າຍ, ມະຫາວິທະຍາໄລພາກລັດ ແລະ ເອກະຊົນອື່ນໆ ຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍໄດ້ສະໜອງການຝຶກອົບຮົມມະຫາຊົນ, ຕົ້ນຕໍແມ່ນໃນທິດທາງ ແລະ ວິຊາຊີບ, ແນໃສ່ຕະຫຼາດແຮງງານທ້ອງຖິ່ນມີຄຸນນະພາບບໍ່ສະເໝີພາບ.

ໃນລະບົບມະຫາວິທະຍາໄລຂອງຈີນ, ມີມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງຢູ່ພາຍໃຕ້ການຄວບຄຸມໂດຍກົງຂອງແຂວງແລະຕົວເມືອງທ້ອງຖິ່ນ. ແນວໃດກໍດີ, ແຂວງແລະນະຄອນຂອງຈີນມີຂະໜາດໃຫຍ່ຫຼວງ, ມີປະຊາກອນຫຼາຍ, ແລະມີທ່າແຮງດ້ານເສດຖະກິດທີ່ອຸດົມສົມບູນ, ສະນັ້ນການລົງທຶນແລະຄຸ້ມຄອງມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຫຍຸ້ງຍາກ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/sap-xep-truong-dh-se-tac-dong-ra-sao-185251006233556897.htm