ເດັກນ້ອຍ autistic ຄວນໄປໂຮງຮຽນຫຼັກ ຫຼືໂຮງຮຽນພິເສດບໍ?

Trẻ tự kỷ nên học hòa nhập hay vào trường chuyên biệt? - Ảnh 1. — ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນ ສຶກສາ ພິເສດ Tuong Lai (HCMC) ໃນການເຄື່ອນໄຫວ ແລະຊົ່ວໂມງຮຽນ - ພາບ: NT

ນັ້ນແມ່ນ, ຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ, ເລືອກທີ່ຈະຮຽນໃນໂຮງຮຽນປະສົມປະສານຫຼືໂຮງຮຽນພິເສດເພື່ອ "ປິ່ນປົວ" ພະຍາດຂອງເດັກ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ພໍ່ແມ່ຈໍານວນຫຼາຍຍອມຮັບວ່າ "ສະຫມອງສົມດູນ" ລະຫວ່າງສອງສະພາບແວດລ້ອມການສຶກສາ.

ໃນສົກຮຽນ 2025-2026, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ຈະມີ 82 ໂຮງຮຽນປະຕິບັດການສຶກສາລວມ, ມີ 219 ຫ້ອງຮຽນ. ໃນນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍພິການ 261 ຄົນ ຈະຮຽນແບບປະສົມປະສານ.

ທ່າອ່ຽງເພີ່ມຂຶ້ນຂອງການເລືອກໂຮງຮຽນລວມ

ຕາມທ່ານ Tuoi Tre ແລ້ວ, ທ່າອ່ຽງຂອງພໍ່ແມ່ຈະເລືອກເອົາໂຮງຮຽນລວມສຳລັບເດັກທີ່ເປັນໂຣກອັກເສບໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ.

ນາງ NXH (ເຂດ Xuan Hoa, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ມີເດັກນ້ອຍອາຍຸ 6 ປີ ທີ່ເປັນໂຣກ Autism. ການເດີນທາງເພື່ອຊອກຫາໂຮງຮຽນໃຫ້ລູກຂອງນາງແມ່ນຂ້ອນຂ້າງຫຍຸ້ງຍາກ. ນາງກ່າວວ່າ, ເພື່ອເລືອກໂຮງຮຽນ, ນາງຕ້ອງ "ທ່ອງທ່ຽວ" ໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມເພື່ອຫາຄວາມຮູ້, ຖາມຜູ້ຄົນຫຼາຍຄົນ ແລະ ສຸດທ້າຍເລືອກຕາມຄວາມປາຖະໜາໃນເບື້ອງຕົ້ນຄື: ໂຮງຮຽນອະນຸບານເອກະຊົນຢູ່ຖະໜົນ Truong Dinh (ເຂດ Xuan Hoa).

"ໂດຍຮູ້ວ່າລູກຂອງຂ້ອຍເປັນໂຣກ autism, ຂ້ອຍຕ້ອງເລືອກສະພາບແວດລ້ອມພິເສດເພື່ອປິ່ນປົວລາວ. ແຕ່ຂ້ອຍຕ້ອງການໃຫ້ລູກຂອງຂ້ອຍຮຽນຮູ້ແລະຝຶກທັກສະທາງສັງຄົມເພື່ອກ້າວໄປຂ້າງຫນ້າຄືກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆ. ຂ້ອຍຮູ້ສຶກປອດໄພກວ່າໃນສະພາບແວດລ້ອມປະສົມປະສານ," ນາງ H.

ຄ້າຍຄືກັບນາງ H., ທ່ານ Phan Van Vu (ລູກຢູ່ຊັ້ນປ.6 ຢູ່ໂຮງຮຽນສາກົນຢູ່ຫວອດ Hoa Hung) ເວົ້າວ່າ ຫ້ອງຮຽນຂອງລູກຂອງລາວມີນັກຮຽນຊາຍທີ່ມີອາວຸດພິເສດ. ທ່ານ ວູ ແບ່ງປັນວ່າ: “ພໍ່ແມ່ເປັນຫ່ວງວ່າ ອາການຂອງລູກຈະຮ້າຍແຮງຂຶ້ນ ຫຼື ພັດທະນາການຊ້າ ແລະ ຢາກໃຫ້ລາວເປັນປົກກະຕິ, ແຕ່ໃນຕົວຈິງແລ້ວ, ໝູ່ນັກຮຽນທັງຫຼາຍກໍ່ມີບັນຫາສະເໝີ ໂດຍທີ່ໝູ່ຂອງລາວຕີໂນດບຸກຂອງຄູສອນ, ຮ້ອງສຽງດັງໃນເວລາຮຽນ, ຕີໝູ່ຂອງລາວ, ແມ່ນແຕ່ມັກຫຼິ້ນກັບປ້ຳໄຟຟ້າ, ແລະ ເວລາພັກຜ່ອນ ລາວກໍ່ເອົາມືຈູດປ້ຳໄຟຟ້າ.”

ໃນຂະນະນັ້ນ, ແທນທີ່ຈະເລືອກເອົາໂຮງຮຽນລວມໃຫ້ຫລານ, ທະນາຍຄວາມ ຫງວຽນທິກີງອານ, ຮອງປະທານ ສະພາທະນາຍຄວາມ ຫວຽດນາມ ໄດ້ແບ່ງປັນຢູ່ໜ້າເວັບສ່ວນຕົວກ່ຽວກັບການເດີນທາງ “ທາງໂລກ” ຂອງແມ່ຕູ້ ແລະ ຫລານນັບແຕ່ມື້ທີ່ຫລານໄດ້ຮຽນຮູ້ວ່າຫລານມີອາການພິເສດ. ໂພສຂອງນາງໄດ້ຮັບການມັກ, ແບ່ງປັນ ແລະຄຳເຫັນຫຼາຍ.

ເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນມື້ທໍາອິດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຂອງການລົງທະບຽນໃນສູນຫນຶ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນ, ການໄປຢ້ຽມຢາມທ່ານຫມໍ, ວັນເວລາທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຕົກລົງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນປະສົມປະສານ, ຫຼືຄວາມຜິດຫວັງກັບຄູອາຈານ.

ຕາມນາງແອງແລ້ວ, ຍ້ອນຄວາມອົດທົນແລະການສະໜັບສະໜູນຂອງຄອບຄົວແລະຄົນອ້ອມຂ້າງຫຼາຍຄົນ, ຫລານຊາຍອາຍຸ 15 ປີຂອງນາງໃນປະຈຸບັນບໍ່ພຽງແຕ່ຮຽນອ່ານຂຽນເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຫຼິ້ນເປຍໂນ ແລະ ແຕ້ມຮູບດ້ວຍຄວາມກ້າຫານ...

ຕາມພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ແລ້ວ, ໃນສົກຮຽນ 2023-2024, ນະຄອນຈະມີນັກສຶກສາພິເສດ 3.312 ຄົນຮຽນຢູ່ 39 ໜ່ວຍສຶກສາພິເສດ. ໃນນັ້ນ, ມີພຽງແຕ່ 451 ຄົນເທົ່ານັ້ນທີ່ຈະໄດ້ຮັບການແຊກແຊງກ່ອນໄວຮຽນ (ມີ 326 ເດັກນ້ອຍອາຍຸກ່ອນໄວຮຽນ).

ໃນຈຳນວນນັກສຶກສາວິຊາສະເພາະ, ຖ້າແບ່ງຕາມປະເພດຄວາມພິການແລ້ວ, ຄົນພິການດ້ານມໍເຕີມີຈຳນວນໜ້ອຍທີ່ສຸດ, ມີນັກຮຽນພຽງ 46 ຄົນ; ຄົນພິການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາມີຈໍານວນຫຼາຍທີ່ສຸດທີ່ມີນັກຮຽນ 1,820 ຄົນ (ກວມເອົາເກືອບ 55%).

tự kỷ - Ảnh 3. — ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນສຶກສາພິເສດ Tuong Lai (HCMC) ໃນການເຄື່ອນໄຫວ ແລະຊົ່ວໂມງຮຽນ - ພາບ: NT

ລະມັດລະວັງແລະສົມບູນແບບ

ໃນຖານະເປັນຜູ້ມີປະສົບການຫຼາຍກວ່າ 10 ປີໃນການສອນວິຊາສະເພາະຢູ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ນາງ ຫງວຽນທິກິມເຟືອງ, ຄູສອນວິຊາສະເພາະຢູ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານ ບົງຮ່ວາຢົ່ (ເຂດຕົວເມືອງ Phu My Hung, ຫວອດ Tan My) ແບ່ງປັນວ່າ: ໄດ້ພົບເຫັນຫຼາຍກໍລະນີທີ່ພໍ່ແມ່ຮູ້ວ່າລູກເປັນພິເສດ ແຕ່ “ຫຼີກລ້ຽງ”.
ຄວາມເປັນຈິງ.

ນາງເຟືອງໄດ້ຮັບຮູ້ເຖິງທ່າອ່ຽງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຂອງພໍ່ແມ່ທີ່ເລືອກໂຮງຮຽນລວມແລະກ່າວວ່ານີ້ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ນາງອະທິບາຍວ່າ: “ສະພາບແວດລ້ອມວິຊາສະເພາະ ຫຼື ຮວມມີທັງຂໍ້ດີ ແລະ ຂໍ້ເສຍ ຂໍ້ໄດ້ປຽບຂອງໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະແມ່ນຈຳນວນເດັກນ້ອຍ, ສູງສຸດ 10-15 ຄົນ, ຄູສອນສາມາດເບິ່ງແຍງເຂົາເຈົ້າໄດ້ດີຂຶ້ນ.

ໂຮງຮຽນອະນຸບານມີເດັກນ້ອຍເພີ່ມຂຶ້ນ, ເຖິງວ່າມີວິຊາການສຶກສາລວມ, ແຕ່ພຽງແຕ່ສອນໃນລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈ, ດັ່ງນັ້ນເດັກນ້ອຍຍັງມີພຶດຕິກໍາ, ບໍ່ດູດຊຶມຫຼືດູດຊຶມຫນ້ອຍ. ໂຄງການພິເສດແມ່ນໄດ້ປັບໃຫ້ເປັນລະດັບຄວາມພິການທີ່ເຫມາະສົມຂອງເດັກນ້ອຍແຕ່ລະຄົນ.

ການເລືອກບ່ອນຮຽນແມ່ນຂຶ້ນກັບລະດັບຄວາມພິການ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງເດັກ. ຕົວຢ່າງ, ການເລືອກໂຮງຮຽນລວມຫມາຍເຖິງການກູ້ຢືມສະພາບແວດລ້ອມເພື່ອພົວພັນກັບ, ແລະຢູ່ເຮືອນ, ທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ສຶກສາແລະປັບຕົວ 1-2 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ມື້."

ໃນຂະນະນັ້ນ, ຕາມທ່ານດຣ ຮ່ວາງທິງາ, ຫົວໜ້າພະແນກການສຶກສາພິເສດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈິມິນ ແລ້ວ, ໃນຄວາມສາມາດເລືອກເຟັ້ນໂຮງຮຽນຂອງເດັກທີ່ເປັນອັກເສບ, ການເລືອກໂຮງຮຽນແມ່ນຂຶ້ນກັບພື້ນຖານຂອງເດັກເອງ.

ນາງ ງາ ເນັ້ນໜັກວ່າ: ພວກເຮົາຕ້ອງເລີ່ມຈາກການພິຈາລະນາຢ່າງຮອບຄອບ ແລະ ຮອບຄອບ ເຊັ່ນ: ຮູ້ວ່າເດັກເປັນເດັກປະເພດໃດ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນ ອໍຕິສຕິກ, ຍັງມີຄວາມພິການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ມີຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກ, ເບິ່ງວ່າເດັກຢູ່ໃນໝວດໃດ ເພື່ອຈະໄດ້ຮູ້ວ່າມັນປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍອັນໃດ.

ປ່ອຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍປະສົມປະສານທັນທີແນ່ນອນຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ພວກເຂົາຕ້ອງຜ່ານໄລຍະການແຊກແຊງເບື້ອງຕົ້ນເພື່ອຄວບຄຸມພຶດຕິກໍາການປັບຕົວ. ນັ້ນໝາຍຄວາມວ່າທັກສະທາງດ້ານສັງຄົມຂັ້ນພື້ນຖານໃນໂຮງຮຽນເຊັ່ນ: ການເອົາໃຈໃສ່, ນັ່ງ, ເຂົ້າຮ່ວມເປັນກຸ່ມ, ການຟັງ, ລຽນແຖວ… ຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂ. ເດັກນ້ອຍຕ້ອງມີຄວາມຫມັ້ນຄົງກ່ອນທີ່ຈະຮຽນຮູ້ການເຊື່ອມໂຍງ.

ການປະເມີນການສຶກສາລວມເປັນທ່າອ່ຽງທີ່ບໍ່ສາມາດຫຼີກລ່ຽງໄດ້ໃນຍຸກສະໄໝ, ໄດ້ຮັບການພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າແມ່ນຕົວແບບທີ່ນຳມາສູ່ການພັດທະນາທີ່ດີທີ່ສຸດ, ແຕ່ນາງງາກ່າວວ່າ, ຖ້າຫາກບໍ່ເຮັດໃຫ້ຖືກຕ້ອງ, ການສຶກສາລວມຈະບໍ່ພັດທະນາຢ່າງເຕັມທີ່. "ເດັກນ້ອຍບໍ່ໄດ້ຮັບການສຶກສາຕາມຄຸນລັກສະນະຂອງພວກເຂົາ, ພວກເຂົາສາມາດຢູ່ໂດດດ່ຽວແທນທີ່ຈະປະສົມປະສານ," ນາງ Nga ກ່າວຕື່ມວ່າ.

ຕາມທ່ານນາງເຟືອງແລ້ວ, ການຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນລວມຫຼືພິເສດຕ້ອງມີການປະສານງານແລະການຮ່ວມມືທີ່ສຸດລະຫວ່າງຫຼາຍຝ່າຍ. ທ່ານນາງເຟືອງໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນວ່າ: “ຕົວຢ່າງການອອກກຳລັງກາຍຖອດຜ້າອ້ອມເວລາເຂົ້າຫ້ອງນ້ຳ, ຄູສອນພິເສດປະຕິບັດໜຶ່ງຊົ່ວໂມງ, ສ່ວນທີ່ເຫຼືອແມ່ນຄູຝຶກລວມແລ້ວ, ຈຶ່ງຕ້ອງມີການປະສານສົມທົບກັນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການຮ່ວມມືໃນຄອບຄົວແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ. ການຝຶກອົບຮົມຜ້າອ້ອມແມ່ນຮັກສາຢູ່ເຮືອນ, ພໍ່ແມ່ຍັງປະຕິບັດເພື່ອບໍ່ໃຫ້ເດັກນ້ອຍຕ້ານທານ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ເຮືອນ, ຫຼັງຈາກນັ້ນການຝຶກອົບຮົມຜ້າອ້ອມຢູ່ໂຮງຮຽນ, ແມ່ນບໍ່ມີປະສິດທິຜົນ.

ສິ່ງທີ່ພິເສດແມ່ນໃນຫຼາຍປີແຫ່ງການສິດສອນເດັກທີ່ເປັນພະຍາດອັກເສບ, ນາງເຟືອງໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ, ເດັກນ້ອຍພິເສດທຸກຄົນລ້ວນແຕ່ມີຄວາມສາມາດ “ທຳມະຊາດ”, ຄູສອນພິເສດຕ້ອງຊອກຫາຈຸດແຂງເພື່ອພັດທະນາທ່າແຮງນັ້ນ.

ຈາກທັດສະນະຂອງ ນາງ ງາ, ໂດຍມີທ່າອ່ຽງເພີ່ມຂຶ້ນຂອງການເລືອກໂຮງຮຽນລວມ, ເພື່ອໃຫ້ເດັກນ້ອຍໄດ້ພັດທະນາໃນໂຮງຮຽນລວມ, ນາງ ງາ ເຊື່ອວ່າລະບົບການສຶກສາ ແລະ ໜ່ວຍງານຕ້ອງປ່ຽນແປງ ແລະ ປຽບທຽບວ່າ: “ການສຶກສາພິເສດແມ່ນການສຶກສາແບບປັບຕົວເຂົ້າກັບການສຶກສາທົ່ວໄປ, ຄືກັບຊ່າງຕັດຫຍິບມີສູດດຽວກັນ ແຕ່ປັບຂະໜາດ ແລະ ວັດແທກ ເພາະແຕ່ລະຄົນມີຕົວເລກແຕກຕ່າງກັນ.

ຫວຽດນາມ ຖືການສຶກສາລວມແມ່ນວິທີການສຶກສາຕົ້ນຕໍຂອງຄົນພິການ. ການກໍານົດນີ້ສ້າງຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບຄູທີ່ມີຄວາມຮູ້ພື້ນຖານແລະທັກສະໃນການສອນ, ຄວາມແຕກຕ່າງ, ແລະສະຫນັບສະຫນູນເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາພິເສດ.

ຕ້ອງການການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກຄອບຄົວ ແລະ ສັງຄົມ

ຈາກທັດສະນະຂອງການຄຸ້ມຄອງລັດ ເມື່ອເບິ່ງການສຶກສາຂອງເດັກນ້ອຍ autistic ແລ້ວ, ທ່ານນາງ ເລືອງທິຮົ່ງດີ, ຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາອະນຸບານຂອງພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນແບບເຊື່ອມໂຍງສຳລັບເດັກທີ່ເປັນໂຣກ autistic ຈະມີເປົ້າໝາຍການວັດແທກ, ອອກກຳລັງກາຍ, ແລະຂຶ້ນກັບອາຍຸກໍຈະມີການອອກກຳລັງກາຍ.

“ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຂະແໜງການຄູພຽງຜູ້ດຽວບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້ໂດຍບໍ່ມີການໜູນຊ່ວຍຂອງຄອບຄົວ ແລະ ສັງຄົມ, ການຝຶກຊ້ອມທີ່ມີປະສິດທິຜົນຂອງເດັກພິເສດຕ້ອງມີການປະສານງານຂອງ 3-4 ຝ່າຍຄື: ເດັກ, ຄູອາຈານ, ພໍ່ແມ່, ໂຮງຮຽນ, ນອກ… ຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ບັນລຸເປົ້າໝາຍໃນໄລຍະໜຶ່ງ.

ຕົວຢ່າງ, ເປົ້າຫມາຍຂອງອາທິດນີ້ແມ່ນເພື່ອໃຫ້ເດັກນ້ອຍສາມາດເວົ້າຕົວອັກສອນ "o", ທຸກຄົນຕ້ອງເຕົ້າໂຮມກັນໃນທຸກໆທາງທີ່ເປັນໄປໄດ້", ນາງ Diep ປະເມີນ.

ການເຈລະຈາ

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm