ໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາແມ່ນຫຍັງ ແລະ ນັກຮຽນມີທາງເລືອກຫຍັງແດ່?

ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ທີ່ກອງປະຊຸມສະໄໝສາມັນເທື່ອທີ 10 ຂອງສະພາແຫ່ງຊາດຊຸດທີ 15, ຄະນະກຳມາທິການວັດທະນະທຳ ແລະ ສັງຄົມຂອງສະພາແຫ່ງຊາດ ໄດ້ຮັບຮອງເອົາການເພີ່ມຮູບການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາວິຊາຊີບເຂົ້າໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ. ນີ້ຖືວ່າເປັນບາດກ້າວທີ່ສຳຄັນໃນການປັບປຸງລະບົບການສຶກສາໃຫ້ສົມບູນແບບ, ເພື່ອແນໃສ່ເພີ່ມທະວີການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງການສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ບຳລຸງສ້າງວິຊາຊີບໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບທ່າອ່ຽງຂອງການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ.

Báo Thanh niên•23/10/2025

ຮ່າງກົດໝາຍປັບປຸງ ແລະ ເພີ່ມເຕີມບາງມາດຕາຂອງກົດໝາຍ ວ່າດ້ວຍການສຶກສາ ໄດ້ກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າ ອາຊີວະສຶກສາແມ່ນພາກສ່ວນໜຶ່ງຂອງລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ໃນນັ້ນມີໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ, ບຳລຸງສ້າງຂັ້ນປະຖົມ, ກາງ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ.

ຮ່າງກົດໝາຍດັ່ງກ່າວຍັງໄດ້ຍົກເອົາແນວຄິດຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອອກມາປ່ຽນແທນດ້ວຍໂຄງການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະສຶກສາ (ໂຄງການທີ່ເຊື່ອມໂຍງກັບຄວາມຮູ້ອາຊີວະສຶກສາແລະຄວາມຮູ້ຊັ້ນສູງ). ໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບນັກສຶກສາມີ 2 ທາງເລືອກຄື: ຈະໄດ້ຮັບໃບປະກາດສະນີຍະບັດວິຊາຊີບຊັ້ນປະຖົມ ຫຼື ວິຊາຊີບມັດທະຍົມ. ພາຍຫຼັງຮຽນຈົບຊັ້ນ ມ 9, ນັກຮຽນຈະມີ 3 ທາງເລືອກຄື: ເສັງໄດ້ຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາ, ມັດທະຍົມສຶກສາວິຊາຊີບທີ່ມີໃບປະກາສະນີຍະບັດຊັ້ນປະຖົມ ຫຼື ຮຽນວິຊາຊີບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍ.

ຕາມກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແລ້ວ, ການປັບປຸງ ແລະ ເພີ່ມເຕີມດັ່ງກ່າວ ໄດ້ສ້າງໂອກາດໃຫ້ຜູ້ຮຽນມີຫຼາຍທາງເລືອກ ພາຍຫຼັງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ, ແບບຍົກຍ້າຍ, ຮຽນຕະຫຼອດຊີວິດ... ຕາມທິດທາງທີ່ເປັນລະບົບຂອງ UNESCO.

ໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາ: ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ທັງການສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ວິຊາຊີບ

ຄະນະກຳມະການວັດທະນະທຳ-ສັງຄົມຂອງ ສະພາແຫ່ງຊາດ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ການຜັນຂະຫຍາຍຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະສຶກສາແມ່ນມາຈາກຂໍ້ກຳນົດຕົວຈິງ ເພື່ອສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ນັກຮຽນຫຼັງຊັ້ນມັດທະຍົມຕົ້ນມີທາງເລືອກຫຼາຍກວ່າເກົ່າ, ສືບຕໍ່ຮ່ຳຮຽນຫຼັກສູດມັດທະຍົມປາຍ ແລະ ຮຽນວິຊາຊີບ, ປະກອບສ່ວນຍົກສູງປະສິດທິຜົນການເຄື່ອນໄຫວຂອງນັກຮຽນ.

ໃນກອງປະຊຸມປະກອບຄຳເຫັນຊີ້ນຳກ່ຽວກັບການກໍ່ສ້າງຍຸດທະສາດພັດທະນາອາຊີວະສຶກສາຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ທ່ານ ເຈືອງແອງຢຸງ, ຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະສຶກສາບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າຕ້ອງສ້າງໂຮງຮຽນໃໝ່. ນີ້ແມ່ນໂຄງການປະສົມປະສານຢູ່ໃນສະຖາບັນການສຶກສາທີ່ມີຢູ່ - ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນສາມາດສຶກສາວັດທະນະທໍາແລະການຮຽນຮູ້ການຄ້າ, ກໍານົດຢ່າງຊັດເຈນໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ.

ກ່າວຄຳເຫັນຕໍ່ນັກຂ່າວໜັງສືພິມ ແທງນີງ , ທ່ານດຣ ຮ່ວາງງອກວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ), ຖືວ່າ: ນີ້ແມ່ນ “ຈຸດພົ້ນເດັ່ນ” ໃນການເຄື່ອນໄຫວຂອງນັກສຶກສາຫຼັງຮຽນມັດທະຍົມ. "ເປັນເວລາດົນນານ, ລະບົບຂອງພວກເຮົາໄດ້ລົບລ້າງລະດັບວິຊາຊີບລະດັບກາງທີ່ຊັດເຈນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແລະວິທະຍາໄລ, "ລະດັບປານກາງ" ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຕື່ມຊ່ອງຫວ່າງ, ແຕ່ມັນສອນທັງວັດທະນະທໍາແລະການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໂດຍບໍ່ມີການຜະສົມຜະສານ, ແລະບໍ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກສາກົນວ່າເປັນລະດັບການສຶກສາເອກະລາດຕາມປະເທດສ່ວນໃຫຍ່ໃນ ໂລກ ," ດຣ.

Trung học nghề: 'Bước ngoặt' của công tác phân luồng học sinh - Ảnh 1. — ການນຳເອົາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະສຶກສາເຂົ້າສູ່ລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ ແມ່ນ “ຈຸດຫັນປ່ຽນ” ທີ່ພົ້ນເດັ່ນໃນການເຄື່ອນໄຫວຂອງນັກສຶກສາຫຼັງມັດທະຍົມປາຍ.

ຕາມທ່ານດຣວິງແລ້ວ, ຫວຽດນາມເຄີຍມີຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍວິຊາຊີບ, ແຕ່ຍ້ອນຫຼາຍເຫດຜົນທີ່ຕົວແບບນີ້ຫາຍສາບສູນຫຼັງປີ 1998. ປະຈຸບັນພວມກັບຄືນໄປສູ່ທິດທາງນັ້ນ, ແຕ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງ ແລະ ທັນສະໄໝກວ່າ. ການນຳໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາ ກັບຄືນສູ່ກົດໝາຍໃນຄັ້ງນີ້ ເປັນການປັບປ່ຽນໃນທິດທາງທີ່ຖືກຕ້ອງ, ບູລະນະຫຼັກສູດຊັ້ນສູງເຕັກນິກ-ວິຊາຊີບແບບຍືນຍົງ, ມີເອກະລັກທີ່ຈະແຈ້ງ, ເຊື່ອມຈອດ ແລະ ເຊື່ອມຈອດກັບຕະຫຼາດແຮງງານ, ສອດຄ່ອງກັບທ່າອ່ຽງຂອງສາກົນ.

ຄວາມສໍາຄັນອັນໃຫຍ່ຫຼວງຂອງຮູບແບບໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາແມ່ນເປີດເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້ແບບຂະຫນານແລະເທົ່າທຽມກັນ. ໃນແຕ່ລະປີ, ມີນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງລ້ານຄົນຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນຕ້ອງການ ຫຼື ມີຄວາມສາມາດທີ່ຈະຮຽນຕໍ່ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາ ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນທັງສາຍສາມັນສຶກສາ ແລະ ວິຊາຊີບ, ຍັງມີໃບປະກາດຈົບຊັ້ນສູງເພື່ອຮຽນຕໍ່ ຫຼື ໄປເຮັດວຽກກ່ອນໄວ.

ຕາມທ່ານອາຈານ Lam Van Quan, ປະທານສະມາຄົມອາຊີວະສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ແລ້ວ, ການຕັດສິນໃຈເພີ່ມຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະສຶກສາ ແມ່ນການເຄື່ອນໄຫວຍຸດທະສາດ, ກົດໝາຍ ແລະ ຄາດຄະເນສູງ, ເໝາະສົມກັບທ່າອ່ຽງແຮງຂອງໂລກ. ຜົນກະທົບຕໍ່ລະບົບການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ - ເຊິ່ງມີໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາຫຼາຍກວ່າໝູ່ໃນທົ່ວປະເທດ ແມ່ນມີລັກສະນະບວກທີ່ສຸດ.

ຕາມທ່ານ ດຣ ວີງ ແລ້ວ, ການນຳເອົາການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະສຶກສາເຂົ້າສູ່ກົດໝາຍໃໝ່ແມ່ນການເລີ່ມຕົ້ນ, ແຕ່ຄວາມສຳເລັດຫຼືຄວາມລົ້ມເຫລວແມ່ນຂຶ້ນກັບການປະຕິບັດ. ຖ້າຫາກວ່າມີການປ່ຽນຊື່ພຽງແຕ່ວິທີການສອນຍັງຄົງຄືເກົ່າ, ມັນຈະລົ້ມເຫລວເຊັ່ນ "9+2 ລະດັບປານກາງ". ແຕ່ຖ້າປະຕິບັດຕາມຈິດໃຈສາກົນທີ່ຖືກຕ້ອງ, ຖືວ່ານີ້ແມ່ນສາຍການສຶກສາທີ່ມີສີມືແຮງງານ, ມີມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ, ໂອກາດໃນການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ ແລະ ໄດ້ຮັບຄວາມເຄົາລົບນັບຖືຈາກສັງຄົມ, ສິ່ງດັ່ງກ່າວອາດຈະກາຍເປັນຈຸດຫັນປ່ຽນປະຫວັດສາດໃນການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ.

ທ່ານດຣ Vinh ຊີ້ອອກ 4 ບັນຫາສຳຄັນທີ່ຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່.

ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ສະຕິສັງຄົມ: ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນຍັງພິຈາລະນາການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບເປັນ "ຂ້າງຄຽງ", ທາງເລືອກສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອ. ທ່ານເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຈຳເປັນຕ້ອງມີການເຄື່ອນໄຫວສື່ສານຢ່າງເຂັ້ມງວດ ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ສັງຄົມເຂົ້າໃຈວ່າ ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາບຳລຸງສ້າງແມ່ນທິດທາງພັດທະນາສີມືແຮງງານ, ບໍ່ແມ່ນ “ຊັ້ນສອງ”.
ອັນທີສອງ, ຄຸນນະພາບຂອງແຜນງານ ແລະ ພະນັກງານສິດສອນ: ຖ້າພວກເຮົາພຽງແຕ່ສົມທົບກັບວັດທະນະທໍາ, ວິຊາຊີບ, ໂດຍບໍ່ມີການປະສົມປະສານຢ່າງແທ້ຈິງ, ໂຄງການຈະຫນັກຫນ່ວງແລະຂາດການປະຕິບັດ - ຊ້ໍາ "ຄວາມຜິດພາດ" ຂອງຕົວແບບລະດັບກາງທີ່ຜ່ານມາ.
ອັນທີສາມ, ການເຊື່ອມໂຍງກັບທຸລະກິດ: ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຕ້ອງເຊື່ອມໂຍງກັບພາກປະຕິບັດ, ຖ້າຫາກບໍ່ມີສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການຝຶກງານແທ້ຈິງກໍຈະເປັນພຽງແຕ່ "ຮຽນຮູ້ໂດຍກົງ".
ສີ່, ລະບົບການຄຸ້ມຄອງ: ກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາແລະກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍອາຊີວະສຶກສາທີ່ຈະມາເຖິງ, ຈໍາເປັນຕ້ອງກໍານົດຢ່າງຊັດເຈນຕໍາແຫນ່ງແລະມູນຄ່າທາງດ້ານກົດຫມາຍຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມວິຊາຊີບທຽບເທົ່າກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໃນຂອບຄຸນວຸດທິແຫ່ງຊາດ (ທຽບເທົ່າກັບລະດັບ 4 ຂອງຂອບຄຸນວຸດທິເອີຣົບສໍາລັບລະດັບມັດທະຍົມທັງສອງ), ຫຼີກເວັ້ນການທັບຊ້ອນກັນຫຼື "ຊື່ທີ່ແຕກຕ່າງກັນແຕ່ເນື້ອໃນດຽວກັນ".

ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ວິທະຍາໄລວິຊາຊີບ

ຕາມທ່ານດຣ ຮ່ວາງງອກວິງແລ້ວ, ຄວາມແຕກຕ່າງຫຼັກຖານລະຫວ່າງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມວິຊາຊີບ ແລະ ວິທະຍາໄລອາຊີໃນທຸກມື້ນີ້ ແມ່ນຢູ່ໃນປັດຊະຍາການຝຶກອົບຮົມ.

ໃນຂະນະທີ່ໂຄງການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາບຳລຸງສ້າງຮັກສາວິທີການສອນວັດທະນະທຳທີ່ແຍກອອກຈາກວຽກງານໜັກໜ່ວງແລະການປະຕິບັດການເຊື່ອມໂຍງໜ້ອຍ, ຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະແມ່ນມຸ່ງໄປເຖິງການເຊື່ອມໂຍງວັດທະນະທຳກັບວິຊາອາຊີບແຕ່ຕົ້ນ, ຮັກສາແຕ່ວິຊາຫຼັກແລະສຳຄັນ. ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບການສອນທັງວັດທະນະທໍາ ແລະ ວິຊາສະເພາະຄຽງຄູ່ກັນ, ທັງມີໃບປະກາດຈົບຊັ້ນສູງເພື່ອສືບຕໍ່ຮໍ່າຮຽນ ແລະ ໄດ້ຮັບກ່ອນໜ້ານີ້, ປະຕິບັດຕົວຈິງໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ ແລະ ເປັນການຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມຕົວຈິງ.

ທ່ານດຣ Vinh ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ການຮຽກຮ້ອງ “ລະດັບປານກາງ” ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍແມ່ນປະກົດການຫຍໍ້ທໍ້, ບໍ່ສະທ້ອນເຖິງລະດັບການສຶກສາຕົວຈິງ, ບໍ່ແທດເໝາະກັບຂອບຄຸນວຸດທິສາກົນ (EQF/ISCED), ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ແກ່ຫວຽດນາມ ໃນການສົມທຽບມາດຕະຖານຜົນຜະລິດຊັບພະຍາກອນມະນຸດ.

Trung học nghề: 'Bước ngoặt' của công tác phân luồng học sinh - Ảnh 2. — ຕາມບັນດານັກຊ່ຽວຊານແລ້ວ, ການນຳເອົາການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາມາເປັນກົດໝາຍເປັນພຽງການເລີ່ມຕົ້ນ, ແຕ່ຄວາມສຳເລັດຫຼືຄວາມລົ້ມເຫລວແມ່ນຂຶ້ນຢູ່ກັບວິທີເຮັດ.

ໂດຍຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງຫຼັກລະຫວ່າງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ວິທະຍາໄລວິຊາຊີບ ໃນມື້ນີ້, ອາຈານ ເລີມວັນກວາງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເປົ້າໝາຍຫຼັກຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແມ່ນບັນລຸທັກສະວິຊາຊີບໃນລະດັບປານກາງ (ພາຍໃນ 1,5 – 2 ປີຂອງການສຶກສາ). ພ້ອມດຽວກັນນັ້ນ, ເປົ້າໝາຍຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ກໍ່ຄື ການຝຶກອົບຮົມຜູ້ຮຽນທີ່ມີທັງລະດັບວັດທະນະທໍາແຂງ (ໄດ້ມາດຕະຖານຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ) ແລະ ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບແບບປະສົມປະສານ, ມີວິໄສທັດຂອງການສຶກສາຈົບຊັ້ນ, ສ້າງພົນລະເມືອງໃຫ້ມີຄວາມສາມາດໃນການປັບຕົວສູງ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ.

ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາອາຊີວະສຶກສາຈະມີໂຄງການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນຢ່າງເລິກເຊິ່ງກວ່າເກົ່າລະຫວ່າງວັດທະນະທຳ ແລະ ວິຊາຊີບ, ແກ້ໄຂສະພາບທີ່ສອງໂຄງການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນ. ກົນໄກການຄຸ້ມຄອງຍັງຈະມຸ່ງໄປເຖິງການປະສານງານ ແລະ ຄວາມສາມັກຄີລະຫວ່າງຄວາມຮູ້ດ້ານວັດທະນະທໍາ ແລະ ຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບໃຫ້ຫຼາຍຂຶ້ນ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຫັນໄດ້ຊັດເຈນເຖິງການນໍາເອົາຄວາມຮູ້ທາງດ້ານວັດທະນະທໍາເຂົ້າໃນການປະກອບອາຊີບຕົວຈິງ.

ຖ້າ "9+" ແມ່ນພຽງແຕ່ໂຄງການທີ່ປະຕິບັດໂດຍອີງໃສ່ເອກະສານຍ່ອຍ, ໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາໄດ້ຖືກກໍານົດແລະເປັນທາງການໃນກົດຫມາຍ, ນໍາເອົາຄວາມຫມັ້ນຄົງແລະອາຍຸຍືນຂອງລະບົບ.

ໃນດ້ານການຕັ້ງຖິ່ນຖານທາງດ້ານສັງຄົມ, ການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາ ແມ່ນຄາດວ່າຈະກາຍເປັນປະເພດການສຶກສາມັດທະຍົມທົ່ວໄປທີ່ມີການປະຖົມນິເທດອາຊີບພິເສດ, ທຽບກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວຊ່ວຍປ່ຽນແປງຄວາມຮັບຮູ້ຂອງສັງຄົມ, ຢັ້ງຢືນວ່າ ການເລືອກຮຽນວິຊາຊີບມັດທະຍົມສຶກສາແມ່ນສາຍນ້ຳໜຶ່ງທີ່ອີງໃສ່ພອນສະຫວັນ ແລະ ຄວາມສົນໃຈ, ບໍ່ແມ່ນທາງອ້ອມສຳລັບນັກຮຽນ “ບໍ່ສາມາດຮຽນມັດທະຍົມໄດ້”.

ຕາມທ່ານ ອາຈານ Lam Van Quan ແລ້ວ, ໂຄງການ ໂຮງຮຽນ ມັດທະຍົມ ສຶກສາ ວິຊາຊີບ ແມ່ນ ຄ້າຍກັບ ໂຄງການ 9+ ຄື ການຮຽນ 3 ປີ, ແຕ່ ຄວາມແຕກຕ່າງ ກໍຄື ໂຄງການ 9+ ລວມມີ ການ ຝຶກ ອົບຮົມ ວິຊາຊີບ ໃນ 2 ປີ ທຳອິດ ເມື່ອ ຄວາມຮູ້ ດ້ານ ວັດທະນະທຳ ຊັ້ນ 12 ຍັງບໍ່ທັນ ສຳເລັດ. ໂຮງຮຽນວິຊາຊີບມັດທະຍົມອະນຸຍາດໃຫ້ມີການແຈກຢາຍຢ່າງເທົ່າທຽມກັນຂອງບັນດາໂຄງການວິຊາຊີບຕາມວັດທະນະທໍາແລະການເຊື່ອມໂຍງຂອງຄວາມຮູ້ຕາມໂມດູນ (ຄວາມຮູ້ແນວຕັ້ງ).

ຕົວແບບຈາກຕ່າງປະເທດ

ກ່ຽວກັບບັນດາຕົວແບບສາກົນ, ທ່ານດຣ ຮ່ວາງງອກວິງ ໄດ້ສະເໜີວ່າ ຫວຽດນາມ ສາມາດຮ່ຳຮຽນຈາກບາງຕົວແບບຢູ່ຕ່າງປະເທດ:

ເກົາຫຼີ ກັບໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາ Meister School ຕິດພັນກັບທຸລະກິດ - ນັກສຶກສາຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນ ແລະ ຝຶກງານ, ມີວຽກເຮັດພາຍຫຼັງຮຽນຈົບ.
ໄຕ້ຫວັນມີໂຮງຮຽນອາວຸໂສດ້ານວິຊາການທີ່ກວມເອົາເກືອບເຄິ່ງຫນຶ່ງຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍ, ແລະເຂົາເຈົ້າໄດ້ຍົກຍ້າຍກັບວິທະຍາໄລວິຊາການ, ສ້າງກໍາລັງແຮງງານທີ່ເຂັ້ມແຂງຂອງນັກວິຊາການສໍາລັບອຸດສາຫະກໍາ semiconductor.
ຟິນແລນ, ບ່ອນທີ່ບັນດາໂຄງການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມວິຊາຊີບປະສົມປະສານວັດທະນະທໍາແລະປະກອບອາຊີບຢ່າງໃກ້ຊິດ, ການໂຫຼດວັດທະນະທໍາແມ່ນປານກາງແລະບາງວິຊາສາມາດປະກອບໃນເວລາໂອນເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.

ຈຸດທີ່ພົບທົ່ວໄປຄືການຖ່າຍທອດຕອນຕົ້ນ ແຕ່ບໍ່ໄດ້ໃສ່ຊື່ເປັນ “ຄວາມລົ້ມເຫລວທາງວິຊາການ” ເພາະສັງຄົມຖືວ່າ ວິຊາອາຊີບເປັນຂອງທີ່ເຄົາລົບນັບຖື, ມີຄຸນຄ່າທາງດ້ານກົດໝາຍ ຄືກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ໃນດ້ານໂອກາດໃນການສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງ, ມີວຽກເຮັດງານທຳ ແລະ ພັດທະນາອາຊີບ ແລະ ຕ້ອງມີລະບຽບໃນກົດໝາຍວ່າດ້ວຍອາຊີວະສຶກສາ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/trung-hoc-nghe-la-gi-hoc-sinh-co-nhieu-co-hoi-lua-chon-ra-sao-185251022232649742.htm