Bahasa Inggeris adalah bahasa kedua tetapi pembelajaran adalah bahasa pertama.

GURU BAHASA INGGERIS BUKAN SEMATA-MATA MENGAJAR BAHASA

Saya masih ingat seorang pelajar miskin di Tay Ninh pernah berkata: "Saya takut berbahasa Inggeris kerana saya takut melakukan kesilapan." Saya hanya tersenyum dan menjawab: "Tidak mengapa, kerana belajar bahasa baru juga belajar keberanian."

Sejak itu, saya menyedari bahawa guru bahasa Inggeris bukan sahaja mengajar bahasa tetapi juga mengajar keyakinan, mengajar pelajar bagaimana untuk yakin, bagaimana untuk berfikir dan bagaimana untuk berhubung.

Bahasa di dalam bilik darjah bukan sahaja sebagai alat komunikasi tetapi juga sebagai alat untuk pelajar membentuk persepsi, memahami diri sendiri dan orang lain. Sebagai ahli psikologi Soviet Vygotsky (1896-1934) pernah menulis: "Bahasa adalah alat pemikiran". Dan apabila guru membantu pelajar menggunakan bahasa untuk berfikir, bertanya, menyatakan pendapat mereka, mereka bukan lagi hanya guru . Mereka menjadi pemimpin pengajaran.

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 1. — Encik Le Hoang Phong *(baju-T merah, tengah)* semasa penyertaannya dalam program Amalan Komuniti Pemimpin Sekolah rangkaian Teach For All di Chile, Ogos 2025

Saya sering memberitahu rakan sekerja saya: "Kami bukan sahaja mengajar pelajaran, kami memimpin pembelajaran."

Kerana pendidikan bukan sekadar menyampaikan ilmu, tetapi juga membangkitkan keupayaan untuk belajar dan keyakinan terhadap orang lain. Dalam era globalisasi, bahasa Inggeris mungkin menjadi bahasa kedua, tetapi pembelajaran sentiasa menjadi bahasa utama di hati. Dan guru, dengan kesabaran, kebijaksanaan dan dedikasi, adalah pelita yang membimbing perjalanan itu.

"Perguruan bukan sekadar profesion. Ia adalah janji untuk mempercayai orang lain, sehingga mereka boleh percaya pada diri mereka sendiri."

C HILE CERITA

Ogos ini, saya berpeluang menghadiri Komuniti Amalan Teach For All School Leaders di Chile, satu inisiatif yang menghimpunkan pengetua dan pendidik dari lebih 60 negara dan wilayah untuk mempelajari seni kepimpinan dan pembelajaran.

Pada suatu pagi yang sejuk di kaki Andes, saya mendengar seorang pengetua Chile berkata: "Setiap petang Jumaat, saya meluangkan masa dua jam untuk mengulang kaji pelajaran minggu ini dengan guru muda, bukan untuk menilai mereka, tetapi untuk bertanya apa yang pelajar pelajari, dan apa yang kami pelajari daripada mereka?"

Kenyataan ringkas itu membuatkan saya berfikir panjang. Di Chile, kepimpinan sekolah tidak ditakrifkan oleh kuasa pentadbiran, tetapi oleh keupayaan untuk mencipta budaya pembelajaran di mana guru dan pelajar berkembang bersama dalam ruang kepercayaan, refleksi dan pembelajaran.

Saya teringat tentang rangka kerja teori Kenneth Leithwood, seorang profesor pendidikan di Kanada, yang menegaskan bahawa kesan pengetua terhadap pelajar datang terutamanya daripada cara mereka mempromosikan pembangunan profesional guru. Pengetua yang baik bukan sahaja membantu pelajar belajar dengan lebih baik, tetapi juga memberi inspirasi kepada guru untuk menjadi pelajar sepanjang hayat. Itulah semangat kepimpinan instruksional, di mana pengetua dan guru bersama-sama bertanyakan soalan bukan tentang gred, tetapi tentang makna dan kualiti pembelajaran.

Pengetua adalah ahli irama, guru adalah pemuzik.

Semakin saya mengembara, semakin saya percaya bahawa pengetua adalah orang yang menjaga irama orkestra pembelajaran, dan guru adalah pemuzik yang mencipta bunyi ilmu. Apabila setiap guru digalakkan untuk belajar, mencuba, mengajar dengan rasa ingin tahu dan kasih sayang, sekolah secara semula jadi menjadi komuniti pembelajaran yang hidup, di mana pengajaran juga merupakan satu bentuk pembelajaran, dan pembelajaran adalah perjalanan mengajar diri sendiri.

Mengimbas kembali perjalanan itu, saya masih ingat setahun yang lalu, juga dalam rangka kerja komuniti amalan Teach For All untuk pemimpin sekolah, ketika itu di Mumbai, India. Di sebuah sekolah awam kecil di kawasan perumahan yang padat penduduk, saya bertemu dengan guru-guru Inggeris muda, tidak seorang pun daripada mereka memegang jawatan pengurusan, tetapi masing-masing memimpin dengan cara mereka yang tersendiri.

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 2. — En. Phong dan pengetua dari rangkaian Teach For All melawat sebuah sekolah di Mumbai, India.

Mereka bukan sahaja mengajar tatabahasa atau mempraktikkan kemahiran komunikasi, tetapi juga secara proaktif mereka bentuk topik pembelajaran praktikal untuk rakan sekerja: mengajar bahasa Inggeris melalui dokumentari, melalui projek komuniti, melalui topik sosial yang pelajar minati. Setiap bulan, mereka menganjurkan "pameran pembelajaran" untuk memperkenalkan idea baharu, berkongsi pencapaian pelajar dan menjemput rakan sekerja untuk memberi maklum balas. Sekolah kecil itu hampir menjadi "makmal pembelajaran", di mana guru adalah pencipta, bukan hanya pelaksana program.

Saya menyedari bahawa itu adalah semangat "kepimpinan guru". Seperti yang pernah ditegaskan oleh Profesor Alma Harris, penyelidik pendidikan terkemuka dunia: "Apabila guru diberi kuasa untuk memimpin, mereka akan menjadi agen perubahan yang sebenar."

Di Mumbai, pengetua bukanlah pusat semua inovasi, sebaliknya berfungsi sebagai "pemegang ruang" untuk pasukan itu bersinar. Gurulah yang memacu inovasi, daripada membangunkan bahan pembelajaran yang disesuaikan dengan pelajar yang kurang bernasib baik kepada menganjurkan kumpulan pembelajaran profesional untuk membangunkan kemahiran CLIL (pembelajaran berasaskan projek). Guru berkongsi pelajaran mereka secara terbuka untuk analisis rakan sebaya, dan mereka melihat kemajuan seluruh sekolah sebagai tanggungjawab bersama, bukan hanya tanggungjawab mereka. Inisiatif dan kerjasama ini telah mengubah sekolah menjadi komuniti pembelajaran yang sebenar.

Vietnam membuka jalan kepada generasi baharu pemimpin pendidikan .

Kami sedang menghadapi peluang bersejarah dengan strategi Undang-undang Guru 2025 dan Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua di Sekolah, semuanya membuka jalan kepada generasi baharu pemimpin pendidikan. Walau bagaimanapun, untuk dasar ini benar-benar membuat perubahan, adalah penting bukan sahaja untuk menulis semula kurikulum, tetapi untuk menulis semula cara kami memimpin pembelajaran.

Sudah tiba masanya kita beralih daripada "mengajar untuk memenuhi sasaran" kepada "mengajar untuk belajar", di mana setiap sekolah menjadi komuniti pembelajaran, di mana pemimpin dan guru berkembang bersama dalam hubungan pembelajaran bersama.

Sumber: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm