Dunia Autisme - Episod Akhir: Sesukar Membuka Sekolah Kanak-Kanak Autistik

Kekurangan piawaian, kekurangan peraturan, beberapa model rujukan, prosedur rumit... adalah penghalang kepada proses pembentukan dan pembinaan pusat untuk kanak-kanak autisme di Vietnam.

Kelas intervensi awal di Daerah 10 (HCMC) - Foto: HOANG THI

Ini adalah paradoks dalam konteks ibu bapa di seluruh negara yang bingung mencari tempat belajar untuk anak autistik mereka: paradoks permintaan tinggi dan bekalan rendah.

Tiada standard

Telah terlibat dalam pendidikan khas sejak 2007, Cik Luu Thi Tho (Sarjana Sains Pendidikan, pengkhususan dalam Pendidikan Khas, Universiti Pendidikan Kebangsaan Hanoi) telah menghabiskan 15 tahun dalam profesion itu. Setelah membuka tiga pusat intervensi khas untuk kanak-kanak, Cik Tho terpaksa menghentikan kesemuanya pada tahun 2020 kerana impak pandemik COVID-19.

Cik Th berkongsi bahawa membuka sekolah intervensi khas untuk kanak-kanak bukanlah mudah. “Dari segi kemudahan, pusat itu mesti mempunyai bilik fungsi yang berbeza seperti bilik intervensi, bilik kawalan deria, dan bilik terapi pekerjaan...

Mengenai sumber guru, walaupun bilangan latihan khusus adalah terhad, guru yang berpengalaman profesional memilih untuk membuka pusat atau mengajar secara langsung. Selebihnya, ramai guru hanya menerima latihan atau pengajian jangka pendek untuk sijil.

Selain itu, dari segi undang-undang, prosedur standard untuk menubuhkan pusat pendidikan khas pada masa ini tidak jelas. Pada masa ini, untuk menubuhkan sebuah pusat, adalah mungkin untuk melalui Kesatuan Persatuan Sains dan Teknologi Vietnam, Persatuan Psikologi Pendidikan Vietnam, Persatuan Psikoterapi Vietnam atau membuat projek melalui Jabatan Hal Ehwal Dalam Negeri, Jabatan Buruh - Orang Invalid dan Hal Ehwal Sosial, "analisis Cik Tho.

Cik Tho juga berkata walaupun tadika swasta dan peringkat pendidikan lain diuruskan oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan dan mempunyai piawaian yang sama, tiada piawaian yang sama untuk digunakan untuk pusat intervensi khas. Ini juga menyebabkan kesukaran untuk pusat intervensi khas.

"Khususnya, selepas COVID-19, ramai kanak-kanak mengalami gangguan perkembangan bahasa, ramai kanak-kanak lambat bercakap semasa tempoh penjarakan sosial, menyebabkan peningkatan permintaan daripada ibu bapa. Itulah sebabnya, selepas COVID-19, pusat intervensi khas dan kelas bermunculan seperti cendawan selepas hujan. Ramai orang yang tidak pergi ke sekolah selama 3 atau 6 bulan sahaja untuk pensijilan," kata Ms.

Model pengajaran bersepadu untuk kanak-kanak

Selepas menutup pusat intervensi khas, Cik Tho dan tiga guru lain berusaha untuk mencipta model pembelajaran yang berbeza untuk kanak-kanak "istimewa". Cik Tho berkongsi bahawa sejak 2009, dia telah melaksanakan intervensi untuk kanak-kanak istimewa untuk berintegrasi di sebuah tadika di daerah Dong Da (Hanoi) dan telah mencapai keputusan yang baik, kanak-kanak itu telah berkembang dan berintegrasi dengan rakan-rakan mereka.

Pada masa ini, Cik Tho dan tiga guru lain bekerjasama dengan beberapa tadika swasta untuk menubuhkan bilik intervensi khas di sekolah itu. Kanak-kanak yang memerlukan intervensi seperti slow speech, attention deficit hyperactivity disorder, autism... akan diajar secara selari, kedua-dua integrasi dan intervensi. Waktu intervensi dengan guru akan bergantung kepada keadaan setiap kanak-kanak dan keperluan ibu bapa.

Menurut Cik Tho, kanak-kanak autisme sering mengalami defisit dalam interaksi sosial, komunikasi dan mungkin mempunyai tingkah laku stereotaip yang luar biasa... Oleh itu, persekitaran yang bersepadu akan mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak memaksimumkan masa mereka, dan akan terdapat banyak sumber manusia untuk berinteraksi dan menyokong kanak-kanak pada bila-bila masa, di mana sahaja.

Melaksanakan model ini juga membantu guru prasekolah biasa memahami lebih lanjut tentang kanak-kanak istimewa, seterusnya memberi perhatian dan mengubah tingkah laku mereka untuk menjaga mereka dengan lebih baik.

"Sebagai contoh, kanak-kanak hiperaktif akan menjadi sangat nakal dan tidak menumpukan perhatian kepada pembelajaran. Biasanya guru akan menganggap kanak-kanak itu nakal dan tidak patuh. Tetapi apabila mengetahui keadaan kanak-kanak itu, guru prasekolah akan lebih memahami dan menghormati keistimewaan kanak-kanak itu. Sudah tentu, ia juga bergantung kepada tahap tingkah laku kanak-kanak itu untuk dapat belajar integrasi atau tidak. Jika kanak-kanak itu boleh menjadi sangat berbahaya, boleh jadi dalam keadaan yang sangat berbahaya atau tidak. belajar integrasi.

Selain menerima sokongan intensif untuk memperbaiki kecacatan teras yang dihadapi oleh kanak-kanak, mereka akan disepadukan dan berkembang secara normal. Dan adalah sangat penting untuk kanak-kanak dihormati kerana perbezaan mereka, tetapi masih menerima sokongan dan perkembangan yang seimbang seperti kanak-kanak normal yang lain,” kongsi Cik Tho.

Guru mengajar kanak-kanak autisme di sebuah tadika swasta di Hanoi - Foto: D.LIEU

Bagaimana untuk memilih pusat?

Menurut MSc. Luu Thi Tho, sebelum membenarkan kanak-kanak menjalani intervensi, mereka perlu diperiksa di bahagian psikiatri hospital kanak-kanak, atau disaring dan dinilai oleh pakar pendidikan khas.

Ibu bapa juga perlu belajar dan melengkapkan diri dengan ilmu untuk memilih pusat yang mempunyai proses saringan - konsultasi - intervensi. Kerana ibu bapa adalah orang yang berhubung dengan anak-anak setiap hari, mereka memahami anak-anak mereka, jadi sebaiknya menemani dan menyokong anak-anak mereka dalam intervensi.

Kedua, dalam proses bekerja dengan kanak-kanak, guru mesti kerap bertukar maklumat dengan keluarga untuk pemeriksaan berkala, mungkin setiap tiga bulan, supaya keluarga mengetahui keadaan anak mereka dan membuat rancangan intervensi, atau menyesuaikan matlamat intervensi agar sesuai dengan kekurangan teras kanak-kanak seterusnya.

Selain itu, guru juga harus berkongsi kaedah intervensi supaya ibu bapa dapat membantu anak-anak mereka di rumah.

Pengurusan kemudahan untuk membesarkan kanak-kanak autisme yang tidak jelas

Bercakap kepada Tuoi Tre, beberapa pemilik kemudahan pendidikan khas di Da Nang berkata bahawa masih terdapat kekeliruan mengenai unit mana yang menguruskan kemudahan untuk intervensi khas. Kebanyakan kemudahan beroperasi di bawah nama syarikat atau institut penyelidikan.

Baru-baru ini, pengurusan kemudahan ini telah diserahkan kepada Jabatan Pendidikan dan Latihan dan sedang memasuki peringkat melengkapkan program pendidikan dan kemudahan untuk mematuhi prosedur undang-undang dan memohon lesen untuk menjadi pusat. Bagaimanapun, menurut pemilik kemudahan ini, syarat untuk membuka pusat intervensi khas untuk kanak-kanak adalah agak ketat, dan hampir tiada kemudahan boleh memenuhinya.

Pemilik kemudahan intervensi kanak-kanak istimewa di daerah Cam Le, Da Nang berkata: "Pada masa ini, semua kriteria kami dari kemudahan, kakitangan profesional, program... memenuhi keperluan beroperasi sebagai pusat intervensi dan pendidikan untuk kanak-kanak autisme. Bagaimanapun, untuk memenuhi semua kriteria untuk memastikan prosedur undang-undang untuk menjadi pusat intervensi kanak-kanak istimewa adalah sangat sukar."

Nasihat untuk ibu bapa

Memberi nasihat kepada ibu bapa, Profesor Madya Dr Huynh Van Chan - Ketua Jabatan Kerja Sosial, Universiti Sains Sosial dan Kemanusiaan (Universiti Kebangsaan Bandar Ho Chi Minh) - berkata pertama sekali, untuk menentukan sama ada kanak-kanak menghidap autisme atau tidak, atau tahap simptom autisme, ibu bapa harus membawa anak-anak mereka ke hospital dengan jabatan psikologi dan psikiatri kanak-kanak untuk diagnosis. Hospital terkemuka yang sering dibawa ibu bapa anak mereka untuk pemeriksaan di Ho Chi Minh City ialah Hospital Kanak-Kanak 1 dan Hospital Kanak-Kanak 2.

Apabila keadaan kanak-kanak itu ditentukan, apabila ia datang untuk mencari pusat intervensi, Encik Huynh Van Chan percaya bahawa ibu bapa harus mengutamakan membawa anak-anak mereka ke pusat yang memenuhi piawaian.

Pertama sekali, ruang pembelajaran perlu cukup luas untuk kanak-kanak autisme berinteraksi dengan selesa. Kedua, perlu ada lebih banyak bilik berfungsi di luar bilik darjah, seperti bilik keseimbangan deria untuk kanak-kanak hiperaktif atau bilik urut air... untuk menyokong proses rawatan kanak-kanak.

Sebagai tambahan kepada syarat pusat itu, Encik Huynh Van Chan menyatakan bahawa ibu bapa harus mengkaji dengan teliti kurikulum dan tenaga pengajar. Sesetengah kelas beroperasi seperti tadika biasa, kecuali satu jam tambahan campur tangan disepadukan setiap hari.

Interventionist boleh menjadi guru bukan profesional kelas, atau kontrak dengan beberapa pelajar tahun akhir pendidikan khas, psikologi, kerja sosial... untuk mengajar mengikut jam. Kedua-dua kaedah ini sangat sukar untuk berkesan.

Akhir sekali, Encik Huynh Van Chan percaya bahawa untuk proses intervensi menjadi lebih baik, ibu bapa masih perlu aktif menemani anak-anak mereka. Ibu bapa harus mengajar anak-anak mereka di rumah di bawah bimbingan pakar.

Malah bagi kanak-kanak yang menerima campur tangan pesakit dalam, ibu bapa perlu kerap melawat, berinteraksi dan menjaga anak-anak mereka dan bukannya menyerahkan segala-galanya kepada guru. “Kerana kasih sayang ibu bapa adalah asas yang kukuh di samping sokongan guru supaya anak-anak dapat belajar dan berkembang,” kata Encik Chan.

Sumber: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm