Multidisciplinaire lerarenopleiding

Dit vraagt ​​om een ​​meer diverse en flexibele lerarenopleiding aan pedagogische hogescholen.

DENKEN PER ONDERWERP IS EEN OBSTAKEL VOOR ONDERWIJSINNOVATIE

Lesgeven in afzonderlijke vakken heeft als voordeel dat het leerlingen een systematisch en logisch kennissysteem biedt voor elk vakgebied, wat het lesgeven door docenten en het leren door studenten vergemakkelijkt. Het organiseren van het onderwijsprogramma in afzonderlijke vakken maakt het echter moeilijk voor leerlingen om de relatie tussen wetenschappelijke vakgebieden te herkennen en bemoeilijkt het oplossen van problemen in het leven - wat altijd de inzet van kennis en vaardigheden uit verschillende vakgebieden vereist.

Studenten in een natuurwetenschappelijke klas

Volgens onderwijsdeskundigen hebben veel mensen in het kader van de algemene onderwijshervorming na 2000 voorgesteld om een ​​aantal geïntegreerde vakken, zoals natuurwetenschappen en sociale wetenschappen, op secundair niveau te introduceren, zoals veel landen met hoger onderwijs hebben gedaan. Bij het peilen van de meningen onder scholen en leraren bleek echter dat de meerderheid hiertegen bezwaar had.

Mono-vakdenken heeft ook invloed op de opleiding van leraren die zowel geïntegreerde als multi-vakgerichte opleidingen aanbieden. Zo heeft de Thai Nguyen University of Education sinds 2005 een vierjarige reguliere universitaire lerarenopleiding voor voortgezet onderwijs, de zogenaamde 'two-subject university', in het leven geroepen. In 2011 werd deze opleiding echter stopgezet en in 2014 werd de afdeling voortgezet onderwijs van de school officieel opgeheven.

OPLEIDING AAN LERARENOPLEIDING MOET DIVERS EN FLEXIBEL ZIJN

Sinds het land in 2018 het programma voor algemeen onderwijs heeft ingevoerd om de capaciteiten en kwaliteiten van leerlingen te ontwikkelen, is de vakindeling sterk geïntegreerd in de lagere klassen en niveaus en geleidelijk gedifferentieerd in de hogere klassen en niveaus. Op het niveau van het voortgezet onderwijs zijn er geïntegreerde vakken zoals natuurwetenschappen, geschiedenis en aardrijkskunde, lokaal onderwijs, ervaringsgerichte activiteiten, beroepsoriëntatie, enz. Tegelijkertijd is STEM-onderwijs (integratie van wetenschap, technologie, techniek en wiskunde) beschikbaar voor alle drie de niveaus van het basis-, voortgezet en hoger onderwijs.

Gezien bovenstaande eisen is de opleiding en ontwikkeling van docenten aan pedagogische universiteiten in de richting van multidisciplinair en integrerend onderwijs zeer noodzakelijk en urgent. Sinds 2019 hebben veel scholen de opleidingscode voor docenten "natuurwetenschappen", "geschiedenis en aardrijkskunde" en de opleiding in natuurwetenschappelijk onderwijs opengesteld voor docenten die natuurkunde, scheikunde en biologie doceren; en de opleiding in geschiedenis en aardrijkskunde in het voortgezet onderwijs. Deze opleiding en ontwikkeling verloopt echter nog steeds traag in vergelijking met de werkelijke behoeften.

De opleiding tot docenten in geïntegreerde en multidisciplinaire vakken aan de Pedagogische Hogeschool voldoet niet alleen aan de eisen van het programma Algemeen Onderwijs 2018, maar ook aan de praktische eisen in kleinschalige middelbare scholen en hogescholen, waar docenten niet slechts één vak, maar twee of drie vakken moeten doceren. Aan de andere kant zullen leerlingen op middelbareschoolniveau 7 verplichte vakken en onderwijsactiviteiten hebben en 4 keuzevakken (in de vakken natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica, aardrijkskunde, economische educatie en recht, techniek, muziek en beeldende kunst). Dit leidt ertoe dat docenten in sommige vakken, zoals natuurkunde, scheikunde, biologie, techniek, aardrijkskunde, economische educatie en recht, informatica weinig leerlingen zullen hebben die deze vakken kiezen, wat leidt tot een overschot. Deze docenten moeten lesgeven in het lokale onderwijs of ervaringsgerichte activiteiten, beroepsoriëntatie en specialisaties organiseren waarvoor ze niet zijn opgeleid. Daarom zou de lerarenopleiding aan de Pedagogische Hogeschool, naast de twee geïntegreerde vakken op secundair niveau, de richting moeten volgen van het combineren van vakken zoals natuurkunde - scheikunde, scheikunde - biologie, literatuur - maatschappijleer, geschiedenis - aardrijkskunde, informatica - technologie, enz. Het eerste vak is het hoofdvak, terwijl het tweede vak vereist dat studenten een bepaald aantal studiepunten behalen. De Pedagogische Hogeschool geeft dan een certificaat af voor het tweede vak. Het Ministerie van Onderwijs en Vorming staat middelbare scholen toe om leraren in te schakelen voor het geven van twee vakken, mits ze een certificaat van de Pedagogische Hogeschool voor het tweede vak hebben.

Eerdere natuurkunde-scheikunde-leerboeken

Leraar Bui Quang Han, voormalig hoofd van de natuurkundeafdeling van de Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), zei dat hij in het schooljaar 1962-1965 afstudeerde aan de Saigon University of Pedagogy met een diploma in natuurkunde en scheikunde. Na zijn afstuderen gaf hij les in natuurkunde en scheikunde van groep 6 tot en met 12. In 1981 werd hij aangesteld als scheikundedocent aan de Le Hong Phong High School for the Gifted, waarna hij overstapte naar natuurkunde en hoofd van dit vak werd.

De lerarenopleiding aan pedagogische universiteiten moet daarom diverser en flexibeler worden, niet alleen om te voldoen aan de eisen van het Programma Algemene Vorming 2018, maar ook om te voldoen aan de praktijkgerichte eisen en onderwijsbehoeften van leraren. Het opleiden van leraren in een multidisciplinaire, geïntegreerde richting bereidt ook voor op de toekomst, als het onderwijs in ons land evolueert naar een sterk geïntegreerd onderwijsprogramma (zoals Finland nu doet): een onderwijsprogramma zonder vakken.

Bronlink: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm