Eindexamen middelbare school 2025: Analyse van examenresultaten en innovatie van lesmethoden noodzakelijk

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft aangegeven dat het de examenresultaten van kandidaten zal analyseren om op basis daarvan de kwaliteit van examenvragen, examens en onderwijs en leren in het hele land te evalueren.

OEFENEN GEEN DRUK OP STUDENTEN OM TE INNOVEREN

De heer Dam Tien Nam, directeur van de middelbare school Nguyen Binh Khiem (Hanoi), zei dat de manier om vragen te stellen voor vakken als wiskunde en Engels weliswaar geen inhoud heeft die verder gaat dan het curriculum, maar dat het geschikter zou zijn als het zou worden toegepast op leerlingen die het programma Algemeen Onderwijs van 2018 gedurende een langere periode hebben afgerond, minimaal 7 jaar (inclusief de middelbare school), in plaats van 3 jaar zoals deze "generatie" leerlingen.

"Het is niet juist om te zeggen dat de verandering plotseling was, maar het is wel juist om te zeggen dat de verandering passender moet zijn", aldus de heer Nam. Hij voegde eraan toe dat de testresultaten in werkelijkheid in alle vakken niet zo hoog waren als in voorgaande jaren, toen de door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding aangekondigde voorbeeldvragen werden beantwoord en de proeftoetsen werden afgenomen die door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding van Hanoi in de nieuwe richting zijn opgesteld.

Een te moeilijke of schokkende toets mag geen instrument zijn om verandering teweeg te brengen. Onderwijs heeft behoefte aan een stappenplan van bewegingen, niet van schokken, vooral wanneer de leerlingen direct getroffen worden.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding)

Een wiskundeprofessor met ruime ervaring in het trainen van teams gelooft dat het toepassen van praktische kennis op wiskunde een positieve benadering is; het verbeteren van leesbegrip in het Engels is essentieel voor taalvaardigheid; en differentiëren voor toelating tot de universiteit is volkomen gerechtvaardigd. Echter, als al deze juiste zaken op een manier worden geïmplementeerd die een groot aantal studenten "duizelig" maakt tijdens een eindexamen, dan is die aanpak niet per se correct.

Volgens deze professor is het bedenken van goede, nieuwe en unieke vragen niet moeilijk. Een goede toets hoeft niet makkelijk te zijn, maar moet geschikt zijn voor gemiddelde studenten om hun afstudeerdoelen te bereiken. Geschikt voor goede studenten om hun inspanningen te tonen, en voor excellente studenten om te schitteren in hun kunnen.

"Onderwijs zou geen plek moeten zijn waar alle druk van innovatie op studenten wordt gelegd. Hervorming is noodzakelijk, maar wel op het juiste moment en op de juiste manier. Innovatie is geen race om obstakels te overwinnen, maar een gezamenlijke reis", aldus de professor.

Kandidaten hebben moeite met de Engelse en wiskundige examenvragen van het eindexamen van de middelbare school van dit jaar.

FOTO: TUAN MINH

Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding), gaf zijn mening: Het stimuleren van echt leren, het bestrijden van de ziekte van prestatie en het verbeteren van het lesgeven en leren van Engels is zeer noodzakelijk. Een examen dat te moeilijk en schokkend is, mag echter geen middel zijn om verandering teweeg te brengen. Onderwijs heeft behoefte aan geplande bewegingen, niet aan schokken, vooral niet wanneer de direct betrokkenen studenten zijn. Als het programma niet voldoende tijd en kwaliteit biedt voor het lesgeven en leren van diepgaande leesvaardigheid; als de kloof tussen stedelijke en landelijke gebieden in het leren van Engels nog steeds groot is; als leerboeken niet voldoende materiaal bieden, zoals de examenvragen, dan zal een plotselinge verhoging van de moeilijkheidsgraad een gevoel van verwarring creëren in plaats van studenten aan te moedigen om serieus te studeren.

Volgens de heer Vinh kan een eindexamen niet de mentaliteit van een "selectie"-examen hebben zolang er geen officieel overgangsplan is en geen voorbereiding van studenten vooraf. De verschuiving in beoordeling moet hand in hand gaan met synchrone hervormingen in het curriculum, de lesmethoden, de leeromstandigheden, enzovoort.

ONDERWIJSVERANDERINGEN EN MOED NODIG OM DOOR TE GAAN

Volgens de heer Dam Tien Nam zal de verandering in de manier waarop examenvragen worden gemaakt direct van invloed zijn op de manier van lesgeven. Scholen zijn inderdaad flink veranderd, vooral met de voorbeeldvragen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding. Na het examen van dit jaar moet de verandering echter sterker zijn. Het is duidelijk dat de examenvragen een hoge mate van toepassing vereisen. Als leerlingen alleen maar oefenen door steeds dezelfde soorten vragen te beantwoorden, zullen ze geen hoge scores kunnen halen. In plaats daarvan moeten ze worden uitgerust met probleemoplossende vaardigheden en moeten ze weten hoe ze de opgedane kennis kunnen toepassen op het oplossen van levensproblemen. Levensproblemen zijn veelzijdig en het is onmogelijk om vragen mechanisch te oefenen zoals voorheen.

Omdat de examenvragen gerelateerd zijn aan de realiteit en probleemoplossend vermogen testen, gelooft meneer Nam dat leerlingen beter toegerust moeten zijn met zelfstudievaardigheden. "Ik geloof dat als er doorzettingsvermogen en begeleiding is bij innovatief lesgeven op scholen, de veranderingen en aanpassingen van leerlingen elk jaar beter zullen zijn", aldus meneer Nam.

Wat betreft het vak literatuur erkende universitair hoofddocent Do Ngoc Thong, redacteur van het literatuurprogramma van het programma algemene vorming 2018, dat het literatuurexamen grotendeels voldeed aan de eisen van de competentietoets van het programma van 2018. Meer specifiek de eisen op het gebied van leesvaardigheid en schrijfvaardigheid.

Dhr. Thong stelde vast dat dit examen officieel een einde maakte aan een periode waarin docenten alleen kennis nastreefden, uit het hoofd leerden en gokten; studenten leerden beschikbare materialen uit hun hoofd en kopieerden en citeerden alleen van anderen tijdens het examen. Deze examenmethode luidde een nieuwe fase in: het leren lezen en schrijven van een tekst (hoe te leren).

Veranderingen in de toetsformulering hebben een directe impact op de lesmethoden.

Foto: Nhat Thinh

Universitair hoofddocent Do Ngoc Thong gaf ook aan dat de examenvragen voor literatuur dit jaar een periode openen waarin de examenvragen en -antwoorden zijn ontworpen op basis van competentievereisten, die verschillen van de antwoorden op basis van de inhoud. Docenten moeten de lees-, schrijf- en probleemoplossende vaardigheden van leerlingen beoordelen. Lang of kort, op verschillende manieren gepresenteerd, zolang ze maar in de juiste richting wijzen en overtuigend zijn. Bij competentiegerichtheid is de specifieke inhoud minder belangrijk dan de oriëntatie, het denkvermogen en de probleemoplossende vaardigheden van leerlingen.

"De weg naar innovatie is nog lang. We moeten luisteren naar de feedback om de manier waarop examenvragen worden opgesteld te blijven verbeteren, zodat ze voldoen aan de nieuwe eisen. Maar we moeten ook de moed hebben om te geloven in wat we hebben bereikt. Het eindexamen in 2025 is een concrete uiting, die een einde maakt aan een oude manier van werken en een nieuw begin inluidt, een nieuwe manier van beoordelen die bijdraagt ​​aan het "draaien van het wiel" zodat het schip van het onderwijzen en leren van literatuur een meer correcte en effectieve richting krijgt", erkende universitair hoofddocent Thong.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding analyseert de resultaten om de kwaliteit van het examen te beoordelen.

Op 1 juli rapporteerde het Ministerie van Onderwijs en Vorming over het eindexamen middelbare school van 2025 en bevestigde dat de examenvragen voor alle vakken geleidelijk de doelstellingen van Resolutie 29 over fundamentele en alomvattende innovatie in onderwijs en opleiding hebben bereikt. Dat wil zeggen "het correct beoordelen van de vaardigheden van leerlingen, als basis voor toelating tot beroepsopleidingen en universiteiten". De examenvragen bevatten meer differentiërende vragen om een ​​situatie zoals voorgaande jaren te voorkomen, waarin de examenvragen weinig vragen hadden om te classificeren. Dit leidde tot problemen bij de toelating en dwong veel universiteiten om aparte examens te organiseren, wat kostbaar is en maatschappelijke middelen verspilt.

Wat de inhoud van het examen betreft, bevestigde het Ministerie van Onderwijs en Opleiding dat het niet voldeed aan de eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018. De verhouding tussen denkniveaus (gerelateerd aan de moeilijkheidsgraad) moet nauw aansluiten bij de gepubliceerde referentievragen, gedifferentieerd zijn en gebaseerd zijn op testresultaten in drie regio's.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Vorming kunnen er verschillende redenen zijn voor moeilijke examenbeoordelingen, met name voor wiskunde en Engels. Het ministerie is echter van mening dat we moeten wachten tot de examenresultaten beschikbaar zijn om een ​​definitief oordeel te vellen.

"Om te voldoen aan de eisen van Resolutie 29 en de uitdagingen die het eindexamen middelbare school in 2025 met zich meebrengt, heeft het examen vele aanpassingen ondergaan. Hoewel de examenopzet en de richting van de aanpassing van de examenvragen al sinds 2023 bekend zijn, is het vanwege de nieuwe examenopzet onvermijdelijk dat docenten en leerlingen in verwarring zullen raken over het examen van dit jaar", gaf het Ministerie van Onderwijs en Opleiding toe.

Zodra de beoordeling is afgerond, zal het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de testresultaten van de kandidaten analyseren om de kwaliteit van de test, het examen en de onderwijs- en leeractiviteiten in het hele land te evalueren. De aangepaste scores tussen de vakken zullen worden geanalyseerd ter evaluatie van de testresultaten van de vakken. Dit is volgens het Ministerie van Onderwijs en Opleiding een van de nieuwe vereisten voor de organisatie van het eindexamen middelbare scholen vanaf 2025.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding gaf in bovengenoemd rapport ook aan dat het de innovatie in lesmethoden, leermethoden, toetsing en beoordeling van het leerproces van studenten zal blijven versterken. Hierbij gaat het onder meer om regelmatige en periodieke toetsing en beoordeling in de richting van interdisciplinaire integratie en aansluiting bij de realiteit. Zo worden studenten geholpen om te blijven wennen aan competentiegerichte beoordeling.

Bron: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm