Eindexamen middelbare school 2025, Wiskunde, Engels: Te nieuw, te moeilijk, wat te doen?!

Bij de evaluatie van het eindexamen van de middelbare school van dit jaar zeiden veel docenten ronduit dat het examen "bovenmaats" was vergeleken met het gemiddelde niveau van de middelbare school.

De wiskunde- en Engelse examens voor het eindexamen van de middelbare school in 2025 worden als veel moeilijker beschouwd dan het voorbeeldexamen dat eind 2024 werd gepubliceerd. Het aantal vragen op het niveau 'toepassing' en 'hoge toepassing' is dominant, terwijl de vragen op het niveau 'herkenning' en 'begrip', waar gemiddelde leerlingen hun punten kunnen inhalen, aanzienlijk lager zijn. Dit betekent dat veel leerlingen mogelijk niet de gewenste resultaten behalen.

Vergeet je je afstudeerdoelen?

In wezen is het eindexamen van de middelbare school bedoeld om de prestaties te beoordelen en om het behalen van een diploma te erkennen. De manier waarop het examen dit jaar is opgezet, is echter strikt geheim en daardoor meer geschikt voor toelating tot de universiteit. Deze vooringenomenheid maakt het niet alleen oneerlijk, maar benadeelt ook de meeste kandidaten, vooral degenen met gemiddelde academische vaardigheden. Een eindexamen moet ervoor zorgen dat alle studenten de kans krijgen om hun basisvaardigheden te tonen, in plaats van alleen te dienen als screening voor universiteiten.

Een docent aan de Nationale Universiteit van Hanoi gaf aan dat als het examen alleen voor toelating tot de universiteit was, de moeilijkheidsgraad geen probleem zou zijn, maar voor zo'n 400.000 studenten die alleen hun diploma hoeven te halen, is deze moeilijkheidsgraad onnodig en legt ze te veel druk op. Het verhogen van de moeilijkheidsgraad zoals in 2025 brengt het risico met zich mee dat de eerlijkheid verloren gaat, vooral voor studenten met gemiddelde studieprestaties.

Veel studenten zijn verdrietig en bezorgd na het afronden van het eindexamen van de middelbare school in 2025. Foto: BICH VAN

Een examenexpert merkte ook op dat de taal en de manier waarop vragen in het examen worden gesteld, ook een groot probleem vormen. Veel examenvragen bevatten lange teksten, complexe structuren, soms zeer academisch, en zijn daarom niet geschikt voor middelbare scholieren. De vragen zijn ook omslachtig, abstract en vereisen leesbegrip en analysevaardigheden die de gemiddelde leerling ver te boven gaan. Zelfs in wiskunde zijn er vragen die complex geïntegreerd denken vereisen. Dit maakt het lezen en begrijpen van het examen een uitdaging die veel leerlingen doet "instorten".

Technisch gezien vertoonde het testontwikkelingsproces ook veel beperkingen. De matrix zou een hulpmiddel moeten zijn om de balans tussen kennisinhoud, cognitief niveau en competentiegerichtheid te waarborgen, volgens het General Education Program (GEP) van 2018. Maar in werkelijkheid hebben veel eenheden de matrix geïdentificeerd met de vraagverdelingstabel en software gebruikt om willekeurig vragen te trekken zonder gedetailleerde specificaties. De verwarring tussen "matrix" en "testspecificatie" heeft ertoe geleid dat het testontwikkelingsproces volledig los staat van de eisen van het programma, wat heeft geleid tot een verlies aan normen bij het testen en evalueren. Als gevolg hiervan zijn de testcodes ongelijk, met verschillen in moeilijkheidsgraad en een onevenwichtige inhoud.

Opvallend is dat het examen nog steeds volgens de traditionele methode wordt samengesteld - gebaseerd op de ervaring van het expertteam, zonder de ondersteuning van een gestandaardiseerde vragenbank. Zonder standaardgegevens over moeilijkheidsgraad, discriminatie en zonder grootschalige toetsing, zijn de vragen vaak subjectief en inconsistent tussen onderwerpen en examencodes. Dit vermindert niet alleen het wetenschappelijke karakter van het examen, maar heeft ook rechtstreeks gevolgen voor de rechten van kandidaten.

Onderwijs, leren en toetsen zijn niet uniform

Een van de onderliggende oorzaken van bovengenoemde tekortkomingen is het gebrek aan afstemming tussen de leercontext van leerlingen en de organisatie van onderwijs en beoordeling. De examencohort van 2025 is de eerste die onder het programma Algemeen Onderwijs van 2018 studeert en is zwaar getroffen door de COVID-19-pandemie in de klassen 9 en 10 – de twee basisjaren. Langdurig online leren heeft de kwaliteit van de kennisopbouw, vaardigheden en leerpsychologie van leerlingen ernstig aangetast.

De directeur van een middelbare school in Hanoi oordeelde dat het huidige curriculum leerlingen niet voorbereidt op het soort vragen dat logisch denken en complexe probleemoplossende vaardigheden vereist, zoals die in het eindexamen van dit jaar. Dit is vooral nadelig voor kandidaten in achterstandswijken waar de leeromstandigheden beperkt zijn.

Hoewel het programma Algemeen Onderwijs van 2018 de ontwikkeling van denk-, probleemoplossende en zelfstudievaardigheden vereist, ligt de nadruk in veel onderwijsinstellingen nog steeds op het oefenen van vragen, het uit het hoofd leren en herhalen van de stof. Studenten zijn niet volledig getraind in integratievaardigheden, data-analyse of kritische presentatie – de vaardigheden die nodig zijn om complexe toepassingsvragen in het examen te beantwoorden. Bij examenvragen die bedoeld zijn om competenties te toetsen, vervallen veel kandidaten in een passieve en gedesoriënteerde stemming.

Bovendien overstijgen veel vragen in het examen de reikwijdte en het niveau die in de leerboeken worden gepresenteerd, waardoor het voor studenten, zelfs als ze systematisch studeren, moeilijk is om aan de eisen te voldoen. Het verschil tussen de voorbeeldvragen en de officiële examenvragen vergroot de verwarring verder, waardoor studenten in een vicieuze cirkel van oefenen en extra studeren terechtkomen om "de vragen te raden". Dit zou het doel van het ontwikkelen van zelfstudievermogen – een van de kernwaarden van het programma Algemeen Onderwijs 2018 – tenietdoen.

Transparantie in het examenproces is noodzakelijk

Een examenexpert is van mening dat er fundamentele aanpassingen nodig zijn in het proces van de ontwikkeling en implementatie van het examen om de bovengenoemde tekortkomingen te verhelpen. Ten eerste moet het examen terugkeren naar het doel van de afstudeertoets, waarbij prioriteit wordt gegeven aan vragen op basisniveau om ervoor te zorgen dat gemiddelde studenten de minimumscore kunnen behalen. De classificatie voor toelating tot de universiteit moet duidelijk worden gescheiden, mogelijk via aparte examens of aanvullende toetsen. Ten tweede moet het examenontwikkelingsproces gebaseerd zijn op een gestandaardiseerde vragenbank, die in de praktijk wordt getest op moeilijkheidsgraad en discriminatie. "Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding moet het examenontwikkelingsproces transparant maken en docenten en studenten duidelijke richtlijnen geven. Het organiseren van kleinschalige testproeven voordat ze breed worden toegepast, is noodzakelijk om de geschiktheid ervan te verifiëren", suggereerde deze expert.

SCHRIFT: Examens die te moeilijk zijn, zijn oneerlijk!

Toen ik in 2025 het Engelse examen voor het eindexamen van de middelbare school op niveau B2 probeerde te maken, had ik niet veel tijd. Ik controleerde de antwoorden online en had 32 van de 40 goed, wat neerkomt op 8 punten. De leespassage over greenwashing is extreem moeilijk qua woordenschat, zinsbouw, vraagstelling en lastige antwoorden. Als je niet oefent, verlies je punten.

Ik verloor de meeste punten op deze toets en moest steeds opnieuw kiezen. De leestoets Project Farming is net zo moeilijk. De zinsbouw en woordenschat zijn iets beter dan greenwashing, maar kandidaten met niveau B1 moeten er nog steeds veel vertrouwen in hebben om alle vragen correct te beantwoorden. Zelfs leerlingen die voldoen aan de Engelse outputnorm van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, B1 volgens het ERK-kader, zullen het moeilijk vinden om 8 punten te halen op deze toets, tenzij ze dit soort vragen grondig oefenen.

Is de moeilijkheidsgraad van deze test redelijk voor een eindexamenexamen voor middelbare scholieren in het hele land, ongeacht de regio?

Het klopt dat Engels een keuzevak is. Alleen studenten die zeker zijn van hun niveau Engels kunnen zich inschrijven voor het examen. Maar het examen met 10 vragen in de greenwashing-test bestaat alleen maar uit vragen over taalkundig redeneren op hoog niveau. En dan hebben we het nog niet eens over de verspreide vragen uit andere tests. Het is echt heel "hersenspannend" en een score van 7 halen is al lastig.

Deze test toont opnieuw de ongelijkheid in leermogelijkheden aan voor leerlingen uit verschillende gezinnen en scholen. Zonder goede leraren, zonder geld om bijlessen te volgen en iemand te hebben die hen kan helpen, is er geen kans om hoge scores te halen en toegelaten te worden tot een goede universiteit die Engels als toelatingsmethode hanteert.

De commotie rond het examen roept opnieuw de vraag op of het "2 in 1"-examen een onstabiele kwestie is? Veel meningen beweren dat het "2 in 1"-examen, oftewel het eindexamen van de middelbare school, een tweeledig doel dient: enerzijds moet het examen de specifieke vaardigheden van de studenten in elk vak beoordelen op basis van de eisen van het programma om hen te erkennen en diploma's te verstrekken; anderzijds moet het examen de vaardigheden van de studenten differentiëren om goede studenten te selecteren voor toelating tot goede universiteiten. Deze twee doelen zijn echter moeilijk te bereiken in één examen, omdat dit examen, zoals de naam al doet vermoeden, voor alle studenten is. Het doel is om het prestatieniveau van studenten na 12 jaar middelbare school te beoordelen in vergelijking met de eisen van het programma.

Eindexamens zijn dan ook doorgaans criteriumgerichte beoordelingen. Criteriumgerichte tests vergelijken iemands kennis of vaardigheden met een vooraf vastgestelde norm, leerdoel, prestatieniveau of reeks criteria. Criteriumgerichte tests gebruiken doorgaans scores, zogenaamde 'grensscores', om leerlingen in te delen in niveaus 'ondergemiddeld', 'gemiddeld' en 'bovengemiddeld'.

De vragen in deze test moeten daarom aansluiten bij het curriculum, variërend van gemakkelijk tot gemiddeld tot bovengemiddeld. Zelfs bovengemiddeld betekent niet dat het boven het curriculum ligt. Deze test mag geen achterstandsgroepen benadelen of uitsluiten!

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (directeur van de Vietnam Bilingual Education Academy)

---

Originele link: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Volgens Lao Dong

Bron: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo