Wanneer rechtvaardigheid ontoereikend wordt
De Vietnamese onderwijssector heeft de afgelopen jaren geprobeerd het eindexamen van de middelbare school te hervormen, met als doel het eenvoudiger en effectiever te maken. Dit beoogt meerdere doelen, waaronder: het evalueren van de kwaliteit van het algemeen onderwijs, het certificeren van het diploma en het in staat stellen van universiteiten om de resultaten autonoom te gebruiken bij de toelating van studenten.
Om eerlijkheid bij de toelating tot universiteiten te waarborgen, gezien de toenemende diversiteit aan toelatingsmethoden die universiteiten aanbieden, waaronder de wildgroei aan aanlegtests, tests voor kritisch denken en internationaal erkende certificeringsexamens zoals de SAT, ACT en IELTS, is een opmerkelijke verbetering voor 2025 de invoering door het Ministerie van Onderwijs en Training van een op percentielen gebaseerde methode voor het omrekenen van scores. Dit is bedoeld om een evenwicht te creëren tussen de vakkencombinaties die worden gebruikt in het eindexamen van de middelbare school en die welke worden gebruikt in aanleg- en tests voor kritisch denken.
Wanneer een modern instrument echter wordt toegepast op een niet-gestandaardiseerd platform, met name een systeem met inconsistente examenformats, is het moeilijk om de verwachte effectiviteit te bereiken. Daardoor ontstaan er ongemerkt nieuwe vormen van onrecht, die het doel van rechtvaardigheid, waar de hervormingen op gericht zijn, ondermijnen.
Kandidaten die in 2025 het eindexamen van de middelbare school afleggen
"Aspiraties vallen uiteen"
Dr. Hong analyseerde dat kandidaten met deze aanpak de richting kwijtraken en scholen de controle verliezen. Het meest voor de hand liggende gevolg is dat kandidaten zich registreren voor een groot aantal voorkeuren. In 2025 registreerden bijna 850.000 kandidaten zich voor meer dan 7,6 miljoen voorkeuren – dat wil zeggen gemiddeld 9 voorkeuren per leerling, veel meer dan in voorgaande jaren. De reden hiervoor ligt in de onzekerheid bij de omrekening van scores.
Wanneer studenten niet zeker weten welke vakkencombinaties de beste resultaten opleveren, zijn ze gedwongen om hun aanmeldingen "overal te verspreiden" om hun kans op toelating te vergroten. Dit leidt tot een gebrek aan richting in hun carrière, terwijl universiteiten te maken krijgen met een zeer hoog percentage frauduleuze aanmeldingen, wat de kwaliteit van de toelatingsprocedure aantast.
Niet-gestandaardiseerde examenvragen zullen afwijken van de "oorspronkelijke" bron.
Percentielen zijn weliswaar een redelijk hulpmiddel, maar ze zijn alleen effectief als de invoergegevens stabiel zijn. Het eindexamen voor het voortgezet onderwijs van 2025 is echter momenteel grotendeels gebaseerd op methoden van experts, wat betekent dat het meer vertrouwt op ervaring dan op moderne meettheorieën zoals IRT (Item Response Theory).
Daarom variëren de betrouwbaarheid en moeilijkheidsgraad sterk tussen vakken, jaargangen en zelfs examencodes, wat leidt tot inconsistente scoreverdelingen. Dit resulteert erin dat studenten met hoge scores in vakken met een "dicht spectrum" mogelijk lagere omgerekende scores krijgen dan studenten met lage scores in vakken met een "dun spectrum", waardoor een vorm van omgekeerde onrechtvaardigheid ontstaat binnen een algoritme dat juist "eerlijk" zou moeten zijn.
Volgens dr. Hong is het, wanneer de examenmatrix willekeurig wordt gegenereerd, onmogelijk om de moeilijkheidsgraad van elk vak te controleren. Een andere onderliggende reden is dat examenmatrices vaak willekeurig worden gegenereerd, op basis van niet-genormaliseerde databanken. Zonder een vragenbank die is gevalideerd aan de hand van technische parameters, kunnen de gegenereerde examens nauwelijks gelijkwaardigheid garanderen, vooral niet tussen verschillende examenversies.
Ongecontroleerde "reductie van examenvragen" vergroot ook het risico op discrepanties in moeilijkheidsgraad tussen examenopgaven, waardoor vergelijkingen en omrekeningen zinloos worden, zelfs bij gebruik van moderne algoritmen.
Dit maakt lesgeven en leren moeilijk.
Een ander gevolg is dat de examenvragen de vereiste leerdoelen niet duidelijk weerspiegelen. Zonder specifieke beoordelingscriteria wordt het ontwerp van examens gemakkelijk beïnvloed door persoonlijke meningen of richt het zich op het testen van memorisatie en trucjes om de toets te halen, in plaats van op het beoordelen van de werkelijke vaardigheden van studenten.
Wanneer leerdoelen onduidelijk zijn, wordt het voor zowel leerlingen als docenten moeilijk om het onderwijs en het leerproces effectief vorm te geven. In de toekomst kunnen basisvakken zoals wiskunde en vreemde talen door leerlingen worden verwaarloosd als ze in het algemene beoordelingssysteem als "nadelen" worden beschouwd. Als dit gebeurt, wordt holistisch onderwijs ondermijnd.
Momenteel gebruiken veel universiteiten, naast de resultaten van het eindexamen van de middelbare school, ook scores van gestandaardiseerde nationale en internationale examens (SAT, ACT, IELTS, enz.) voor toelatingsdoeleinden. Deze internationale examens hebben echter een hoge mate van standaardisatie, terwijl het eindexamen van de middelbare school nog niet een vergelijkbaar niveau van validiteit heeft bereikt.
Het omrekenen van scores van gestandaardiseerde tests naar niet-gestandaardiseerde systemen, ofwel "het overzetten van gestandaardiseerde scores naar niet-gestandaardiseerde scores", leidt tot vertekeningen in de competentiebeoordeling en dreigt de integriteit van het toelatingssysteem te ondermijnen, waardoor ongelijkheid ontstaat tussen verschillende groepen kandidaten.
Examens, als uitgangspunt voor alle beoordelingen, moeten de basis vormen voor eerlijkheid. Echte eerlijkheid begint bij het examen zelf. Daarom moet het Ministerie van Onderwijs en Training vanaf het nieuwe schooljaar maatregelen implementeren, zoals het opzetten van een gestandaardiseerde vragenbank, het toepassen van de IRT-theorie, het gebruik van software om de betrouwbaarheid, moeilijkheidsgraad en validiteit van examenvragen te verifiëren en te evalueren om gelijkwaardigheid te garanderen, en het transparant publiceren van de scoreverdeling en het conversieproces. Tegelijkertijd moeten de doelstellingen van het eindexamen duidelijk worden gedefinieerd.
"Als het examen zowel voor het behalen van een middelbareschooldiploma als voor toelatingsexamens voor de universiteit gebruikt moet worden, moet het uit twee delen bestaan: een basisdeel voor het behalen van een middelbareschooldiploma en een geavanceerd deel voor differentiatie," aldus dr. Hong.
Bron: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
![[Video] Het ambacht van het maken van Dong Ho-volksschilderijen is door UNESCO opgenomen op de lijst van ambachten die dringend bescherming behoeven.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/12/10/1765350246533_tranh-dong-ho-734-jpg.webp)
Reactie (0)