Engels is de tweede taal, maar de taal die geleerd wordt is de eerste taal.

Voor veel Vietnamese studenten is Engels niet zomaar een vak, maar een brug naar de wereld. Wat mij echter al jarenlang bezighoudt, is niet hoeveel studenten IELTS 7.0 halen, maar hoeveel studenten echt hun eigen stem vinden in een tweede taal.

Engelse leraren geven niet alleen taalles

Ik herinner me dat een arme student in Tay Ninh ooit zei: "Ik ben bang om Engels te spreken, omdat ik bang ben om fouten te maken." Ik glimlachte en antwoordde: "Geeft niet, want een nieuwe taal leren is ook moed leren."

Sindsdien ben ik erachter gekomen dat docenten Engels niet alleen taalonderwijs geven, maar ook zelfvertrouwen. Ze leren leerlingen hoe ze zelfvertrouwen kunnen krijgen, hoe ze moeten denken en hoe ze verbinding kunnen maken.

Taal in de klas is niet alleen een communicatiemiddel, maar ook een middel voor leerlingen om percepties te vormen en zichzelf en anderen te begrijpen. Zoals de Sovjetpsycholoog Vygotski (1896-1934) ooit schreef: "Taal is het gereedschap van het denken." En wanneer leraren leerlingen helpen taal te gebruiken om te denken, vragen te stellen en hun mening te uiten, zijn ze niet langer alleen maar leraren . Ze worden onderwijsleiders.

De heer Le Hoang Phong (rood T-shirt, midden) tijdens zijn deelname aan het Community of Practice-programma van schoolleiders van het Teach For All-netwerk in Chili, augustus 2025

FOTO: NVCC

Ik zeg vaak tegen mijn collega's: "Wij geven niet alleen les, wij leiden het leerproces."

Want onderwijs gaat niet alleen over het overdragen van kennis, maar ook over het aanwakkeren van het leervermogen en het vertrouwen in anderen. In het tijdperk van globalisering is Engels misschien de tweede taal, maar leren is altijd de eerste taal van het hart. En de leraar, met geduld, wijsheid en toewijding, is het baken dat die reis begeleidt.

Lesgeven is niet zomaar een beroep. Het is een belofte om in anderen te geloven, totdat ze in zichzelf kunnen geloven.

C HIL VERHAAL

In augustus had ik de gelegenheid om de Teach For All School Leaders' Community of Practice in Chili bij te wonen. Dit initiatief brengt schoolleiders en docenten uit meer dan 60 landen en gebieden samen om te leren over de kunst van leiderschap en leren.

Op een koude ochtend aan de voet van de Andes hoorde ik een Chileense schooldirecteur zeggen: "Elke vrijdagmiddag neem ik twee uur lang de lessen van de week door met jonge leraren. Niet om ze te beoordelen, maar om te vragen wat de leerlingen hebben geleerd en wat wij van hen hebben geleerd."

Die simpele uitspraak zette me lang aan het denken. In Chili wordt schoolleiderschap niet bepaald door bestuurlijke macht, maar door het vermogen om een ​​leercultuur te creëren waarin leraren en leerlingen samen groeien in een sfeer van vertrouwen, reflectie en leren.

Ik denk aan het theoretische kader van Kenneth Leithwood, een Canadese hoogleraar onderwijskunde, die stelde dat de impact van schooldirecteuren op leerlingen voornamelijk voortkomt uit de manier waarop zij de professionele ontwikkeling van leraren bevorderen. Een goede schooldirecteur helpt leerlingen niet alleen beter te leren, maar inspireert leraren ook om levenslang te leren. Dat is de geest van instructief leiderschap, waarbij schooldirecteuren en leraren samen vragen stellen, niet over cijfers, maar over de betekenis en kwaliteit van leren.

De directeur is de ritmemeester, de leraar is de muzikant.

Hoe meer ik reis, hoe meer ik geloof dat de directeur degene is die het ritme van het leerorkest bewaakt, en de leraren de muzikanten die de klank van kennis creëren. Wanneer elke leraar wordt aangemoedigd om te leren, te proberen, les te geven met nieuwsgierigheid en liefde, wordt de school op natuurlijke wijze een levende leergemeenschap, waar lesgeven ook een vorm van leren is, en leren een reis is van zelfonderwijs.

Terugkijkend op die reis, herinner ik me een jaar geleden, eveneens in het kader van de Teach For All community of practice voor schoolleiders, die keer in Mumbai, India. Op een kleine openbare school in een dichtbevolkte woonwijk ontmoette ik jonge docenten Engels, die geen van allen een managementfunctie bekleedden, maar die wel allemaal op hun eigen unieke manier leiding gaven.

De heer Phong en directeuren van het Teach For All-netwerk bezoeken een school in Mumbai, India.

FOTO: NVCC

Ze geven niet alleen grammaticales of oefenen communicatievaardigheden, maar ontwerpen ook proactief praktische leeronderwerpen voor collega's: ze geven les in Engels via documentaires, via gemeenschapsprojecten, via maatschappelijke onderwerpen die leerlingen interesseren. Elke maand organiseren ze een 'leer showcase' om nieuwe ideeën te introduceren, de prestaties van leerlingen te delen en collega's uit te nodigen om feedback te geven. Die kleine school is bijna een 'leerlaboratorium' geworden, waar docenten de makers zijn, niet alleen de uitvoerders van het programma.

Ik besefte dat het de geest van 'lerarenleiderschap' was. Zoals professor Alma Harris, 's werelds meest vooraanstaande onderwijsonderzoeker, ooit bevestigde: "Wanneer leraren de bevoegdheid krijgen om leiding te geven, worden ze echte aanjagers van verandering."

In Mumbai is de schooldirecteur niet het middelpunt van alle innovatie, maar fungeert hij eerder als een 'ruimtehouder' waar het team kan schitteren. Het zijn de leraren die de innovatie aanjagen, van het ontwikkelen van lesmateriaal op maat voor leerlingen met een achterstand tot het organiseren van professionele leergroepen om CLIL-vaardigheden (projectgebaseerd leren) te ontwikkelen. Leraren delen hun lessen openlijk voor peer-analyse en zien de voortgang van de hele school als een gedeelde verantwoordelijkheid, niet alleen als hun eigen verantwoordelijkheid. Dit initiatief en deze samenwerking hebben de school getransformeerd tot een echte leergemeenschap.

Vietnam baant de weg voor een nieuwe generatie onderwijsleiders .

We staan ​​voor een historische kans met de Lerarenwet van 2025 en de strategie Engels als tweede taal op scholen, die samen de weg vrijmaken voor een nieuwe generatie onderwijsleiders. Om dit beleid echt een verschil te laten maken, is het echter belangrijk om niet alleen het curriculum te herschrijven, maar ook de manier waarop we onderwijs geven.

Het is tijd dat we van ‘lesgeven om doelen te halen’ overstappen naar ‘lesgeven om te leren’, waarbij elke school een leergemeenschap wordt, waar leiders en leraren samen groeien in een wederzijdse leerrelatie.

Bron: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm