50 år med avgangseksamener fra videregående skole – Siste del: Vanskene med ordentlig studering og ordentlige prøver

I historien til avgangseksamener fra videregående skole, gjennom den 50 år lange reisen, har det vært en møysommelig innsats for å skape noe nytt mot ekte læring og ekte testing.

Kaller kandidatene inn i eksamenslokalet - Foto: VINH HA

Tran Van Nghia – tidligere visedirektør for avdelingen for kvalitetsstyring (kunnskapsdepartementet), som har vært involvert i eksamensinnovasjon siden 2000, sa at alle forbedringer av avgangseksamener fra videregående skole har som mål å redusere stress og kostnader for kandidater og samfunnet, men fremfor alt er målet å opprettholde pålitelige resultater. Ordet «ekte eksamen» har en negativ innvirkning på «ekte læring».

Debatt om å beholde eller avskaffe avgangseksamener

I løpet av de siste to tiårene har det å skille, slå sammen og deretter skille avgangseksamenen fra videregående skole fra opptaksprøven til universitetet ikke vært utenfor bekymringen og innsatsen for å løse historien om «ekte læring, ekte testing».

Herr Nghia mintes at etter å ha implementert «to nei»-politikken i flere år, returnerte resultatene for avgangselever fra videregående skole til 99 %-terskelen, og det var mange diskusjoner om hvorvidt man skulle beholde eller avskaffe avgangseksamenen da bare 1 % av kandidatene ikke oppfylte kravene.

Utdanningseksperter er delt inn i to grupper med to ulike meninger. Noen eksperter mener at avgangseksamener bør avskaffes. Andre foreslår ideen om at videregående skoler vurderer å fullføre programmet for elever som har fullført studiene, og kun organiserer eksamener for elever som har evnen og ønsket om å få tildelt et avgangsbevis for å studere på et høyere nivå.

Noen eksperter sier at eksamener fortsatt bør avholdes, men Utdanningsdepartementet eller videregående skoler bør organisere eksamenene og utstede sertifikater eller vitnemål.

«Når rektoren holdes ansvarlig, kan det bli tatt på alvor», har noen eksperter uttrykt denne oppfatningen. Uttalelsen om å «fjerne avgangseksamen» mener at denne eksamenen bør lettes og i stedet investeres i opptaksprøver til universiteter. Å skille «avgangseksamen» fra «opptak» er også en måte å redusere negativ motivasjon for eksamener.

Motstridende meninger sier imidlertid at avgangseksamen ikke kan avskaffes fordi den ikke bare er en eksamen for avgangseksamen, men også for å opprettholde kvalitet, og er grunnlaget for å justere utdanningspolitikken og forbedre undervisningskvaliteten. Eksperter på «behold eksamen»-siden er bekymret for at hvis det ikke er noen eksamen, vil ikke studentene ha motivasjon til å studere.

Herr Nguyen Vinh Hien, tidligere viseminister for utdanning og opplæring, delte synspunktet han har uttalt og holdt fast ved i mange år: «Hvis vi forstår denne eksamenen som en evaluering og anerkjennelse av kvaliteten på allmennfaglige utdanningsprodukter, vil vi se at en fullføringsrate på 99 % er normal.»

Akkurat som å produsere et produkt for markedet, er det nødvendig å sjekke produktkvaliteten før den forlater fabrikken. Hvis produksjonsprosessen er god, er det normalt at 99 % eller til og med 100 % av produktet oppfyller fabrikkens krav. Hvis den er lavere, må prosessen gjennomgås.

Med dette argumentet sa herr Hien at vi ikke bør tro at 99 % av studentene som består eksamen bør avskaffes, men at det som må vurderes er en løsning for å gjøre tallet 99 % realistisk.

Og etter mange års diskusjon ble ikke avgangseksamenen fra videregående skole fjernet. Men den ble slått sammen og deretter skilt fra universitetsopptak. For tiden er avgangseksamenen den eneste nasjonale eksamenen, mens universitetsopptaksprøven i perioden med «tre fellestrekk», selv om den ble høyt verdsatt for sin objektivitet og pålitelighet, ble fjernet.

Kandidater i Hanoi etter en eksamenssesjon ved avgangseksamenen for videregående skole i 2025 - Foto: NAM TRAN

Returner navnet på avgangseksamenen fra videregående skole

Fra 2015 til 2019 hadde hele landet bare én nasjonal videregående skoleeksamen med to formål: avslutning av videregående skole og opptak til universitets- og høyskoler. Kombinasjonen av eksamener hadde som mål å redusere arbeidsmengde, stress og kostnader, slik at det ble enklere for kandidatene å ikke måtte ta for mange eksamener. Presset på kandidatene og de som organiserer eksamenene er imidlertid svært stort.

Reglene for eksamenene i disse årene har blitt stadig supplert og justert. I 2015 – det første året med implementering av «2 i 1»-eksamenen – fastsatte Kunnskapsdepartementet to typer eksamensklynger: lokale eksamensklynger for kandidater som kun tar eksamen for uteksaminering (65 klynger) og universitetseksamensklynger for kandidater som tar eksamen for både uteksaminering og universitetsopptak (38 klynger). Universitetseksamensklyngene ledes av universitetsansatte som er tildelt klyngen.

Innen 2017 hadde Kunnskapsdepartementet avskaffet reguleringen av to typer eksamensklynger, hver provins og sentralt drevet by kunne bare organisere én eksamensklynge. Eksamenen ble tildelt lokaliteten, som var ansvarlig for både tilsyn og karaktersetting.

2017 er også eksamensåret med endringer i fagene: kandidater på videregående skole tar fire eksamener, inkludert matematikk, litteratur og fremmedspråk, og velger én av to kombinerte eksamener: naturvitenskap (inkludert matematikk, fysikk, kjemi) og samfunnsvitenskap (inkludert historie, geografi og samfunnsfag). Kandidater som studerer ordinær utdanning tar tre eksamener: matematikk, litteratur og én av to kombinerte eksamener.

I denne perioden brukte over 90 % av universitetene nasjonale eksamensresultater for opptak, mens bare noen få privatskoler tok opp studenter basert på akademiske resultater. Denne «byrden» gjorde oppgaven med å beskytte eksamen objektivt og alvorlig vanskelig.

Dette var tiden da sjokkerende juks forekom i noen nordlige fjellprovinser. Hvis negative eksamener før «to nei»-kampanjen var forårsaket av mange årsaker, inkludert prestasjonssvikt, så kom de negative eksamenene i årene med nasjonale videregående eksamener hovedsakelig av motivet «universitetsopptak».

Faktisk hadde den daværende ministeren Phung Xuan Nha i mange år invitert eksperter til å studere eksamensreform. Kunnskapsdepartementet hadde også godtatt resultatene fra forskerteamet med foreslåtte alternativer. Blant dem ble alternativet om å «fjerne av eksamen» nok en gang tatt opp.

Denne planen slår fast at elever som fullfører videregående skole vil bli tildelt et sertifikat. Kandidater som ønsker å ta eksamen for å få resultater fra universitetsopptak, vil ta eksamen organisert av uavhengige testsentre med mange forskjellige eksamensøkter gjennom året.

De som foreslo dette hevder at negative praksiser vil bli eliminert når opptaksprøver til universiteter blir tildelt uavhengige sentre i stedet for lokale. I tillegg vil eksamensmetodene bli endret fundamentalt, i samsvar med målet om å utvikle elevenes evner og kvaliteter.

Selv om forslagene ikke ble realisert, begynte noen universiteter i denne perioden å etablere testsentre for å organisere tenknings- og kapasitetsvurderingseksamener, slik at opplæringsinstitusjoner kunne bruke disse eksamensresultatene til opptak.

I 2020 endret Kunnskapsdepartementet navnet på videregående skoleeksamen. Etter fem år med sammenslåing ble den skilt ut som en separat eksamen, og dermed en «2 i 1»-eksamen. Denne eksamenen har imidlertid fortsatt de samme målene som «2 i 1»-eksamenen, og tillater bruk av eksamensresultater for opptak.

Ikke bare det, Kunnskapsdepartementet har også gitt bindende forskrifter for universiteter om å bruke resultater fra videregående eksamener som en av opptaksmetodene til universitetene. Historien om videregående eksamener ble skrevet i ytterligere fire år, relativt stabil for å starte en sterk innovasjonsveikart.

Spesialeksamen i 2025

Eksamenen i 2025 er den første eksamenen for studenter som studerer det generelle utdanningsprogrammet i 2018. Selv om den fortsatt er under press som en eksamen med mange formål, inkludert universitetsopptak, har eksamenen i 2025 hatt klare endringer i orienteringen av eksamensspørsmålene.

Det er tettere knyttet til endringer i det generelle utdanningsprogrammet når andelen spørsmål knyttet til praksis for å teste kandidatenes evner og ferdigheter vektlegges. Spesielt litteraturfaget har hatt banebrytende endringer når det ikke bruker materiale fra lærebøker, for å eliminere problemet med "modellessays" og flervalgstester er mer varierte i format.

I tillegg til dette reduserer universitetsopptak med mange metoder også noe av presset for avgangseksamener. Og i stedet for å mobilisere mange krefter bare for å bekjempe eksamensjuks, er løsningen med å «studere ordentlig, ta ordentlige eksamener» mer grunnleggende.

Vinh Ha

Kilde: https://tuoitre.vn/50-nam-ky-thi-tot-nghiep-thpt-ky-cuoi-gian-nan-hoc-that-thi-that-20250630101901516.htm