Portrett av en lærer i den digitale tidsalderen – Del 3: Lære elever å «dra nytte» av teknologi for å lære

I en sterk digital transformasjon er ikke lederens arbeid like enkelt som før, men har blitt mer komplisert med en rekke kommunikasjonskanaler på nett.

Fru Phan Thi Huong Giang (Nguyen Du videregående skole, Ho Chi Minh-byen) og klasseelevene hennes deltar i fritidsaktiviteter - Foto: Levert av Nguyen Du videregående skole

Phan Thi Huong Giang, litteraturlærer ved Nguyen Du videregående skole (Ben Thanh-distriktet, Ho Chi Minh-byen), sa at digital teknologi gir mange fordeler, men også setter lærerne under mye nytt press.

Studenter som vet hvordan de skal bruke AI kombinert med sin egen forståelse og evner til å lage gode læringsprodukter, skal ikke kritiseres, men heller roses. Jeg ønsker at lærere skal veilede elevene til å gjøre det i stedet for å hindre dem.

NGUYEN THI NHIEP (rektor ved Chu Van An High School for the Gifted, Hanoi )

Digital teknologi går inn i rektorens arbeid

Fru Huong Giang sa at det går raskere å komme i kontakt med og håndtere situasjoner med foreldre og elever gjennom nettplattformen. «Men det er også dager hvor jeg havner i en meldingskrise både i og utenfor arbeidstiden. Nettkommunikasjon har ikke lenger en grense mellom arbeidstid og friminutt», delte fru Giang.

En typisk situasjon skjedde kvelden før den første midtsemestereksamenen i skoleåret 2025–2026. En rekke personlige meldinger fra elever strømmet til telefonen hennes med setninger som: Lærer, hvilke spørsmål skal det være i morgen? Vennligst avslør midtsemestereksamensspørsmålene, lærer...

Læreren i klassen måtte sende en melding til klassegruppen som lignet på dette: «Alle sammen, åpne notatbøkene deres og gå gjennom lesing, forståelse og historieanalyse. Ikke send flere private meldinger med tilfeldige spørsmål, ellers blokkerer jeg nummeret deres!». Umiddelbart fikk en elev panikk og sendte en tekstmelding tilbake: «Søster, ikke blokker meg. Jeg sender deg arbeidet mitt senere, slik at du kan rette det.» Hun måtte svare med et morsomt ikon: «Se opp, søster» (mens hun alltid kaller seg selv «lærer» sammen med hele klassen).

Det er bare én av de utallige situasjonene fru Giang ofte må hanskes med om kvelden, en tid som vanligvis er reservert for hvile og familieaktiviteter. Det var til og med en dag da hun måtte bruke mye tid på å løse en elevs problem fordi eleven syntes vennen hans var «slem».

I mellomtiden, herr Luu Thuan Tuan - mattelærer ved Binh Tan videregående skole
(HCMC) – En annen idé dukket opp om å lage en chatbot for klasselæreren. Læreren sa at den generelle psykologien til foreldre er å ville vite hvordan barna deres studerte forrige uke, hva resultatene deres var, og om de gjorde noen feil i treningen. Det vil imidlertid ta mye tid å svare hver forelder.

Så, fra begynnelsen av skoleåret 2025–2026, har læreren laget en chatbot for å tjene dette formålet. For øyeblikket er chatboten i sluttfasen, og når foreldre legger inn elevens personlige informasjon, vil chatboten automatisk svare om elevens lærings- og opplæringsresultater for uken.

«Jeg planlegger å legge til mer informasjon i chatboten, som for eksempel regler for avgangseksamener fra videregående skole og opptak til universitetet, siden jeg er klasselærer for 12. klasse», sa Tuan.

Lærer Luu Thuan Tuan (Binh Tan videregående skole, Ho Chi Minh-byen) bruker kunstig intelligens i både undervisning og hjemmearbeid - Foto: Levert av Binh Tan videregående skole

Lære elevene etikk når de bruker AI

Ifølge Mr. Phan Anh – en lærer ved Trung Vuong Secondary School (Hanoi), er det svært viktig å veilede elevene til å sjekke nøyaktigheten av informasjonskilder levert av kunstig intelligens (KI). Selv om elevene vet hvordan de skal klikke på knappen for å sjekke informasjon, er det i mange tilfeller nødvendig å bekrefte informasjon levert av KI fra forskjellige kilder, for eksempel offisielle informasjonssider, eller til og med sjekke på nytt fra Google selv.

Enda viktigere er det at dette trener elevene til å være skeptiske og ha ferdigheter til å sammenligne og kontrastere. Noen erfarne lærere i Hanoi sier at det å oppdage om elever bruker AI eller ikke når de gjør lekser og prøver, ikke er like viktig som å lære elevene å «dra nytte» av AI på riktig måte og i riktig grad for å lage best mulige produkter, ikke bare stoppe ved å fullføre gjennomsnittlige øvelser for å mestre oppgavene.

«KI blir smartere, og det er i mange tilfeller vanskelig å oppdage elever som «jukser». Lærere trenger mange andre verktøy for å håndtere elevenes læring gjennom direkte undervisning kombinert med nettbasert undervisning, bruk av mange former for tildeling av oppgaver og testing gjennom erfaring, implementering av læringsprosjekter. Det som er enda viktigere er å vise elevene hvordan de best kan dra nytte av KI», sa Phan Anh.

Den beste måten å «leke» med AI i studiene er når elevene ikke kan gjøre lekser, men vet hvordan de skal bruke AI til å lage øvelser på et mer passende nivå. Eller når de opplever at de er svake i innhold eller ferdigheter, vet de hvordan de skal velge AI for å lage passende øvelser for øving. Dette krever at elevene er proaktive, ønsker å tilegne seg reell kunnskap, ikke bare mestrer for å få poeng.

Ifølge Phan Anh må lærere vekke elevenes selvinnsikt og læringslyst i undervisnings- og oppgaveprosessen. «Vis elevene at bruk av kunstig intelligens, men uten å forstå essensen av fagkunnskapen, bare vil resultere i gjennomsnittlige resultater. Men hvis du forstår og til og med lærer lærerens styrker, som å løse matteproblemer raskt, pent og vakkert, eller hans unike stil i sosiale fag, vil du definitivt få bedre produkter med et personlig preg», sa Anh.

Ifølge noen lærere i Hanoi, personliggjør ikke dagens teknologi utdanningen og kontrollerer hver elev, men har også mange fordeler ved testing og evaluering av elever i store antall.

Hvis det tidligere bare var mulig å sjekke elevenes tidligere leksjoner i begynnelsen av timen med noen få elever, kan nå alle elevene sjekkes med hjemmeleksarkene sine på bare ett minutt. På samme måte bidrar teknologi til å overvåke selvstudium, fremdriften i læringsprosjekter og elevenes erfaringer uten at lærerne trenger å være til stede til enhver tid.

Morsomt klasserom med ClassDojo

Ved Nguyen Binh Khiem barneskole (Sai ​​Gon-distriktet, Ho Chi Minh-byen) har Nguyen Ngoc Xuan Quynh – klasselærer i 5./2. klasse – i mange år brukt ClassDojo-plattformen til å trene elevenes etikk og karakter.

Med politikken om å utdanne elever i retning av positiv disiplin, mener fru Quynh at det å bygge et klasserom med positiv disiplin er å bygge et sted der elevene ikke trenger å oppleve latterliggjøring når de mislykkes, men i stedet føler seg myndiggjort fordi de har muligheten til å lære av feilene sine i et trygt miljø.

Så i begynnelsen av skoleåret lot hun elevene diskutere i grupper for å lage sine egne studieregler som de ønsket, deretter samlet hun dem i ClassDojo. Hun ba dem gi seg selv bonuspoeng for positiv atferd (fullføre lekser, positive kommentarer...) og minuspoeng for negativ atferd (komme for sent til skolen, gjøre personlig arbeid i timen, ikke sove...).

«Regelverket sikrer kriterier for signalisering hvis elever bryter reglene. Hver elev må følge den forpliktelsen de setter seg selv. Som lærer har jeg også regler som deg: vær munter i timen, ikke rynk pannen eller bli sint, når elever gjør feil, vil jeg forsiktig instruere dem ...», informerte fru Quynh.

Etter hver uke, når det er tid for klasserom, åpner fru Quynh ClassDojo, og klasselederen vil legge til og trekke fra poeng i programvaren på den interaktive tavlen under tilsyn av hele klassen. På slutten av måneden vil ClassDojo automatisk telle elevene som har tjent bonuspoeng, og de kan utveksle poeng for å motta tilsvarende gaver som læreren og elevene har blitt enige om på forhånd.

Elev Huong Thao (klasse 5/2) delte: «Hjemmeklassen i klassen min er veldig gøy. Jeg gleder meg veldig, men er også nervøs fordi jeg ikke vet hva ClassDojos resultater blir, og om jeg har nok poeng til å motta en gave eller ikke.»

Har generelle kommunikasjonsprinsipper

I tillegg til regelmessig samhandling og rask svar på spørsmål fra elever og foreldre i klassens Zalo-gruppe, må fru Huong Giang bli enige med klassen om mye innhold når de utveksler informasjon i gruppen. Det vil si at det må være relatert til studier, klasseaktiviteter, sportstrening, ingen reklamemeldinger og ingen god morgen- eller god kveld-meldinger. Alle som trenger å dele private saker kan sende henne en direkte melding.

Med mer enn 20 års erfaring med undervisning og arbeid som klasselærer, konkluderte Huong Giang: «Ungdomsskoleelever er i en sensitiv fase av personlighetsdannelsen. De har ikke mange kommunikasjonsevner på sosiale nettverk. Derfor må lærere etablere klare prinsipper for å veilede, og unngå å la felles klassegrupper bli steder for sladder eller konflikter mellom elever.»

Tilbake til emnet

Vinh Ha - Hoang Huong

Kilde: https://tuoitre.vn/chan-dung-giao-vien-thoi-cong-nghe-so-ky-3-day-tro-biet-loi-dung-cong-nghe-de-hoc-2025111901222694.htm