Mer spesifikt slo dokumentet om å bygge en undervisningsplan for naturvitenskap , historie og geografi, erfaringsbaserte aktiviteter og karriereveiledning, undertegnet av viseminister for utdanning og opplæring Pham Ngoc Thuong, fast at realiteten med å implementere integrert undervisning i den senere tid viser at det fortsatt er vanskelig og problematisk å tildele lærere og ordne timeplaner for å organisere undervisning og læring.
En integrert naturfagtime for 7. klassinger i Ho Chi Minh-byen
Derfor har Kunnskapsdepartementet gitt ut noen notater for skoler om å tildele lærere, utvikle planer og organisere undervisning i integrerte fag, erfaringsbaserte aktiviteter, karriereveiledning, og samtidig utvikle et rammeverk for undervisningsplaner som utdanningsinstitusjoner kan referere til.
Naturvitenskapelige fag undervises i henhold til stoffets flyt.
I naturfag (ungdomsskolenivå) krever Kunnskapsdepartementet at skolene tildeler lærere for å sikre at deres faglige opplæring samsvarer med det tildelte undervisningsinnholdet (i henhold til innholdslinjene for materie og dens transformasjon, energi og transformasjon, levende vesener, jorden og himmelen).
«Tildelingen av lærere som er opplært og faglig utviklet til å undervise i to fagretninger eller hele fagprogrammet må gjennomføres trinn for trinn, slik at lærernes faglige krav for å sikre undervisningskvalitet ivaretas», heter det i departementets dokument.
Kunnskapsdepartementet har også gitt pålegg om å fortsette å utvikle undervisningsplaner i samsvar med innholdsflyten i henhold til fagprogrammet. Ved vanskeligheter med å tilrettelegge timeplaner, er det nødvendig å være fleksibel med tanke på tid og tidspunkt for implementering av innholdsflyt eller programtemaer for å tilrettelegge timeplanene i samsvar med lærernes oppgaver, oppfylle kravene til vitenskapelig og pedagogisk art (sikre at det foregående undervisningsinnholdet er grunnlaget for det påfølgende undervisningsinnholdet) og lærernes implementeringsevne.
Når det gjelder implementering av testing og vurdering, veileder Kunnskapsdepartementet om at regelmessig testing og vurdering gjennomføres under undervisningsprosessen. Lærere som underviser i det aktuelle faget, skal utføre testing og vurdering for det faget. Rektor utpeker læreren som er ansvarlig for faget i hver klasse til å koordinere med læreren som underviser i faget i den klassen for å samle de vanlige vurderingsresultatene, sikre at vurderingsresultatene er i samsvar med forskriftene, syntetisere poengsummer, registrere poengsummer og legge til kommentarer i oppfølgingsboken, evaluere elever og karakterutskrifter. Matrisen og innholdet i den periodiske testen er bygget opp i samsvar med innholdet og undervisningstiden i programmet frem til testtidspunktet. Instruer elevene til å ta testen slik at det er praktisk for lærere som skal utpeke testen å vurdere testen og oppsummere resultatene.
Elever i en historie-geografiklasse. For dette faget, i henhold til de nye retningslinjene, vil skolene utvikle undervisningsplaner for hvert historie- og geografifag i stedet for å lære på en systematisk måte som i naturfag.
Historie og geografi undervises som delfag samtidig.
For historie og geografi krever Kunnskapsdepartementet også at skolene tildeler lærere for å sikre kompatibilitet mellom lærernes utdannede ekspertise og det tildelte undervisningsinnholdet (i henhold til historie, geografi og tverrfaglige emner). Tildeling av utdannede og fosterlærere til å ta seg av begge fagene må gjøres trinn for trinn, slik at lærernes faglige krav ivaretas for å sikre kvaliteten på undervisningen.
For dette faget veileder departementet skolene til å utvikle undervisningsplaner for hvert underfag i historie og geografi i stedet for å lære på en systematisk måte slik som naturfag. Disse underfagene er også tilrettelagt for å undervises samtidig i hvert semester i samsvar med skolens praktiske forhold.
Innholdet i den periodiske vurderingsprøven i historie og geografi må være i samsvar med innholdet og undervisningsvarigheten i hvert fag frem til prøvetidspunktet. Rektor utpeker læreren som er ansvarlig for hvert fag i hver klasse til å koordinere med lærerne som underviser i faget i den klassen for å oppsummere poengsummene, registrere poengsummene og legge igjen kommentarer i elevenes oppfølgings- og vurderingsbok og karakterutskrift.
I naturfag (ungdomsskolenivå) krever Kunnskapsdepartementet at skolene tildeler lærere for å sikre at deres utdannede ekspertise er passende med det tildelte undervisningsinnholdet.
Kunnskapsministeren sa en gang at det ville bli store «justeringer» av integrerte fag.
Nylig publiserte Thanh Nien Newspaper en serie artikler som gjenspeiler læreres og utdanningseksperters meninger om de mange manglene ved implementering av integrert undervisning på ungdomsskolenivå. På arbeidsmøtet til Nasjonalforsamlingens stående komités overvåkingsdelegasjon om læreplan- og lærebokinnovasjon ettermiddagen 27. juli, da delegatene tok opp vanskelighetene og bekymringene knyttet til fasilitetene når det gjelder undervisning i integrert undervisning, sa utdanningsministeren også: «Departementet har erkjent at implementering av integrerte fag er en stor utfordring» og sa: «Integrerte fag er en «høna og egget»-historie. Resolusjon 88 fra Nasjonalforsamlingen krever integrering av en rekke fag på ungdomsskolenivå. Hvis programmet ikke utformer integrerte fag, vil pedagogiske skoler ikke ha grunnlag for å utdanne integrerte lærere. Når vi begynner å implementere, må vi bruke det gamle lærerteamet, gradvis lære dem opp til å konvertere, og vi kan ikke vente til 4 år med utdanning av integrerte lærere for å uteksamineres og deretter implementere dette programmet.»
Derfor, ifølge utdanningsministeren, vil integrerte fag ha to veier i nær fremtid: den ene er å gå tilbake til de gamle enkeltfagene; den andre veien er å holde fast ved innovasjon og beregne en veikart frem til et visst år når gamle lærere er fullt utdannet for å sikre forholdene og fullføre. Dette må betraktes som et faglig spørsmål og må implementeres, ikke å sette krav til tid eller hvilken måned dette problemet må være fullført.
Den 15. august, på et møte med lærere over hele landet, sa utdanningsministeren at implementering av tverrfaglig integrering er et nytt punkt i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Ved utformingen av programmet refererte Kunnskapsdepartementet til internasjonale erfaringer, med mål om å utvikle omfattende kapasitet for elevene. Imidlertid er det fortsatt mange problemer ved implementering i praksis. Det vanskeligste er implementeringen av integrerte fag.
Lærere over hele landet ser frem til konkrete justeringer fra Kunnskapsdepartementet angående integrerte fag.
Sjefen for Kunnskapsdepartementet sa: «Fra inspeksjonen og innsamlingen av meninger fra eksperter, utdanningsledere og lærere på lokalt nivå, innså departementet at dette er en flaskehals og et vanskelig punkt. Det finnes noen lærere som kan undervise i alle fagene i det integrerte faget, men flertallet underviser fortsatt i separate fag. Spesielt i avsidesliggende, isolerte og vanskeligstilte områder, selv om lærerutdanningen er implementert, er det fortsatt store vanskeligheter.»
Basert på den faktiske implementeringen vil lederne i Kunnskapsdepartementet i nær fremtid bestemme seg for å vurdere å justere undervisningen i integrerte fag på ungdomstrinnet. Vi vil fortsatt opprettholde integrert undervisning på barnetrinnet fordi vi har gjort det bra så langt, men for ungdomstrinnet vil departementet konsultere eksperter og sannsynligvis gjøre justeringer. Dette kan være en større justering, men den vil være i tråd med kravene til pedagogisk innovasjon.
Etter denne uttalelsen fra ministeren ser lærere over hele landet frem til konkrete justeringer fra departementet angående integrerte fag.
Erfaringsbaserte aktiviteter: Ikke nødvendig å dele antall timer/uke likt
For erfaringsbaserte aktiviteter veileder Kunnskapsdepartementet skolene i å tildele lærere med passende kapasitet og ekspertise, men prioriterer å sette opp lærere med ansvar for hvert emne. For eksempel, for emner med aktiviteter rettet mot naturen, vil geografilærere ha en fordel når det gjelder å organisere elevene slik at de lærer og mobiliserer kunnskap og ferdigheter om miljøvern...; for karriereorienterte emner vil teknologilærere ha en fordel når det gjelder å organisere elevene slik at de lærer om utstyr, arbeidsverktøy og sikkerhetsferdigheter...
I retningslinjene bemerket Kunnskapsdepartementet også at timeplanen må utformes på en fleksibel måte, ikke med krav om lik fordeling av antall timer/uke, og ikke med krav om at temaer implementeres i rekkefølge i lærebøkene. Formen for organisering av aktiviteter og vurdering implementeres også fleksibelt.
[annonse_2]
Kildekobling
Kommentar (0)