Ved denne anledningen delte utdanningsministeren: «Jeg vil sende mine beste ønsker, dype takknemlighet og ønsker om helse, lykke og suksess til alle generasjoner av lærere, administratorer og utdanningsansatte over hele landet.»
Skoleåret 2025–2026 er året for implementering av en rekke viktige politikker og retningslinjer fra partiet og staten knyttet til utdanning og opplæring. Det er året da utdanningssektoren går inn i en gjennombruddsperiode, omfattende utvikling, mot modernisering og kvalitetsforbedring i ånden av resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået . I den sammenheng håper jeg at hver lærer vil fortsette å opprettholde sin tro og kjærlighet til yrket, stadig lære, skape og innovere undervisnings- og ledelsesmetoder for å møte kravene i den nye utviklingsæraen.
Utdannings- og opplæringsminister Nguyen Kim Son
FOTO: TRAN HIEP
ÅPENHET I VURDERING, UTVALG OG OPPLÆRING AV LÆRERE
Kjære minister, lærerloven trer i kraft fra 2026. Kan du fortelle oss hva Kunnskapsdepartementet vil gjøre for å sette loven i praksis snart, slik at den oppfyller forventningene til flertallet av lærere over hele landet?
Så snart nasjonalforsamlingen vedtok lærerloven, utviklet og sendte Kunnskapsdepartementet tre dekreter og 14 rundskriv til regjeringen, noe som sikret at de trer i kraft samtidig som lærerloven trer i kraft 1. januar 2026. Disse dokumentene er utformet i en standardisert og bedre retning for lærere, med noen bemerkelsesverdige punkter.
Først og fremst handler det om standardisering og synkronisering i hele systemet når man implementerer konsolideringen av to standardsystemer (yrketitler og yrkesstandarder) til et system av titler knyttet til profesjonelle kompetansestandarder, som anvendes ensartet på både offentlige og ikke-offentlige nivåer. Dette tar sikte på å skape et felles kvalitetsnivå for hele teamet; sikre rettferdighet i tilgangen til kvalitetsutdanning for studenter; øke åpenhet og tilgjengelighet i vurdering, utvelgelse og opplæring av lærere.
I tillegg vil forskrifter om innhold og metoder for lærerrekruttering justeres i tråd med pedagogisk praksis, slik at kvalitetsinnsatsen sikres, tilpasset hvert utdannings- og opplæringsnivå. Retningslinjer for lønn, godtgjørelser, støtte og lærerrekruttering vil også bli gjennomgått og supplert for å bidra til å øke inntektene og forbedre lærernes liv.
I løpet av den siste lange perioden kan vi se ministerens besluttsomhet og utholdenhet når det gjelder å endre mange retningslinjer overfor lærere, inkludert rekruttering og bruk av undervisningspersonale. Et typisk eksempel er delegeringen av retten til å rekruttere, mobilisere og overføre personale til utdanningssektoren. Kan du fortelle oss hvordan Kunnskapsdepartementet har implementert denne politikken frem til nå?
Kunnskapsdepartementet leder for tiden utarbeidelsen av et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven og et rundskriv som regulerer myndigheten til å rekruttere lærere. Følgelig foreslås det at myndigheten til å rekruttere, mobilisere og overføre lærere i førskole, allmennopplæring, videreutdanning og offentlige spesialskoler tildeles Kunnskapsdepartementet for å lede implementeringen.
I utkastet til resolusjon fra nasjonalforsamlingen om en rekke spesifikke og fremragende mekanismer og retningslinjer for å gjøre gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling, foreslo Kunnskapsdepartementet også å utpeke direktøren for utdannings- og opplæringsdepartementet til å utøve myndigheten til å rekruttere og motta lærere, ledere av utdanningsinstitusjoner og ansatte i førskoler, allmennopplæring, videreutdanning, spesialskoler og offentlige yrkesfaglige videregående skoler i provinsen.
Lærere spiller en avgjørende rolle i å sikre kvaliteten på utdanningen.
FOTO: D.N.THACH
6 INNOVASJONER I LÆRERUTDANNINGEN
Hvordan vil rekrutteringen av lærere endre seg når utdanningssektoren er midtpunktet og rådgiveren? I tillegg, hvordan må lærerutdanningen endres for å møte en rekke nye krav, minister?
Kunnskapsdepartementet utarbeider et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven og beskriver innholdet og metodene for lærerrekruttering. Dette sikrer at rekrutteringsinnholdet er basert på standardene for læreryrket, og at rekrutteringsmetoden skjer gjennom eksamen eller utvelgelse, inkludert pedagogisk praksis. Dette er grunnlaget for å velge personer med tilstrekkelig kapasitet og kvaliteter, spesielt pedagogisk praksiskapasitet, til å umiddelbart håndtere undervisnings- og utdanningsoppgaver når de rekrutteres til bransjen. Samtidig er det også i samsvar med målet om å fjerne forskriftene om praksisplasser for offentlig ansatte når den reviderte loven om offentlig ansatte vedtas av nasjonalforsamlingen i nær fremtid.
Lærere regnes som grunnlaget og søylen i utdanningen. Derfor er innovasjon i lærerutdanningen nøkkelen til å lykkes med å implementere innovasjon og gjennombrudd i utdannings- og opplæringsutvikling. Kunnskapsdepartementet har implementert, implementerer og vil implementere en rekke innovasjoner knyttet til lærerutdanning.
I AI-æraen må lærere endre sin rolle til å veilede, instruere, støtte, utvikle elevenes lærings- og selvlæringskapasitet, og livslang læring.
FOTO: NHAT THINH
Det første er å innovere målene og innholdet i lærerutdanningsprogrammene for å utvikle omfattende pedagogisk faglig kapasitet, hjelpe lærere til å bli organisatorer, veiledere og støtte studenter i læring; redusere innholdet i akademisk teori, øke mengden praksistid, pedagogisk praksis, undervisningsforskning og praktisk yrkeserfaring. Øke antall kurs i aktive undervisningsmetoder, moderne undervisningsmetoder, vurdering av studentkapasitet, livsmestring, livsverdier, internasjonal integrasjonskapasitet og kritisk tenkning...
Det andre er å innovere opplæringsmetoder og -former. Det vil si å organisere opplæringen i henhold til en fleksibel og åpen modell, som skaper muligheter for livslang læring for studenter og lærere. Vurderingen av pedagogstudenter bør være basert på deres profesjonelle praksiskapasitet, evne til å utforme læringsaktiviteter, organisere undervisning og løse pedagogiske situasjoner, i stedet for bare basert på resultater fra teoretiske eksamener.
For det tredje må lærernes teknologiske og digitale kapasitet forbedres. Pedagogskoler må integrere «digital transformasjon i utdanning» i sine opplæringsprogrammer, samtidig som de må bygge laboratorier for pedagogisk teknologi og digitale pedagogiske praksissentre, og dermed skape forhold for at studentene kan oppleve og praktisere teknologiske ferdigheter i løpet av studiene.
For det fjerde , styrk forbindelsen mellom lærerhøyskoler og videregående skoler. Lærerstudenter må delta i klasseobservasjon, undervisningsassistentvirksomhet, erfaringsbasert undervisning og læringsforskning helt fra andre og tredje år på universitetet. Omvendt bør nøkkellærere og fremragende lærere på videregående skoler delta i undervisnings- eller veiledningspraksis ved lærerhøyskoler. Dette bidrar til å koble teori med praksis og forbedre kvaliteten på opplæringen.
For det femte er det viktig å innovere opplæringen og evalueringen av lærere etter opplæring: bygge og implementere et regelmessig opplæringssystem, på nett, gjennom et digitalt læringsnettverk, for å hjelpe lærere med å regelmessig oppdatere nye metoder, teknologier og faglige ferdigheter. Vurdering og klassifisering av lærere må utføres i henhold til de faglige standardene til lærere ved allmennfaglige utdanningsinstitusjoner, og sikre rettferdighet, åpenhet og kobling til studentenes utdanningsresultater, faglige kvaliteter og praktisk kapasitet.
Det sjette er å internasjonalisere lærerutdanningen: utvide samarbeidet med utdanningsinstitusjoner og universiteter med prestisjefylt pedagogisk utdanning i regionen og verden; implementere programmer for utveksling av forelesere og studenter, samarbeide om opplæring, godkjenne studiepoeng, samt forske og tilnærme seg internasjonale profesjonelle standarder for lærere.
Minister Nguyen Kim Son inspiserte arbeidet med gjennomgang og kunnskapsforberedelse for elever i Gia Lai for å forberede seg til det nye skoleåret 2025–2026.
FOTO: TRAN HIEU
OMFATTENDE LØSNINGER SOM HJELPER LÆRERE Å ARBEIDE MED SJELSROD
Ved starten av det nye skoleåret fortalte ministeren at lærernes lønninger vil øke etter implementeringen av lærerloven og -politikken. Lærerstaben ser frem til denne informasjonen, men håper også at de tradisjonelle tilleggene og fordelene for lærere vil bli opprettholdt i tillegg til den nye lønnsberegningsmetoden. Hva kan ministeren dele om dette ønsket fra lærerne?
Kunnskapsdepartementet er i ferd med å utvikle et dekret som regulerer lønns- og godtgjørelsespolitikken for lærere. I følge utkastet til dekret forventes lærere å motta en spesiell lønnskoeffisient i tillegg til lønns- og godtgjørelsespolitikken som lærere mottar i dag.
Mer spesifikt fastsetter utkastet til dekret at «Lærere har rett til fortrinnsrett i henhold til yrket sitt, ansiennitetstillegg for lærere og andre tillegg i henhold til lovbestemmelsene. Mottakerne av tillegg, tilleggsnivåene og metoden for beregning av tillegg skal overholde lovbestemmelsene og bestemmelsene i dette dekretet».
I tillegg til fortrinnsrettslige retningslinjer for lønn og godtgjørelser, må lærere også spesielt «avkobles» når det gjelder arbeidsforhold, skolekulturmiljø osv. Kan du fortelle oss hvilke løsninger departementet vil fortsette å implementere, slik at lærere kan føle seg trygge i sin dedikasjon og bli motiverte til å innovere og være kreative?
En av de viktigste retningslinjene i lærerloven er å bekrefte læreryrkets stilling og beskytte dets ære og prestisje. Følgelig identifiseres lærere som kjernekraften i utdanningssektoren, og spiller en avgjørende rolle i å sikre kvaliteten på utdanningen; de er garantert rettigheter i profesjonelle aktiviteter i samsvar med deres stilling; de har rett til å være proaktive i profesjonelle aktiviteter... Loven fastsetter også hva organisasjoner og enkeltpersoner ikke har lov til å gjøre mot lærere, og fastsetter hvordan brudd på lærernes prestisje, ære og verdighet skal håndteres.
I tillegg til lønn og godtgjørelser har lærere også støtte-, rekrutterings- og forfremmelsespolitikk, inkludert: subsidier i henhold til arbeidets art og region; opplærings- og utviklingsstøtte; periodisk helsestøtte og bedriftshelsetjenester; og det å bli ordnet offentlig bolig, kollektiv bolig eller leie av bolig når de jobber i spesielt vanskelige områder.
Samtidig finnes det en politikk for å tiltrekke og fremme høyt kvalifiserte, talentfulle, spesielt begavede og svært dyktige personer til å jobbe innen spesielt vanskelige områder; lærere innen en rekke viktige og essensielle felt ...
Disse retningslinjene og regimene vil bli spesifisert i dokumentene som veileder implementeringen av lærerloven, som forventes å tre i kraft samtidig fra 1. januar 2026.
Ovennevnte retningslinjer, sammen med forskrifter om profesjonelle standarder, utnevnelse av lærertitler, rekruttering, ansettelse, ære og belønning av lærere osv., vil være omfattende løsninger som hjelper lærere å føle seg trygge i arbeidet sitt, fokusere på profesjonelle aktiviteter og skape motivasjon for lærere til å forbedre sin kapasitet og kontinuerlig utvikle karrieren sin.
Tusen takk, minister!
AI kan ikke erstatte lærernes rolle, men stiller nye krav
Hvorvidt lærerrollen vil bli «rystet» eller erstattet av AI er et svært viktig spørsmål for enhver lærer i sammenheng med sterk AI-utvikling. AI kan ikke erstatte lærerrollen, men den stiller nye krav til lærerne: livslang læring, forståelse av AI for å undervise mennesker i AI-æraen; lærere må endre sin primære rolle fra å formidle kunnskap til å veilede, instruere, støtte, utvikle læringskapasitet og selvlæring, livslang læring av elever.
Kunnskapsdepartementet har identifisert at lærere og utdanningsadministratorer må være pionerer innen bruk av kunstig intelligens, og veilede og instruere elever til å bruke kunstig intelligens ansvarlig. Lærere må regelmessig oppdatere og innovere undervisnings-, lærings-, test- og vurderingsmetoder for å tilpasse seg og hjelpe elevene med å utvikle kritisk tenkning og kreativitet i den nye konteksten.
Kunnskapsdepartementet er godt klar over at dette er en flott mulighet til å skape et gjennombrudd, men det er også en utfordring som krever en sterk transformasjon av bransjen, spesielt for lærerstaben. Lærernes stilling blir ikke bare ikke «rystet», men blir også viktigere, men lærernes rolle må endres kraftig.
Lærere som er pionerer innen innovasjon, vil styrke sin posisjon og tillit i samfunnet.
For å tilpasse og effektivt utnytte mulighetene til kunstig intelligens (KI), kreves det at lærere og utdanningsledere har passende KI-kapasiteter for å tilpasse seg utviklingen av KI og bevare kjerneverdier i utdanningen, som ærlighet, fremme av kreativ tenkning og elevenes evne til selvlæring.
Kunnskapsdepartementet instruerer for tiden utdanningsinstitusjoner til å styrke opplæring, øke bevisstheten, forståelsen og kapasiteten til å anvende KI for å lede og mestre KI-applikasjoner i utdanningsinstitusjoner. Departementet styrer utviklingen av KI-utdanningsprogrammer som kan brukes fra grunnskoleelever for å utstyre elevene med bevissthet, forståelse og kapasitet til å forstå KI, kjenne omfanget og begrensningene til KI og gradvis anvende KI på en kontrollert og ansvarlig måte i utdanningsaktiviteter.
I tillegg fokuserer utdanningssektoren på å perfeksjonere institusjoner og regelverk for transformasjon og anvendelse av KI i utdanning, og kunngjør og perfeksjonerer regelverk og retningslinjer, inkludert en håndbok om bruk av KI i utdanningsinstitusjoner, en adferdskodeks for bruk av KI, og forskrifter om sikkerhet, databruk og personvern. Dette er et viktig juridisk rammeverk for å sikre ansvarlig og sikker anvendelse av KI og bevare etiske og humanistiske verdier i utdanning.
I tillegg blir utkastet til rundskriv om rammeverket for digital kompetanse for lærere, inkludert KI-kompetanse, også snart ferdigstilt og utstedt, og det tjener som grunnlag for å veilede opplæringen og vurderingen av KI-kompetanse for lærere.
Når lærere er fullt utstyrt med ferdigheter, anerkjent og blir pionerer innen innovasjon, vil lærernes tillit og posisjon i samfunnets øyne bli bekreftet og solid konsolidert.
Kilde: https://thanhnien.vn/bo-truong-bo-gd-dt-nguyen-kim-son-giao-vien-la-nen-tang-tru-cot-cua-giao-duc-185251115103612602.htm
Kommentar (0)